Schilcher

Im Seminar "Didaktik der Mündlichkeit" erhalten Sie einen Einblick darüber, wie "Unterricht" geplant, aufgebaut und umgesetzt wird. Thematischer Schwerpunkt ist dabei die Gesprächsdidaktik.

Der Begriff der literarischen Kompetenz spielt in der aktuellen fachdidaktischen Diskussion eine wichtige Rolle. Analog zum Begriff der Lesekompetenz werden Teilkompetenzen identifiziert, die sich in einem kontinuierlichen Lernprozess (weiter-)entwickeln lassen, so dass sich auch für Schüler:innen ein deutlicheres Bild davon ergibt, wo sie stehen und wie sie ihren eigenen Lernprozess steuern können. Die Vorlesung thematisiert unterschiedene Teilkompetenzen einer „literarischen Kompetenz” und zeigt an verschiedenen Beispielen der Allgemeinliteratur, der Kinder- und Jugendliteratur, des Films und der Werbung, wie Schüler:innen transferfähige Fertigkeiten beim Umgang mit Texten erlangen können. Dass sich literarische Kompetenz nicht nur durch textanalytische Zugangsweisen erwerben lässt, sollen Beispiele aus dem gesamten Methodenrepertoire des Literaturunterrichts zeigen.

Sprache ist zentraler Gegenstand und Medium von Bildung (vgl. Feilke 2012). Doch wie funktioniert Sprache eigentlich in unserem Kopf? Was bedeutet es, keine hohen Kompetenzen im sprachlichen Bereich zu haben? Schon diese beiden Fragen zeigen, dass verschiedene Disziplinen (hier z. B. Kognitive Linguistik, Bildungsforschung etc.) unterschiedliche Fragestellungen und Forschungsinteressen verfolgen, wenn sie sich mit Sprachkompetenz auseinandersetzen.
Aufgabe der Schule ist es, Sprachkompetenz zu fördern und Kinder in die literale Praxis unserer Kultur einzuführen. Durch die Konfrontation mit der Schriftsprache verändert sich auch die Wahrnehmung von Sprache: Varietäten treten beispielsweise stärker ins Bewusstsein, etwa der Unterschied zwischen mündlicher und schriftlicher Sprache oder zwischen Standard- und Umgangssprache. Zunehmend kommt es zu einer Ausdifferenzierung der bereits erworbenen sprachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler, so dass sie zunehmend funktions- und situationsbezogen angewendet werden können. Je nach Ausgangsbedingungen ist dieser Weg für Schüler und Schülerinnen unterschiedlich schwer, deshalb müssen Lehrkräfte gerade im Bereich der Sprachreflexion (Grammatik) sowie in der Mündlichkeit (Sprechen und Zuhören) über entsprechendes Wissen und hohe diagnostische Kompetenzen verfügen, um Kinder und Jugendliche individuell in ihrer sprachlichen Entwicklung unterstützen zu können.

Uwe Timm – ein Autor (auch) für die Schule?

Mittwoch 16-18 Uhr, Vertiefungsseminar gemeinsam mit Prof. Dr. Anita Schilcher (Didaktik der deutschen Sprache und Literatur) in PT 2.0.8. 

Uwe Timm gehört zweifellos zu den prägenden Gegenwartsautoren des 20. und 21. Jahrhunderts. Sein Werk hat von Mitte der 1970er Jahre bis heute eine tiefgreifende erinnerungspolitische und ästhetische Wirkung entfaltet und spannt den Bogen von Erzähltexten in der Tradition des (magischen) Realismus bis zur Kinderliteratur. Mit seinem Gespür für das Zusammenspiel von privater Erinnerung und deutscher Geschichte hat er Werke geschaffen, die auch im schulischen Kanon einen festen Platz gefunden haben. Nicht zuletzt seine vier Kinderbücher zeigen, dass er es versteht, mit Humor und Leichtigkeit sein aufklärerisches und humanistisches Programm in unterhaltsame Geschichten zu verpacken.

Die Veranstaltung soll wissenschaftliche Perspektiven und Fragestellungen der Deutschdidaktik und der Neueren deutschen Literaturwissenschaft an einem gemeinsamen Gegenstand erproben und miteinander in einen Dialog bringen. Auch Uwe Timm ist zu einer Seminarsitzung eingeladen und hat sein Kommen zugesagt.

Aus Timms umfangreichen Werk werden u.a. die Romane Heißer Sommer (1974), Morenga (1978), Die Piratenamsel (1983), Der Mann auf dem Hochrad (1984) und Die Entdeckung der Currywurst (1993) gelesen.

Zur Einführung: Christof Hamann (Hg.): Uwe Timm, Text + Kritik 195 (2012).

Teamkurs für den Austausch von Materialien, auf die alle zugreifen können sollen.

Hier tragen Sie die Kursbeschreibung ein.

Begleitveranstaltung zum studienbegleitenden Praktikum

Der Kurs gibt einen knappen Überblick über die wesentlichen Lernbereiche der Deutschdidaktik. Zudem werden Gliederungen zu bisher gestellten Examensaufgaben erstellt und besprochen.

Materialsammlung und Austausch für die FALKO-Gruppe

Literarisches Lernen mit Klassikern der Kinder- und Jugendliteratur

Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur stellen einen kulturellen Schatz dar, weil sie über Generationen hinweg Werte, Normen und Ideale vermitteln, die Sprachentwicklung fördern, die Fantasie anregen und zur emotionalen und kognitiven Entwicklung beitragen. Sie entwerfen eigenständige Weltmodelle, die Kindern einen Spiegel ihrer eigenen Ängste, Träume und Sehnsüchte vorhalten. Ein Leben lang können Klassiker der Kinder- und Jugendliteratur zu einem Gefühl der Geborgenheit und des Nachhausekommens führen. 

Das Seminar möchte an ausgewählten Texten zeigen, wie Kinder- und Jugendliteratur auf vielfältige Weise genutzt werden kann, um Ziele des Deutschunterrichts wie Sprachförderung, Leseverstehen, aber vor allen die Auseinandersetzung mit literarischen Texten in unterschiedlichen medialen Formaten zu fördern.