GRIPS - Uni Regensburg

Das Repetitorium bietet die Möglichkeit der vertiefenden und weiterführenden Beschäftigung mit den Inhalten des Basismoduls in geblocktem Lehrveranstaltungsformat. Quellentexte und ihre Interpretation sowie die Methoden des Faches kommen hier stärker in den Blick. Einzelne thematische Schwerpunkte werden mit den Studierenden gemeinsam erarbeitet und im Hinblick auf ihren Ort im Fächerbündel der Theologie kontextualisiert.

Retrotopia. Regressionen, Retrotopien und imaginierte Vergangenheiten in den populären Kulturen

Die Zukunft als Horizont gesellschaftlicher Utopien hat vielerorts ausgedient. Breite Gesellschaftsteile sind erfasst von einer Hoffnung, die das bessere Leben im Gestern sieht. Nostalgie, die Sehnsucht nach Autoritäten und  Ordnung, das Bedürfnis nach Resonanz sind unterschiedliche Ausprägungen der „großen Regression“ (Appadurai 2018), in der sich die großen Industrienationen im 21. Jahrhundert befinden. 

Die globalen Populärkulturen wirken dabei als Transmissionsriemen, der die politische Flucht ins Gestern in ihren Medien und Literaturen für ein weltweites Milliardenpublikum marktfähig adaptiert. Popmusik, Kino oder Comics zirkulieren regressive Ideologien mit hohem kommerziellem Erfolg und verleihen ihnen so außergewöhnliche Dynamik und Macht. Das Spektrum reicht dabei von der Neuaneignung romantischer Sehnsuchtsmotive über die Popularisierung nationaler Mythen bis hin zu Retrotopien gesellschaftlicher Erneuerung auf der Grundlage vorindustrieller Wirtschaftsformen. In ihrer Breitenwirkung bilden die Medien und Literaturen der populären Kulturen so einen bemerkenswert dichten Indikator soziokultureller Prozesse. Sie sind der Seismograph, der den offenbar weitreichenden gesellschaftlichen Wertewandel hinter den politischen Regressionen der Gegenwart fassbar macht.

Beginn: Mi., 19.10.2022 von 8-12 Uhr

Die Examensvertiefung ist nach Handlungsformen gegliedert: belastende Verwaltungsakte, begünstigende Verwaltungsakte, Dreiecksverhältnisse, Normsetzung sowie sonstige Handlungsformen. Unterhalb dieser Grobgliederung ist für jede Doppelstunde einThema vorgesehen, das sich in der Regel an der Themeneinteilung der drei Pflichtfachgebiete des Besonderen Verwaltungsrechts: Polizeirecht, Baurecht sowie Kommunalrecht, orientiert. Damit wird der gesamte verwaltungsrechtliche Pflichtfachstoff vom Allgemeinen Verwaltungsrecht über die drei Referenzgebiete des Besonderen Verwaltungsrechts bis hin zum Verwaltungsprozessrecht abgedeckt. Allerdings müssen dazu in den einzelnen Doppelstunden heterogene Einzelthemen zusammengeführt werden.

Damit die Examensvertiefung trotzdem nicht unübersichtlich wird, geht jede Unterrichtseinheit von einem mittelgroßen Fall aus, der die einzelnen Aspekte, die in der Stunde behandelt werden, zusammenhält. Diese Fälle finden Sie in den Vorlesungsmaterialien, die voraussichtlich schon vor der ersten Stunde am Lehrstuhl abgeholt werden können und die zudem in G.R.I.P.S. bereitgestellt werden. In der letzten Doppelstunde wird dann das System des Verwaltungsrechts zusammengefasst.

In der Stunde werden die einzelnen Themen systematisch behandelt. Dazu wird es jeweils eine Powerpointpräsentation geben, die Ihnen die Strukturen sowie wichtige Definitionen etc. an die Hand gibt. Die Powerpointpräsentationen werden vor der jeweiligen Unterrichtseinheit in G.R.I.P.S. zum Download bereitgestellt. Nach der Unterrichtseinheit können Sie eine vollständige Lösung des jeweiligen Falles in G.R.I.P.S. abrufen.

Sie profitieren von der Examensvertiefung nur, wenn Sie den Stoff jeder Unterrichtseinheit innerhalb einer Woche nacharbeiten.Die Examensvertiefung setzt Grundlagen aus der Mittelphase des Studiums voraus. Wenn Sie in der Stunde merken, dass Ihnen Grundlagen fehlen, müssen Sie diese innerhalb einer Woche nacharbeiten, sei es mit Hilfe der Materialien der Examensvertiefung und Ihrer Aufzeichnungen oder ggf. mit Hilfe eines geeigneten Lehrbuchs. Ohne diese Nacharbeit ist die Examensvertiefung wertlos. Am meisten profitieren Sie von der Examensvertiefung, wenn Sie sich auf jede Unterrichtseinheit vorbereiten, indem Sie sich vorab an einer Lösung des jeweiligen Besprechungsfalls versuchen.

Riemannsche Flächen sind reelle 2-dimensionale Mannigfaltigkeiten versehen mit einer komplexen Struktur. Die kompakten Riemannschen Flächen ohne Rand sind die 2-dimensionale Sphäre, der 2-dimensionale Torus, sowie Flächen höheren Geschlechts.

Wegen der komplexen Struktur auf Riemannschen Flächen ist es möglich, diese mit Methoden der Funktionentheorie zu studieren. So gibt es holomorphe oder meromorphe Abbildungen zwischen Riemannschen Flächen, und einige Sätze der Funktionentheorie verallgemeinern sich. Gleichzeitig besitzen sie im Allgemeinen nicht-triviale Topologie, und die Geschlechter der Flächen hängen mit Abbildungsgraden bzw. Vielfachheiten der holomorphen Abbildungen zwischen ihnen zusammen.

Die Theorie der Riemannschen Flächen verknüpft algebraische, komplex-analytische, reell-analytische und topologische Methoden. Sie stellt eine interessante und noch gut verständliche Klasse von Objekten dar. Anwendungen der Theorie der Riemannschen Flächen reichen von Differentialgeometrie über algebraische Geometrie bis hin zur analytischen Zahlentheorie.

Menschen tauchen in virtuelle Welten ein, Menschen drucken in 3D, Menschen lesen eBooks, Menschen spielen im Netz, Menschen schaffen Wissen in der Wikipedia, Menschen sehen die Welt durch ihre Datenbrille, Menschen kommunizieren in sozialen Medien, Menschen vermessen ihre Gesundheit mit wearables, Menschen lernen online, Menschen finden Partner in Netzwerken, Menschen schaffen Identität über digitale Plattformen, Menschen forschen mit virtuellen Forschungsumgebungen, Menschen erzeugen Öffentlichkeit über Onlineforen, Menschen stellen ihre Privatsphäre zur Schau, Menschen machen Revolutionen mit Kurznachrichten, Menschen finden sich mithilfe digitaler Dienste zurecht, Menschen kaufen im Netz, …

Menschen leben in der digitalen Gesellschaft.

Totalität und Ubiquität digitaler Medien zeigt sich an solchen Beispielen, die Transformation buchstäblich aller Lebenssphären durch Informationstechnologie und digitale Medien hat in den vergangenen Jahren dramatisch an Geschwindigkeit gewonnen und ist zum Gemeinplatz geworden. Man kann wohl davon ausgehen, dass qualifizierende Attribute wie „digital“ oder „virtuell“ bald entfallen können, da sie den selbstverständlichen Normalfall beschreiben. Wie weit die so bewirkten Änderungen reichen, wird z. B. daran deutlich, dass auch lang etablierte Kulturtechniken wie Lesen und Schreiben sind, wandeln oder gar infrage gestellt werden. Dabei werden nicht alle Visionen Realität (Cybersex, Second Life, …), viele Entwicklungen bedürfen einer deutlich differenzierteren Betrachtung jenseits der Technikbegeisterung.

Im Institut für Information und Medien, Sprache und Kultur sind viele Disziplinen versammelt, die einen besonders engen Bezug zu den Transformationsprozessen der digitalen Gesellschaft aufweisen, und die mit Informationstechnologie und Digitalisierung verbunden sind. Die besondere fachliche Breite, die Einbettung in einer sprach-, literatur- und kulturwissenschaftlichen Fakultät und die Unabhängigkeit gegenüber der Internetwirtschaft lassen unser Institut als besonders geeignet für die Reflexion über die digitale Gesellschaft erscheinen. Könnten wir nicht das „Institut zur Erforschung der Lebensbedingungen in der digitalen Gesellschaft“ sein?

Grundkonzept:

Die einzelnen Vorträge beleuchten aus ihrer disziplinären Perspektive Wandlungsprozesse der digitalen Gesellschaft am Beispiel je eines zentralen Konzeptes. Die Themen stammen primär aus den Querschnittthemen des Instituts: Information und Informationsverhalten, Medien, Sprache, Kultur, Kommunikation, Öffentlichkeit, Identität und Selbstbild, Selbstvermessung (quantified self), Heimat, Partizipation, Orientierung (Navigation), Ernährung, Wissen, Wissenschaft, […]

1957 veröffentlicht der Semiotiker und Poststrukturalist Roland Barthes Mythologies, das zunächst in unvollständiger Fassung in den 1960er als Mythen des Alltags in Deutschland veröffentlicht wird. Roland Barthes versammelt dort neben einer theoretischen Einführung in seinen Begriff von Mythologie als Sprache kleine, zuvor in Zeitschriften veröffentlichte Essays als elegante Vignetten von Betrachtungen zur Alltags- und Populärkultur, unter anderem zur Tour de France, zu einem Automodell, zu Fernsehpredigern, Wrestling, zu Werbung, Sandalenfilme und die Begeisterung der Franzosen für halbgare Steaks mit Pommes Frites. Auch wenn Siegfried Kracauer in den 1920er und 1930er Jahren etwas Ähnliches gemacht hat, begründet Roland Barthes damit mit einem eigenen Vokabular eine Betrachtung der Medienkultur, die für ihn reiches semiotisches Material zur Analyse bietet. Diese Übung will an diese Analysen anschließen, um dabei zu prüfen, ob sich dieser Zugang auch auf unsere aktuelle Medienkultur übertragen lässt. In der ersten Hälfte der Übung sollen einige der Essays gelesen und diskutiert werden,  um für die zweite Hälfte der Übung Methoden und Ansätze zu etablieren, aktuelle Phänomene unserer Medienkultur wie Tinder, Facebook, Twitter, Trump, Corona-leugner, Memes, Webseiten, Reality TV, Markus Lanz oder Tiktok zu analysieren und dazu kleine Essays zu verfassen, die unsere Mythen des Alltags greifbar werden lassen.

Anforderungen und Organisation:

Ein großer Teil der Übung wird über die Lehrplattform Grips organisiert. Es wird eine Mischung aus Livelehre auf Zoom sein, bei der wir zunächst in den ersten Sitzungen Beiträge von Roland Barthes diskutieren, und ihren Beiträgen der Medienalltag- und Medienkulturanalysen, die auf Grips hochgeladen und dort diskutiert werden sollen. 

Grundlage des erfolgreichen Abschlusses der Übung sind Teilnahme an den Zoomsitzungen zu Roland Barthes und das Verfassen zweier Essays, die auf Grips hochgeladen werden und diskutiert werden sollen und später in überarbeiteter Version abgegeben werden sollen (jeweils 2-4 Seiten).

Wichtig: Sie werden, wenn sie sich für den Kurs auf Lsf eingetragen haben, ab der ersten Vorlesungwoche, also ab Montag dem 12. April, per Mail das Passwort für das Seminar bekommen. Tragen sie sich dann bitte in den Gripskurs ein, weil sie dann alle weiteren Informationen über das Nachrichtenforum bekommen. Dort finden sie dann auch den Seminarplan und den Zoomlink.

Wie nicht zuletzt Stanley Cavells filmphilosophische Arbeiten zeigen, geht das Genre der romantischen Komödie weit darüber hinaus, nur ein Unterhaltungsformat zu sein. Unter dem Begriff der ‚comedy of remarriage‘ fügt Cavell eine Reihe von Komödien des klassischen Hollywoodkinos zusammen und stellt deren philosophische Beiträge zu einer Auseinandersetzung mit Problemen menschlichen Zusammenlebens heraus. Das Seminar versucht die Evolution des Genres nachzuzeichnen und zu erkunden, wie es sich durch den Wandel der Gesellschaft auch mit veränderten Problemlagen beschäftigt. Diese Auseinandersetzung reicht von dem frühen Kino und Cecil B. DeMilles Sittenkomödien der 1910er Jahren, über die ‚comedy of remarriage‘ des klassischen Hollywoodkinos sowie den Sexkomödien mit  Doris Day der 1950er und 1960er Jahren bis zu postklassischen Komödien wie Four Weddings and a Funeral, die von dem Filmwissenschaftler Celestino Deleyto auch als ‚deception narratives‘ bezeichnet werden, weil sie das Konzept der romantischen Liebe nur noch nostalgisch als filmisches Konstrukt verhandeln. Zugleich wird das Seminar untersuchen, wie sich die Übersetzung einiger philosophischer Anliegen romantischer Komödien in Filmen und Fernsehserien wie Eternal Sunshine of the Spotless Mind oder Gilmore Girls wiederfinden lässt und wie sich diese Gegenstände als ‚wirkliche‘ Fortsetzungen des Genres begreifen lassen.

Wichtige Filme des Genres werden während des Seminars gesichtet.

Grundlage der erfolgreichen Teilnahme am Seminar sind Referat, Hausarbeit (Abgabe am 30.9.2023) und die regelmäßige Beteiligung an der Seminardiskussion.

„Meine Eltern haben mit mir immer Russisch gesprochen, und ich kann alles verstehen und auch sprechen. Schreiben habe ich jedoch nur ein bisschen gelernt“. In der Forschung wird diese Sprachsituation treffend als zweisprachige Mündlichkeit bei einsprachiger Schriftlichkeit charakterisiert. Wenn Sie sich in dem zitierten Satz wiedererkennen, dann sind Sie ein/e Herkunftssprecher/in. Zu den Herkunftssprechern (engl. heritage speakers, ru. люди, унаследовавшие русский язык) werden diejenigen Menschen gezählt, die entweder in Deutschland geboren oder im Vorschulalter bzw. im frühen Schulalter (bis ca. 10 Jahren) nach Deutschland immigriert sind und Russisch zu Hause von den Eltern „geerbt haben“.

Diesen Grundkurs Russisch II können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer besuchen, die bereits den Grundkurs Russisch I erfolgreich absolviert haben, aber auch diejenigen, die mit dem Studium und dem systematischen Erlernen der russischen Sprache gerade beginnen. Der Sprachkurs zielt auf eine Verbesserung bzw. den Erwerb von sprachlichen Kompetenzen, insbesondere in der Schriftsprache, sowie auf den Erwerb noch nicht erworbener grammatischer Kategorien und syntaktischer Strukturen sowie auf die Erweiterung des Wortschatzes.

Der Ostseeraum war und ist eine Region des kulturellen Austauschs. Hier lebten und leben nicht nur verschiedene sprachliche Gemeinschaften wie die Germanen, Slaven, Balten und Finnen zusammen, sondern es konnten insbesondere durch Handelsbeziehungen auch West-, Nord-, Süd- und Osteuropa in Kontakt treten. Das Seminar setzt sich mit den sozialen, wirtschaftlichen, religiösen und ökologischen Verhältnissen im Ostseeraum in der Frühen Neuzeit auseinander. In einem ersten Schritt wird der Ostseehandel untersucht, aus dem sich länderübergreifende Organisationen wie die Hanse entwickelten. Nach ihrem Niedergang integrierten insbesondere die Niederländer den Ostseeraum in die entstehende Weltwirtschaft. Ihr ökonomischer Erfolg motivierte den russischen Zaren Peter I. dazu, eine Flotte aufzubauen und mit St. Petersburg ein „neues Amsterdam“ zu schaffen. Die Herrschaft Peters I. markierte einen politischen Umbruch im Ostseeraum, in dessen Zuge Russland zunehmend an Einfluss gewann, während Schweden und Polen-Litauen ihre Vormachtstellung einbüßten. In einem zweiten Schritt untersuchen wir die militärischen Auseinandersetzungen, die die Ostseeanrainer um die Vorherrschaft und den Zugang zur Ostsee sowie um die direkte Teilnahme am Ostseehandel führten. Neben Wirtschaftsraum und Kriegsschauplatz war die Ostsee aber auch ein wichtiger Kommunikationsraum. Wir werden in einem dritten Schritt sehen, wie sich über die Handelskanäle erst die Reformation, später dann die Ideen der Aufklärung verbreiteten.

In dem Seminar werden neben Ansätzen des spatial turn auch umweltgeschichtliche Perspektiven diskutiert. Abschließend wird gefragt, ob und inwieweit sich aus den gemeinsamen Merkmalen des Ostseeraums eine eigene Geschichtsregion ‚Nordosteuropa‘ konstituieren lässt. Gezeigt wird, dass der Blick auf maritime Lebenswelten es erlaubt, nationale Grenzen zu hinterfragen, und bei gleichzeitiger Betonung des Lokalen, die Ostsee in die globale Geschichtsschreibung einzuordnen.

Literatur: Michael North, Geschichte der Ostsee. Handel und Kulturen. (=Beck'sche Reihe, 6005). München 2011; Alan Warwick Palmer, Northern Shores. A History of the Baltic Sea and its Peoples. London 2005.

Das Seminar begleitet und beobachtet die Etablierung eines neuen Forschungsfeldes der Medienkulturwissenschaft, welches als Fashion Media Studies deklariert werden soll. Während das Internet 1963 noch in den sprichwörtlichen Kinderschuhen steckte und im sog. ARPA-Memorandum als Intergalactic Computer Network benannt wurde, war das Print-Magazin – und damit vor allem das Medium der Photographie – die vorherrschende (Werbe)Praxis und Plattform, um die neuesten halbjährlich erscheinenden Modedesigns den Abnehmern zu präsentieren. Photographen wie Erwin Blumenfeld, Helmut Newton, Richard Avedon oder Irving Penn erschufen ikonische Kampagnen, die durch ihren ästhetischen Anspruch, ihre Technik oder Neuartigkeit bis heute einflussreich geblieben sind und als Referenzen weiterleben. Eine erste Tendenz zur Inszenierung im ‚Bewegtbild‘ zeichnete sich im narrativen Film ab. Zahlreiche Produktionen arbeiteten mit Modehäusern und Stardesignern zusammen, die die Schauspieler einkleideten – oder, andersherum gedacht – um ihre Mode zur Schau zu stellen: Stage Fright (1950, Christian Dior), Letztes Jahr in Marienbad (1961, Coco Chanel) oder Das fünfte Element (1997, Jean-Paul Gaultier). Print-Magazine existieren zwar immer noch; ihre Relevanz schwindet jedoch spätestens mit dem Aufkommen des von Tim Berners-Lee entwickelten WWW, 1989, und dem darauf folgend beschrieenen ‚Tod der Presse‘. Im 21. Jahrhundert konnten sich etablierte Magazine wie Vogue, The New Yorker, GQ, oder die New York Times durch Online-Abonnements und so genannte Paywalls vor dem Zusammenbruch schützen. Inwiefern die extrem schnelllebige und auf Innovationstrends fixierte Modewelt im visuellen Endlosstream der sozialen Medien aufzugehen scheint, bildet den Abschluss unseres Kurses.

Dies ist ein asynchroner Online-Kurs. Aufgaben und Informationen werden über GRIPS und/oder email kommuniziert. Wöchentlich müssen bis zum Ende der Vorlesungszeit schriftliche Hausaufgaben angefertigt und auf GRIPS eingestellt werden. Zoom-Sitzungen finden nur sporadisch statt - die Teilnahme an diesen synchronen Terminen ist nicht verpflichtend.

Ob Asterix-Comics, Indianergeschichten, Mittelalterfeste oder die Burg im eigenen Ort: Schülerinnen und Schüler sind tagtäglich umgeben von einer Geschichtskultur, die Fragen und Unverständnis aufwirft, teilweise aber auch Fehlvorstellungen erzeugt. Die historische Perspektive im Sachunterricht setzt genau an dieser Stelle an: Oberstes Ziel des historischen Lernens ist im Sachunterricht wie im späteren Geschichtsunterricht der Sekundarstufe die Entwicklung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins. Dieses Seminar stellt die Themenbereiche der historischen Perspektive sowie deren Unterrichtsprinzipien vor, erläutert zentrale historische Kompetenzen und vermittelte konkrete Inhalte für die Planung und Durchführung von Unterrichtsstunden in der historischen Perspektive des Sachunterrichts.

Die Veranstaltung findet asynchron über GRIPS mit synchronen Elementen über Zoom statt.

E-Prüfung oder 2 in 24 h Hausarbeit, je nach Infektionslage
Prüfungstermin 15.07. 14-16 Uhr

Unsere Gruppe hat sich mit zwei verschiedenen Themen auseinandergesetzt. Zum einen geht es um die Interaktion zwischen Mensch und Tier, zum anderen um die Hygiene und das Risikomanagement. 

Schreibgruppen sind Arbeitsgemeinschaften mit Gleichgesinnten, die sich regelmäßig treffen und sich über Ihre Texte austauschen. Sie sind allen zu empfehlen, die eine größere Arbeit schreiben. Die Teilnehmer erhalten regelmäßig Feedback von Ihren KollegInnnen, die als interessierte Leser die Textversionen kommentieren. Schreiber halten sich an den geplanten Zeitrahmen, die Arbeit gerät nicht ins Stocken. Auf Wunsch der Schreibgruppe kann das Feedback der Schreibberatung mitintegriert werden.
Wie finde ich eine Schreibgruppe? Ideal ist es, wenn Sie sich mit zwei Kollegen zusammentun, mit denen Sie gerne intensiv zusammenarbeiten möchten.
Wenn Sie gerne an einer Schreibgruppe teilnehmen möchten, melden Sie sich hier in GRIPS an und  schreiben Sie der Schreibberaterin Frau Dr. Braun eine kurze E-Mail an schreibberatung.zsk@ur.de. Dann vereinbaren wir ein erstes Treffen, um die Vorgehensweise zu besprechen,
mit freundlichen Grüßen
Dr. Christine Braun

Sie können bei der Entwicklung und Planung, beim Schreiben und beim Überarbeiten Ihrer deutschen Texte direkt im Kurs Unterstützung bekommen: Hier haben Sie Zeit für das Schreiben, für Feedback zu Ihren Texten, und für individuelle Konsultationen mit der Schreibberaterin. 

Fragen an Dozentin Dr. Christine Braun, E-Mail. schreibberatung.zsk@ur.de

Ich freue mich auf Sie und Ihre Manuskripte,

Dr. Christine Braun

Das Visuelle löst zunehmend das Sprachliche als wichtigstes Mittel zur Kommunikation und zum Verständnis unserer Welt ab. In diesem Seminar werden wir uns in historischer Perspektive mit den Grundlagen des interdisziplinären Feldes der Bildkulturforschung auseinandersetzen. Fragen der Produktion und Rezeption von Bildern unterschiedlicher Gattungen werden dabei aus einer postkolonialen Perspektive diskutiert. Dabei geht es unter anderem um die koloniale Prägung von Blickregimen, den Umgang mit problematischen Bildern und Stereotypen sowie um alternative Möglichkeiten der Visualisierung von Differenz im Sinne einer postkolonialen Bildlichkeit.

Dieses Seminar, das sich an Lehramtsstudierende sowie an Bachelorstudierende in frühen Semestern richtet, soll eine spielerische Einführung in die algebraische Zahlentheorie geben.

Unser Leitmotiv wird die folgende Problemstellung sein: Gegeben sei eine natürliche Zahl n. Welche Primzahlen p kann man dann in der Form p=x²+ny² for ganze Zahlen x und y schreiben? Im Falle n=1 gibt es eine sehr elegante Antwort: Es ist 2=1²+1², und eine ungerade Primzahl p lässt sich genau dann als p=x²+y² für ganze Zahlen x und y schreiben, wenn p bei Division durch 4 den Rest 1 lässt (oder professioneller ausgedrückt: wenn p kongruent zu 1 modulo 4 ist). Je größer man n wählt, desto komplizierter scheinen diese Gesetzmäßigkeiten aber zu werden. -- Was steckt dahinter?

Motiviert durch jene Fragestellung (die übrigens auf den französischen Mathematiker Pierre de Fermat zurückgeht) werden wir uns im Seminar die Grundlagen der algebraischen Zahlentheorie erarbeiten. Besonderen Wert möchte ich hierbei auf die folgenden beiden Lernziele legen:

-- Obwohl in der obigen Problemstellung ausschließlich ganze Zahlen auftreten, ist der Ring Z der ganzen Zahlen "nicht der richtige Ort", um die Frage zu beantworten. Stattdessen müssen wir von Z zu einer Ringerweiterung (d.h., zu einem größeren Ring) übergehen. Für n=1 sollte man z.B. den Ring Z[i] der Gaußschen ganzen Zahlen, bestehend aus allen komplexen Zahlen der Form a+bi für ganze Zahlen a und b, betrachten. Warum gerade Z[i]? -- In diesem Ring faktorisiert x²+y²=(x+iy)(x-iy). Im Seminar werden wir anhand vieler Beispiele lernen, was bei der Wahl dieser Ringerweiterungen zu beachten ist, und welche Gefahren sie mit sich bringen (z.B. funktionieren Argumente, die von eindeutiger Primfaktorzerlegung Gebrauch machen, dann i.A. nicht mehr).

-- Wir werden sehen, dass sich jeder solchen Ringerweiterung eine endliche abelsche Gruppe zuordnen lässt (für Experten: die Idealklassengruppe des zugehörigen Zahlkörpers), die man als Maß dafür betrachten kann, wie schwierig es ist, in dieser Ringerweiterung Zahlentheorie zu betreiben. Zum Beispiel: Ist die Gruppe trivial (d.h., bestehend aus einem einzigen Element), so verhält sich die Ringerweiterung fast wie Z, hat also ausgezeichnete Eigenschaften. Im Seminar werden wir (z.B. anhand der obigen Problemstellung) erkennen, dass sich merkwürdige Verhaltensmuster unter den ganzen Zahlen oft auf jene geheimnisvolle Gruppe zurückführen lassen. Unser Ziel wird es schließlich sein zu lernen, wie man Eigenschaften dieser Gruppe nützen kann, um Resultate über ganze Zahlen zu beweisen.

Je nach Anzahl und Vorkenntnissen der teilnehmenden Studierenden könnten wir gegen Ende des Seminars außerdem besprechen, wie man durch den Einsatz analytischer Methoden (speziell durch Zeta- und L-Funktionen) zahlentheoretische Erkenntnisse erlangen kann.

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Dürre, Hitze, Überschwemmungen und eine hohe Waldbrandgefahr... lange war der Klimawandel nur der Eisbär auf der Eisscholle und somit weit weg, doch die Folgen sind in Deutschland angekommen. Bei der Aufklärung über und dem Umgang mit der Klimakrise nimmt die Schule eine zentrale Rolle ein. Im Weiteren wird durch das fächer- und schulartübergreifende Bildungsziel Bildung für nachhaltige Entwicklung die Klimakrise im Biologieunterricht verankert. Doch das Kommunizieren über den Klimawandel kann häufig sowohl für Lehrkräfte als auch für SchülerInnen von Emotionen wie Angst und Unsicherheit geprägt sein. Wie können wir also über die Klimakrise im Unterricht sprechen, um einen vertrauensvollen und konstruktiven Umgang mit dieser zu fördern?
Das Seminar Wie kann ich über die Klimakrise sprechen?! – Klimakommunikation im Biologieunterricht richtet einen interdisziplinären Blick auf das Thema Klimakommunikation im Biologieunterricht. Themen wie der Umgang mit Emotionen, umweltpsychologische Denkmuster und resilienzfördernder Unterricht sollen im Seminar interaktiv bearbeitet werden.

Seminar "Klinische Pharmazie: ARZNEIMITTELINFORMATION I"

Veranstaltungsnummer: 53822
Dozent: Ulrich Rothe
Koordinator: Dr. Christoph Dorn 

Pflichtveranstaltung für das 5. Semester! (Anwesenheitspflicht)
Teilnahme an diesem  Kurs ist (u.a.) nötig, um (nach dem 8. Semester) den Schein "Klinische Pharmazie" zu bekommen!

Ort: CIP-Pool VKL (VKL 5.1.14)

Termine: Der Kurs findet in der Woche vom 22. bis 24. Januar (in Gruppen) statt!
Dauer: je Gruppe 2x2h (an 2 Tagen: 1x von 13-15 Uhr, 1x von 15-17 Uhr)
Die genauen Termine und der Gruppeneinteilungs-Modus werden über das Nachrichten-Forum dieses Kurses bekannt gegeben!

5.Semester: Tragen Sie sich bitte in diesen Kurs ein und nehmen Sie (bis spätestens 16. Dezember) an der Gruppenverteilung teil! Überprüfen Sie zudem regelmäßig Ihren Uni-eMail-Account! Der Kurs steht nur Studenten des 5. Semesters (oder später, falls der Kurs noch fehlt) offen!!!

HINWEIS: 5.Semester-"SPRINGER", die das 6. Semester schon absolviert haben und voraussichtlich im SS20 das "8.Sem." und im WS20/21 das "7.Sem." absolvieren und möglicherweise schon im Frühjahr 2021 das 2. Staatsexamen machen wollen, melden sich bitte auch JETZT schon (im 5. Semester) für "AMI II" an (im GRIPS-Ordner "7. Semester" zu finden). Das Passwort erfragen Sie bitte direkt bei mir (Mail, etc.)!

Viel Spaß!

Herzlich Willkommen im GRIPS Kurs zum "Seminar für Examenskandidaten, Englisch Lehramt vertieft" im Wintersemester 2019-20!

Hier finden Sie sämtliche Materialien wie Powerpoint-Präsentationen und Handouts der Referate sowie einige zusätzliche Informationen zu bestimmten Randthemen im Examen.
Ich wünsche Ihnen viel Erfolg bei der Prüfungsvorbereitung.

Herzliche Grüße
Angelika Raster

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Im Rahmen dieses Seminars sollen die wichtigsten Konzepte der Organischen Chemie anhand von ehemaligen Staatsexamensaufgaben wiederholt und vor dem Hintergrund Ihrer eigenen Fragen zu diesen Themen diskutiert werden. 

Bitte entnehmen Sie dem Seminarplan, an welchem Tag welche Themengebiete im Fokus stehen. Um das Seminar möglichst effektiv und für Sie nützlich zu gestalten, ist Ihre aktive Vorbereitung unerlässlich. Daher bitte ich Sie, sich vorab mit dem jeweiligen Themengebiet vertraut zu machen und Fragen (z.B. zu ehemaligen Staatsexamensaufgaben) zu formulieren. Im Zuge des Seminars sollen Ihre Fragen dann als Diskussionsgrundlage dienen und mit Ihrer Beteiligung erarbeitet werden. Am besten schicken Sie mir Ihre Fragen eine Woche vor dem jeweils nächsten Seminartermin zu.

Dieses Seminar soll Sie bei der Prüfungsvorbereitung unterstützen und Ihnen die Gelegenheit geben, offene Fragen oder Verständnisprobleme anzusprechen. Bitte trauen Sie sich daher, Fragen vollkommen unvoreingenommen zu stellen; es gibt in diesem Zusammenhang keine "unsinnigen" Verständnisfragen! Das Seminar erfolgt in Präsenz ohne Aufzeichnungen oder Hybridformate. 

Als “neue” Methode der kulturellen Aneignung erfährt Heritage Interpretation derzeit vor allem im angelsächsischen Raum eine enorme Popularität und hat sich auch als neues Berufsfeld für Kulturwissenschaftler etabliert. In diesem praxisorientierten Seminar kann die Methode an Hand eigener Beispiele eingeübt werden.

Ziel des Seminars ist es die Methode “Heritage Interpretation” zu erlernen und an (gerne auch eigenen) praktischen Beispielen einzuüben und auszuprobieren. Im Rahmen der Veranstaltung können Studierende auch an ihren persönlichen Vermittlungfähigkeiten arbeiten und mit Hilfe von Feedback und praktischen Übungseinheiten die eigene Kompetenz vor dem Hintergrund der kulturwissenschaftlichen Komplexität von kulturellem Erbe weiter entwickeln. Als Beispiele können eigene Themen aus dem weiten Feld des kulturellen Erbes, gerne auch Inhalte von Bachelor und Masterarbeiten eingebracht, oder angebotene Themen aus dem Bereich baukulturelles Erbe (Regensburg und anderswo) ausgewählt werden.

Im ersten Teil der Veranstaltung (40%) wird gemeinsam der theoretische Hintergrund der Methode (Kommunikations- und Beteiligungsmodelle, Freeman Tilden, Popularisierung von Narrativen) und relevante Methoden (Interpret Europe Methode, COBA) aus dem Bereich Vermittlung von kulturellem Erbe erarbeitet. Im zweiten Teil (60%) können dann an Hand der eigenen Beispiele sowohl die Vorbereitung und die Durchführung der Methode eingeübt werden. Dabei werden auch verschiedene Anwendungsfälle, Stärken und Schwächen der Methode sowie mögliche Hindernisse bei der Anwendung diskutiert. Der Vergleich zu anderen Vermittlungsmethoden aus dem Bereich Museum, Besucherzentrum und generell Vermittlung von kulturellem Erbe soll dabei die Teilnehmer befähigen verschiedene Vermittlungsmethoden kennen zu lernen und deren Einsatz in einem bestimmten Anwendungsfall beurteilen zu können. In einem geschützten Rahmen besteht die Möglichkeit sich individuell weiter zu entwickeln, persönliches Feedback zu erhalten und die eigenen Vermittlungsqualitäten zu stärken. Auf Wunsch besteht auch die Möglichkeit individuelle Rückmeldung zu den eigenen Fähigkeiten im Bereich Vermittlung und Präsentation zu erhalten, sowie konkrete Hinweise wie diese weiterentwickelt werden können. Das Seminar wird voraussichtlich als Kombination einer zweiwöchentlichen Veranstaltung und 1-2 Blockterminen stattfinden.

 
Der Leistungsnachweis wird durch einen „mündlichen Leistungsnachweis mit Präsentation“ erbracht.

Unter den vielfältigen kompositorischen Erneuerungsbestrebungen der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts gebührt der Musik des Ungarn Béla Bartók (1881–1945) fraglos eine herausragende Stellung – nicht zuletzt, aber auch nicht zuerst durch Adornos Einordnung zwischen die zu Antipoden stilisierten Schönberg und Strawinskij. Als das Charakteristische in Bartóks Musik ist seit jeher der starke und individuelle Einfluss von Volksmusik erkannt worden. Doch die Konzentration auf den Begriff „Volksmusik” ist zugleich naheliegend als auch trügerisch: Durch sie ist einerseits viel gesagt (weil dieser Einfluss tatsächlich umfassend und zentral war), andererseits aber auch recht wenig (weil sich Tragweite und Vielfältigkeit dieses Einflusses nicht mit einem bloßen Schlagwort verdeutlichen lassen). Ziel des Seminars ist es, hinter diese allgemeine Einschätzung zu blicken und sowohl volksmusikalische als auch weniger bekannte Facetten in Bartóks Musik und Künstlerpersönlichkeit zu entdecken, indem ein Überblick über sein Schaffen und seine kompositorische Entwicklung erarbeitet wird.

Als Leistung werden wie üblich aktive Mitarbeit im Seminar, ein Referat und eine darauf aufbauende Seminararbeit erwartet. Die Referate sollen einzelne Werke Bartóks grundlegend vorstellen, aber nicht detailliert analysieren – eine nähere, analytische Auseinandersetzung mit den Werken wird jeweils gemeinsam im Seminar erarbeitet werden.

Die liberale Demokratie nicht nur im politischen Systemwettbewerb, sondern auch innerhalb der Wissenschaft zunehmend unter Druck. In den letzten 10 Jahren erschienen zahlreiche Veröffentlichungen im Bereich der Politischen Theorie, die die liberale Ordnungsform fundamental kritisieren und als reformunfähig verwerfen – aber auch zahlreiche Veröffentlichungen, die versuchen, diese von verschiedenen Lagern geübte Kritik zu systematisieren, zurückzuweisen oder – trotz berechtigter Kritik – Möglichkeiten einer Reform und Weiterentwicklung liberaler Demokratien aufzuzeigen. Wir greifen einige aktuelle Beiträge der Forschungsdiskussion heraus und beschäftigen uns intensiv mit den theoretischen Grundlagen liberaler Demokratie sowie mit verschiedenen gegenwärtig diskutierten Problemdiagnosen und Reformvorschlägen. Das Seminar, das Studierenden des Masterstudiengangs „Demokratiewissenschaft“ und des BA-Studiengangs Politikwissenschaft offensteht (bei Verfügbarkeit freier Plätze auch anderen Studiengängen) ist als Lektürekurs konzipiert und setzt die regelmäßige Vorbereitung der Texte und die regelmäßige Teilnahme und Beteiligung an der Seminardiskussion voraus. Wir werden uns im Seminar unter Anderem intensiv mit Texten von Autoren befassen, die im Sommersemester als Gäste in die Vorlesung „Liberale Demokratie unter Druck: Theoretische Grundlagen und aktuelle Herausforderungen“ (Di 12-14 Uhr, unmittelbar im Anschluss ans Seminar) kommen, so dass Sie im Seminar bestens auf die in der Vorlesung geführte Diskussion vorbereitet werden.

Nachdem Fanny Hensel (geb. Mendelssohn) „lange Zeit nur als Gelegenheitskomponistin romantischer Lieder und Klavierstücke“ (MGG Online) gegolten hatte, wurden die Dimensionen ihrer kompositorischen Begabung und des tatsächlichen Schaffensumfangs erst in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts zunehmend klar. Zu ihren weit über 400 Kompositionen gehören zahlreiche Sololieder, Chorstücke, mehrere Kantaten, eine Ouvertüre für Orchester sowie zwei Werkgruppen, die im Zentrum des Seminars stehen werden: zum einen ihre Klavierwerke – Sonaten, Übungsstücke und zahlreiche Charakterstücke unterschiedlichen Formats (darunter die zu Lebzeiten unveröffentlichte Sammlung Das Jahr) –, zum anderen eine kleinere Anzahl von Werken für verschiedene Kammerbesetzungen (meist mit Klavier, darunter das posthum gedruckte Klaviertrio op. 11).

Der Kurs konzentriert sich, ausgehend von Überblickskenntnissen zu Hensels/Mendelssohns Biographie und einem Überblick über ihr Schaffen, auf die Analyse ausgewählter Kompositionen. Die Studierenden sollen durch einen hohen Übungsanteil in die Lage versetzt werden, Klaviermusik und klein besetzte Kammermusik des 19. Jahrhunderts analytisch aufzuschlüsseln, sie insbesondere in den Kategorien Form, Struktur und Harmonik terminologisch adäquat zu beschreiben und die analytischen Erkenntnisse mit weiter gefassten Kontexten in Verbindung zu bringen. Wichtige Voraussetzungen für das Proseminar sind Kenntnisse in klassischer Formenlehre und Grundkompetenzen in harmonischer Analyse (ggf. vorheriger Besuch der Harmonielehre-Übungen). Zur vorbereitenden Lektüre werden die Artikel zu Fanny Hensel/Mendelssohn auf MGG Online und Grove Music Online empfohlen.

Das Klavierschaffen des Norwegers Edvard Grieg (1843–1907) wird in der gängigen Rezeption und auch quantitativ dominiert von den Lyrischen Stücken, kleinformatigen Kompositionen, die Grieg im Verlauf mehrerer Jahrzehnte in zehn Sammlungen zu je 6–8 Stücken veröffentlichte. Weniger bekannt, aber ebenso aussagekräftig sind die Volksliedbearbeitungen für Klavier, in denen sich Griegs starke Heimatverbundenheit ausdrückt und als deren Höhepunkt häufig die Norwegischen Bauerntänze op. 72 (Originaltitel Slåtter) angesehen werden. An großformatigen Klavierwerken bleiben die frühe Sonate op. 7 in e-Moll, die Ballade op. 24 und die Suite Aus Holbergs Zeit (deren ursprüngliche Klavierfassung gleichberechtigt neben der ungleich bekannteren Streichorchesterfassung stehen kann). Das Übergewicht kleinformatiger Stücke führt dazu, dass der jeweils nötige Analyse-Aufwand überschaubar ausfällt und somit schnell zur Ausformulierung präziser Analysetexte gelangt werden kann – einer Aufgabe, die mit ihren eigenen besonderen Anforderungen aufwartet. Die Schwerpunkte des Seminars sind somit das Kennenlernen des Grieg'schen Klavieridioms, die Anwendung von Analysetechniken und die Verbalisierung der Erkenntnisse in möglichst lesbaren Analysetexten.

für die juristischen Schwerpunktbereiche European and International Law/Europäisches und internationales Recht (SP 8); Sozial-, Gesundheits- und Medizin- bzw. Migrationsrecht (SP 4 alt/neu), Recht der Informationsgesellschaft (SP 7), Pflichtfach sowie andere Studiengänge.

Das Recht sieht Institutionen vor, um bestimmte Bereiche zu ordnen. Dafür gestaltet das Recht diese Institutionen in einer möglichst funktionsadäquaten Weise aus und überträgt ihnen entsprechenden Aufgaben und Befugnissen aus.

Im Staatsorganisationsrecht, im Europarecht und, je nach Studiengang und Schwerpunktbereich, in den Vorlesungen zum Recht der internationalen Beziehungen, zum Menschenrechtsschutz, zum Medien-, Telekommunikations- und Datenschutzrecht sowie zum Sozial-, Gesundheits- und Migrationsrecht haben Sie solche Institutionen kennengelernt: Die Vereinten Nationen mit Sicherheitsrat, Generalversammlung und weiteren Organen, das Internationale Komitee vom Roten Kreuz, Internationale Gerichte, Rundfunk- und Landesmedienanstalten mit unterschiedlichen Aufsichtsgremien, die Bundesnetzagentur und Datenschutzbeauftragte, Krankenkassen und viele andere mehr.

Im Seminar sollen solche Institutionen unter verschiedenen Gesichtspunkten analysiert werden: Sind sie demokratisch legitimiert oder unabhängig? Wie sind sie ausgestaltet, um ihre Funktionen gut erfüllen zu können? Besteht Reformbedarf?

Studienarbeiten haben ihren thematischen Schwerpunkt im gewählten Schwerpunktbereich. Außerhalb des Schwerpunktbereichs 8 werden keine Völkerrechtskenntnisse vorausgesetzt. Im vorbereitenden Seminar können staatsorganisationsrechtliche Themen bereits nach dem 3. Fachsemester behandelt werden.

Alle Studienarbeiten sind in deutscher Sprache abzufassen. Andere Seminararbeiten können auf Wunsch nach Absprache ausnahmsweise auch in englischer Sprache verfasst werden.

Im juristischen Schwerpunktbereichsstudium erfolgt die Anmeldung ausschließlich über Flexnow! Interessenten aus Bachelor- oder Masterstudiengängen melden sich bitte möglichst frühzeitig bei mir.

Das Seminar findet voraussichtlich semesterbegleitend wöchentlich am Dienstagabend statt.

Im Verlauf des 17. Jahrhunderts und in den ersten Jahrzehnten des 18. Jahrhunderts etablierten sich in Italien Formen der Instrumentalmusik für Streicher, die heute als Inbegriff barocker Ensemblemusik nebeneinander stehen könnten, obgleich sie sich genau genommen zu unterschiedlichen Zeiten entwickelten und sich verschieden langer Zeiträume intensiver Pflege erfreuten: Triosonate, Concerto grosso, Violinkonzert. Weniger geläufig, aber nicht zu unterschätzen sind außerdem das Ripieno-Konzert und die frühe (Konzert-)Sinfonie der späten 1720er und 1730er Jahre.
Der Kurs konzentriert sich, ausgehend von einem Überblick zur Historie und zur relevanten Terminologie, auf die Analyse ausgewählter Beispiele der angesprochenen Gattungen. Unter den Komponisten, die dabei in den Fokus rücken, werden neben illustren Figuren wie Corelli und Vivaldi auch weniger bekannte Namen auftauchen. Mit Abschluss des Kurses sind die Studierenden in der Lage, Instrumentalmusik dieser Zeit analytisch aufzuschlüsseln und sie insbesondere in den Kategorien Form, Struktur und Harmonik terminologisch adäquat zu beschreiben.

Die Dokumentation gehört zu den klassischen Aufgaben der Museumsarbeit. Früher war sie eine Tätigkeit im Hintergrund und Voraussetzung für eine „gültige“ Präsentation. Heute verändern zwei große Anforderungen die Arbeit im Museum: Die Forderung der Transparenz im Hinblick auf Erwerb und Überlieferung der Objekte und die Reflexion über die Tätigkeit des Ausstellens in Gegenwart und Vergangenheit. Durch die Digitalisierung kommt es zu einer Beschleunigung und zunehmenden Vernetzung der Arbeit. Sowohl die Geschichte der Objekte wie die Geschichte der Sammlungen müssen Teil der Museumspräsentation werden. Es geht im Seminar um historische Museen, konkret wird anhand von Beispielen aus dem Bayerischen Armeemuseum gearbeitet.

Mobile Systeme arbeiten in einem lokalen Umfeld, das ständig wechselt und daher nicht als vertrauenswürdig vorausgesetzt werden kann. Umgekehrt möchte das besuchte Netz nur berechtigten mobilen Teilnehmern Zugang vermitteln. Eines der wichtigsten Mobilkommunikationsnetze ist das GSM (Global System for Mobile Communication). Am Beispiel des GSM werden die Sicherheitsfunktionen in existierenden Mobilkommunikationsnetzen erläutert und Angriffe auf sie beschrieben.

Weiterhin werden Verfahren vorgestellt und diskutiert, die den Schutz des Aufenthaltsorts von mobilen Teilnehmern ermöglichen. Ferner werden in der Veranstaltung weitere Standards für mobile und drahtlose Kommunikation (wie z.B. Bluetooth und Wifi) aus Sicherheitsgesichtspunkten betrachtet. Hierbei wird auch auf die aktuelle Forschung und zukünftige Entwicklungen (z.B. 5G) eingegangen.

Seit Ende der 50er Jahre hat man in der modernen Linguistik begonnen, Theorien und Modelle zu entwickeln, die die grammatischen Regeln einer Sprache in ihrem systematischen Zusammenhang modellieren. Diese Theorien/ Modelle – an erster Stelle ist hier die generative Grammatik von Chomsky zu nennen – hatten den Anspruch, einen kompletten Regelapparat zusammenzustellen, der in der Lage ist, jeden Satz einer Sprache bis hin zur konkreten phonologischen Oberflächenform herzuleiten. Zugleich sollten diese Modelle/ Theorien universelle Gültigkeit haben, insofern sie zugleich die universellen und sprachspezifischen Eigenschaften der Sprachen beschreiben und erklären. Chomskys Generative Grammatik ist gescheitert unter anderem deshalb, weil sie annahm, dass es universelle Kategorien wie N, V, oder NP, VP etc. in den Sprachen gibt. Die wichtigsten alternativen zu Chomsky aus der eher funktional orientierten Sprachwissenschaft sind Simon Diks Functional Grammar (seit 1978) und Robert Van Valins Role and Reference Grammar (seit 1984). In diesem Seminar wollen wir uns detailliert mit Diks Grammatikmodell Functional Grammar beschäftigen. Es sollen die zentralen Theoriekomponenten anhand der Literatur erarbeitet und kritisch diskutiert werden. Des Weiteren soll versucht werden, an konkretem sprachlichem Material aus dem Deutschen oder anderen Sprachen die deskriptive Mächtigkeit des Ansatzes zu testen. Die Teilnehmer referieren einzelne Kapitel aus den angegebenen Publikationen und probieren die theoretischen Begriffe und Konzepte an unterschiedlichen Sprachen aus. Die Hausarbeit besteht in der Beschreibung bestimmter ausgewählter grammatischer Phänomene mit dem Modell von Dik.

Dozent: Benedikt Fleckenstein

Blockseminar 23./24./25.5.2014

Maximale Teilnehmerzahl: 28

Anmeldung über LSF von 10.03.2014 - 23.03.2014

Der neue LehrplanPlus fordert kompetenzorientierten Unterricht – in allen Schularten. Die „Agenda” lautet: „weg von der herkömmlichen Fokussierung der Lerninhalte (content standards) hin zur Beschreibung erwarteter Schülerinnen- und Schülerleistungen (performance standards), also vom Wissenserwerb zu Reflexion und Handlung” (Barricelli u.a. 2012). Darüber hinaus soll Geschichte bereits ab der 1. Klasse als Rekonstruktion von vergangenen Ereignissen wahrgenommen werden. Was liegt da näher, als das Potenzial der „Geschichte vor Ort” zu nutzen. Ein besonderes Angebot im Raum Regensburg bieten dabei die „Regensburger Burgensteige”, ein Wegenetz, das über 40 ehemalige Burganlagen einbezieht. Um die Schulen auf dieses Thema aufmerksam zu machen, wurde ein „schulpädagogisches Konzept” ausgearbeitet, das didaktisches Material für alle Schularten anbietet. In der Veranstaltung wird zunächst der „Werdegang der Burgensteige” aufgezeigt (Landratsamt Regensburg als Initiator des Projektes), dann das Begriffsfeld theoretisch abgeklopft (Stichwörter: außerschulische Lernorte- historische Orte – Handlungsorientierung – entdeckendes Lernen etc.), bevor auf den Zusammenhang „Lernen vor Ort”, Kompetenzorientierung und LehrplanPlus eingegangen wird. Schwerpunkt der Veranstaltung wird sein, methodische Möglichkeiten der Umsetzung einer handlungsorientierten Exkursion zu sammeln und vorzustellen, um dann eigene Unterrichtskonzepte mit didaktischem Material zu entwickeln. Einzelne Projekte werden mit einer oder mehreren kooperierenden (Grundschul)klassen praktisch erprobt.

Erzählen” hat sich mittlerweile als Leitparadigma des Geschichtsunterricht etabliert. Geschichtliche Darstellung ist (fast) immer geprägt von Narrativität. Wer dies erkennen, reflektieren und in eigener Darstellung anwenden kann, handelt narrativ kompetent. Narrative Kompetenz ist in fast allen einschlägigen Kompetenzmodellen entweder ausdrücklich oder implizit als Zielsetzung für den Geschichtsunterricht formuliert und spielt auch in den Lehrplänen und Schulbüchern der neueren Generation eine wichtige Rolle. Es werden unterschiedliche Theorien vorgestellt und unterrichtspraktische Zugänge diskutiert.

Einführende Literatur: Barricelli, Michele: Narrativität. In: Barricelli, Michele / Lücke, Martin (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Bd. 1, Schwalbach/Ts. 2012, S. 255-280.

Referat, schriftliche Hausarbeit, aktive Teilnahme