GRIPS - Uni Regensburg

Mehrseitige Sicherheit: Anonyme Kommunikationssysteme, SS 2025

Mehrseitige Sicherheit bedeutet die Einbeziehung der Schutzinteressen aller Beteiligten sowie das Austragen daraus resultierender Schutzkonflikte beim Entstehen einer Kommunikationsverbindung. Gerade verteilte Systeme sind hervorragend als Basis mehrseitig sicherer Systeme geeignet. Am Fallbeispiel datenschutzfreundlicher Technologien (z.B. Broadcast, Mix-Netz, DC-Netz) wird gezeigt, wie Verteiltheit zur Realisierung der Sicherheitsanforderungen unterstützend wirkt und anonym kommuniziert werden kann.

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2007), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff).

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache theoretisch und praktisch untersucht. Als Leitfaden dient das Heft Nr. 50 der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch (2014), das dem Thema „Mehrsprachigkeit“ gewidmet ist. Vor speziellen Fragen wie der der Interkomprehension und Falschen Freunde werden die psycholinguistischen Grundlagen des Sprach- und Fremdsprachenerwerbs (u.a. L2-Erwerbsmodelle, benachbarte linguistische Ansätze, personale und soziale Faktoren bzw. Modelle zur Mehrsprachigkeit und zum multiplen Sprachenlernen) behandelt und im Praxisteil werden Befragungen mit Studierenden mit einem DaF- Hintergrund (UmDieEcke, Sprachcafé) durchgeführt und interpretiert. Genauso werden aktuelle Tendenzen von Sprachen- bzw. Schulsprachenpolitik thematisiert, die Lernen und Erwerb des Deutschen als Fremdsprache beeinflussen. (Ammon 2015) U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2014), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff). Studierende des Masterstudienganges Mehrsprachigkeit und Regionalität können ihren Schwerpunkt im oben geschilderten Zusammenhang der Mehrsprachigkeit auch auf eine andere moderne Fremdsprache legen.

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache evt. eine andere moderne Fremdsprache theoretisch und praktisch untersucht. Als Leitfaden dient das Heft Nr. 50 der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch (2014), das dem Thema „Mehrsprachigkeit” gewidmet ist. Vor speziellen Fragen wie der der Interkomprehension und Falschen Freunde werden die psycholinguistischen Grundlagen des Sprach- und Fremdsprachenerwerbs (u.a. L2-Erwerbsmodelle, benachbarte linguistische Ansätze, personale und soziale Faktoren bzw. Modelle zur Mehrsprachigkeit und zum multiplen Sprachenlernen) behandelt. Im Praxisteil werden Befragungen mit Studierenden und anderen TeilnehmerInnen des Sprachcafés (vgl. Internetquelle) mit einem DaF- Hintergrund bzw. vergleichsweise einem Hintergrund mit weiteren Fremdsprachen durchgeführt und interpretiert. Genauso werden aktuelle Tendenzen von Sprachen- bzw. Schulsprachenpolitik thematisiert, die Lernen und Erwerb des Deutschen als Fremdsprache beeinflussen. (Ammon 2015) U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Alphabetische Liste der zu behandelnden (Unter)Themen

Bildungssprache Deutsch; Code Switching/Mixing; Curriculare Mehrsprachigkeit; Deutsch im Vergleich (Deutsch als schwere Sprache); Erstsprache (Rolle); Englisch als Lingua Franca; EuroComGerm; Faktoren (kognitiv, emotional, linguistisch, fremdsprachenspezifisch); Falsche Freunde; Gesamtsprachencurricula; Interferenz; Interkomprehension; Klassische Sprachen (Rolle); Kognaten; Mehrsprachigkeit (gesellschaftlich, individuell, regional) (äußere und innere); Mehrsprachigkeitsmodelle (DaFnE/DaT, EaG etc.), Mehrsprachigkeitsdidaktik (DaF, DaZ); Mentales Lexikon; Multilingualismusfaktor (Jessner/Hufeisen); Multiples Sprachenlernen; PlurCur – Schulische Gesamtsprachencurricula; Sprachbewusstheit/Sprachbewusstsein; Sprachenreihenfolge; Sprachenvergleich; Sprachenkontakt; Spracherwerb und Sprachlernen; Sprachwechsel; Tertiärsprachendidaktik; Transfer

Literatur:

Ammon, Ulrich (2015) Die Stellung der deutschen Sprache in der Welt, Berlin / München / Boston

Allgäuer-Hackl, Elisabeth/Brogan, Kristin/Henning, Ute/Hufeisen, Britta/Schlabach, Joachim (Hg.) (2015), Mehr Sprachen? - PlurCur! Berichte aus Forschung und Praxis zu Gesamtsprachencurricula. Baltmannsweiler, Schneider Hohengehren

Baur, Rupprecht/Hufeisen, Britta (Hg.) (2011), "Vieles ist sehr ähnlich." - Individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit als bildungspolitische Aufgabe . Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Fremdsprache Deutsch Heft Nr. 50 (2014)

Hufeisen, Britta/Thonhauser, Ingo: Die „fremde” Sprache Deutsch in mehrsprachigen Lehr- und Lernkontexten

Krumm, Hans-Jürgen: Weshalb Deutsch? Sprachenpolitische Dimensionen der Fremdsprache Deutsch

Pupp Spinassé, Karen: Dialekt im Deutschunterricht? Für eine Didaktik der Mehrsprachigkeit in Brasilien

Kursiša, Anta: Lesen und verstehen, „ohne das Deutsche so besonders gut zu können” – Lesetexte im schulischen Anfangsunterricht DaFnE

Schlabach, Joachim: Auf dem Weg zur plurilingualen Kompetenz

Kohler, Patricia/Schweer, Wiebke: Werkzeuge zum mehrsprachigen Arbeiten

Vicente, Sara/Pilypaité, Lina: Mehrsprachigkeitsdidaktik in Lehrmaterialien

Sorger, Brigitte: Wie man Mehrsprachigkeit in die Köpfe bekommt

Kärchner-Ober, Renate: Deutsch im Kontext multilingualer Lernkonstellationen

Eroms, Hans-Werner: „Äußere und innere Mehrsprachigkeit”

Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (2010), Spracherwerb und Sprachlernen In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 738-753

Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (2014), Lernen mit den sieben Sieben im Rahmen von EuroComGerm. In: Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (Hg.) (2014), EuroComGerm - Die Sieben Siebe. Germanische Sprachen lesen lernen. 2. vollständig überarbeitete Aufl. Aachen, Shaker, 5-20.

Marx, Nicole/Hufeisen, Britta (2010), Mehrsprachigkeitskonzepte In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 826-832

Riehl, Claudia Maria (2014), Sprachkontaktforschung 

Riehl, Claudia Maria (2016), Mehrsprachigkeit. Einführung

Der moderne Alltag ist in hohem Maße in digitale Infrastrukturen eingebunden, derer wir uns häufig erst dann bewusst werden, wenn das login fehlschlägt, wenn keine Verbindung aufgebaut werden konnte, ein server überlastet ist oder wenn wir erfahren, dass persönlichen Daten in falsche Hände gelangt sind.

Auch im Kontext gesellschaftlicher Diskurse um die Frage nach Chancen und Risiken des Einsatzes künstlicher Intelligenz, etwa in Form sogenannter deep learning-Algorithmen, virtueller und augmentierter Realität(en) und allerlei „smarter“ Artefakte und Räume spiegelt sich die zunehmend komplexer werdende Verflochtenheit unseres Alltags mit digitalen Technologien.

Obgleich dieser Transformationsprozess unterschiedlichste Deutungen und Zuschreibungen erfährt, so steht doch außer Zweifel, dass sich mit dem zunehmenden Einsatz digitaler Technologien die Deutungen, Praxen und Materialitäten des Alltagslebens verändern. Im Seminar wollen wir uns daher mit der Frage beschäftigen, wie die Vergleichende Kulturwissenschaft auf Phänomene des Technischen und Digitalen blickt und wie sich die Reziprozität und Relationalität von Mensch, Technik und Algorithmus kulturanalytisch fassen und methodisch greifbar machen lässt.

Im ersten Teil des Kurses erarbeiten wir uns einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand sowie relevante begriffliche Instrumentarien, mithilfe derer wir uns dem Seminarthema verstehend annähern können. Im zweiten Teil erfolgt eine explorative Annäherung durch kleine Feldforschungsübungen im Rahmen der Nutzung und Entwicklung „intelligenter“ Tischoberflächen, wie sie derzeit im Forschungsprojekt VIGITIA an der Universität Regensburg entwickelt werden. Auf diese Weise schärfen wir unsere Perspektive sowie methodisch-analytische Kompetenzen und gewinnen nicht zuletzt einen Einblick in die interdisziplinäre Schnittstelle von Geistes- und Ingenieurswissenschaften.

Mentoring für alle Studierenden nach dem PD-Praktikum

Angebot des Austauschs und der Beratung nach dem PD-Praktikum für alle Arten des Lehramts

Das pädagogisch-didaktische Schulpraktikum ist das erste universitäre Schulpraktikum im Lehramtsstudium. Es dient dazu, primäre Erfahrungen in der gewählten Schulart zu sammeln, die Entscheidung über das gewählte Studium zu stärken, den praktischen Bezug zum angeeigneten Wissen an der Universität herzustellen, bereits Erlerntes ausprobieren zu können und von der Rolle des Schülers, der Schülerin zur Rolle der Lehrkraft überzugehen.

Dies kann eine wunderbare Erfahrung sein, die sich motivierend auf den weiteren Verlauf des Studiums auswirkt. Allerdings kommt es auch immer wieder vor, dass das Praktikum nicht so verläuft, wie man es sich vorgestellt hat. Mögliche Gründe dafür können sein, dass man andere Erwartungen an das Praktikum oder die gewählte Schulart hatte, dass man merkt, sich für die falsche Altersgruppe entschieden zu haben, dass man sich überfordert oder von manchen Aufgaben überrumpelt fühlt und noch viele weitere. 

Falls das pädagogisch-didaktische Schulpraktikum deinen Erwartungen nicht gerecht werden konnte, du jetzt vielleicht sogar zweifelst, ob das von dir gewählte Studium die richtige Wahl ist, oder du dich einfach mit anderen und einer Lehrkraft mit praktischer Erfahrung darüber austauschen möchtest, gibt es folgendes Angebot: ein Treffen live oder via Zoom zum Austausch über die Erfahrungen, die im Praktikum gemacht wurden, über Ängste, Probleme, Kritik, Zweifel, Unerwartetes und neue Erkenntnisse. Gemeinsam überlegen wir uns dann notwendige Lösungswege. Hier wird Raum für alle offenen Fragen und Diskussion geboten.

Anmeldung in GRIPS (Mentoring PD Praktikum) erforderlich!

Kristina Steinbauer, Mittelschulmentorin

PraxisMentoring Lehramt Mittelschule

Die Übung bietet einen Überblick über die wichtigsten Methoden und Medien des Arbeitslehre- Unterrichts (Fach Wirtschaft und Beruf an bayerischen Mittelschulen). Die Studierenden lernen die Unterrichtsmethoden und Medien in Theorie und Praxis kennen. Sie werden über Zielsetzungen und Inszenierungsformen der Methoden informiert, probieren sie zum Teil selbst aus und beschäftigen sich mit ihrem Einsatz im Unterrichtsfach Wirtschaft und Beruf. Wichtige Medien des Fachs werden vorgestellt und ihr Einsatz im Unterricht wird diskutiert.

Im Einzelnen erwerben die Studierenden folgende Kompetenzen:

• Sie können die theoretischen Grundlagen fachtypischer Methoden der Arbeitslehre erläutern und sind fähig, sie in konkreten Unterrichtsplanungen umzusetzen

• Sie können Medien beschreiben, die für den Einsatz im Unterrichtsfach Wirtschaft und Beruf geeignet sind und sind in der Lage, sie in Unterrichtsplanungen zu berücksichtigen

• Sie sind fähig, den Methoden- und Medieneinsatzes im Hinblick auf die Erreichung fachlicher und überfachlicher Bildungsziele der Arbeitslehre zu begründen und kritisch zu reflektieren

Leistungsnachweis: Unterrichtsplanung, verschiedene kleinere Übungsarbeiten
Das Seminar ist Teil des Basismoduls „Einführung in die Didaktik und Methodik des Lernbereichs Arbeit- Wirtschaft- Technik“ (3 LP).

Mit Mobilities hat John Urry ein Feld der medien- und kulturwissenschaftlichen Forschung abgesteckt, auf dem unterschiedliche Formen der Mobilität erkundet werden – von virtuellen Bewegungen, die Medientechnologien wie Fernsehen oder Computerspiel  ermöglichen, über die Mobilität tragbarer Mediengeräte und einem davon bedingten Medienhandeln bis zu Aspekten der Bewegung von Verkehrsmitteln und ihrem zum Teil massiven Einfluss auf unsere Kultur. Mobilität und Medien will an diese weit reichende Definition von Mobilität anschließen und sich mit kritischen Perspektiven auf die Mobilitätskulturen und Autor:innen wie Mimi Sheller beziehen, unterschiedliche Formen der Mobilität diskutieren, die Transformationen, die mit Mobilkommunikation, Handy und Smartphone einhergehen und ihre Vorläufer untersuchen, sowie sich mit medien- und kulturwissenschaftlichen Konzepten der Mobilität beschäftigen, die mit Begriffen der ‚spaces of flows‘ (Castells), compact culture oder einer flüssigen Moderne (Baumann) verbunden sind.

Die Teilnehmenden sollen einen Einblick in die heute gängige Praxis des (Full-Stack) Webdevelopments mit der Programmiersprache JavaScript bekommen. JavaScript lässt sich heute zum Lösen von Problemen sowohl auf der Frontend-, als auch auf der Backend-Seite einsetzen. Ein wichtiger Meilenstein dabei war die Entwicklung von Node.js, das als Fundament für den Kurs dient. Aufbauend darauf, sollen die Teilnehmer:innen durch die Hilfe eines, den Kurs begleitenden Projektes (eine ToDo-App inkl. Authentifizierung) typische JavaScript-Werkzeuge kennenlernen:

• Express.js als Node-Framework zur Erstellung und Verwaltung der Applikation auf dem Server,
• MongoDB als Datenbank, die mit Hilfe von JSON arbeitet,
• EJS für einfaches Templating,
• React.js für die Umsetzung komplexerer Graphical User Interfaces.

Raum: CIP-Pool RZ3 (RZ 1.04)

Inhalt:

• Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Raum: CIP-Pool PT2 (PT 2.0.2)

Inhalt:

• Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Mehrsprachigkeit ist nicht nur ein prägendes Merkmal des europäischen Gedankens, sondern ist schlichtweg mittlerweile auch zu einer gesellschaftlichen Realität geworden und hat in den letzten Jahren ein massives Forschungsinteresse geweckt, das sich gegenwärtig in einer großen Menge an Publikationen niederschlägt, in denen sich die Komplexität des Themas deutlich widerspiegelt: Mehrsprachigkeit ist Teil der Linguistik, indem sie Fragen nach Spracherwerbstheorien, Transfer- und Interferenzphänomen, Code-Switching usw. aufwirft, und ist zugleich in der Soziologie verankert, da sie einige gesellschaftliche Gruppen besonders prägt, darunter autochthone Minderheiten (Dänisch, Friesisch, Saterfriesisch, Ober-/Niedersorbisch) ebenso wie Personen mit Migrationshintergrund. Daran schließt sich die Frage an, wie klassische mehrsprachige Nationen – Schweiz, Spanien oder Kanada – dieser Sachlage politisch begegnen. Auch die EU trägt deutliche Züge eines Projekts der Mehrsprachigkeit. Immer deutlicher wird auch die Rolle von Multikulturalität und damit von Sprachlichkeit für den Erfolg von Wirtschaftsunternehmen. Wie eine Gesellschaft mit Mehrsprachigkeit umgeht, zeigt sich weiterhin im medialen Umgang damit, der sich vor allem im 20. Jh. im Werk von mehrsprachigen Schriftstellern widerspiegelt. Nicht zu vergessen sind zudem die didaktischen Dimensionen von Mehrsprachigkeit, und dies ebenso bereits im Elternhaus, im Vorschulalter wie während der schulischen Ausbildung.

Die Vorlesung soll einen Überblick über all diese Bereiche sowie grundlegende theoretische Konzepte und praktische Beispiele vermitteln.

Zur vorbereitenden Lektüre sei empfohlen:

Busch, Brigitta, Mehrsprachigkeit, Stuttgart: UTB, 2013.

Müller, Natascha; Kupisch, Tanja; Schmitz, Katrin; Cantone, Katja, Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung, Tübingen: Narr, 2011.

Zielgruppe: Studierende aller romanistischen Studiengänge; Studierende im Zusatzstudium Mehrsprachigkeitsberatung, Studierende des Masterstudiengangs MaMuR.

Die mittelalterliche Kultur ist in vielfältiger Hinsicht von ganz unterschiedlichen, agonalen Kommunikationsformen geprägt, die in einem mehr oder weniger öffentlichen Raum stattfinden konnten: Streitgespräche, Disputationen, Spott- und Provokationsreden, aber auch Lehrgespräche oder Selbstgespräche, die wie Gespräche mit einem Gegenüber (dem ‚Anderen‘) konzipiert sind. In diesen Dialogformen finden sich kulturelle, religiöse, geschlechtliche und soziale Differenzen reflektiert: Es geht um Fragen von Macht und Autorität, um (Glaubens-)Wahrheit und Identität. Interessant sind gerade die Formen der Dialogizität, die wie Wettkämpfe konzipiert sind, in denen konträre Ansichten über das Wahre, das Richtige etc. einander gegenübergestellt werden. Denn wer hat letztlich die Deutungshoheit? Wie generieren ganz unterschiedliche Textgattungen Überzeugungen? Wie wird argumentiert und mit Worten gestritten? Mittels Wunderwirken und Zweikämpfen wird die Argumentation mitunter ohne Worte beendet.

Anhand zweier ‚Autoren‘ fragen wir nach potentiellen Regeln und Strategien dieser Kommunikationsformen. Zum einen steht das Werk Hartmanns von Aue im Mittelpunkt, insbesondere der Artusroman ‚Iwein‘ und die höfischen Legenden ‚Gregorius‘ und ‚Der Arme Heinrich‘. Zum anderen wird das in etwa zeitgenössische Mirakelbuch des Zisterziensers Cäsarius von Heisterbach in den Blick genommen, das als Lehrdialog zwischen einem Novizen und seinem Meister konzipiert ist (‚Dialog über die Wunder‘), aber auch intern zahlreiche agonale Gesprächssituationen wiedergibt.

Von der gemeinsamen Textarbeit von Literaturwissenschaftler*innen und Historiker*innen sowie von den geplanten Stadtspaziergängen in Regensburg und Erlangen/Nürnberg versprechen sich die beiden Lehrenden eine produktive Diskussionsatmosphäre, die neue Sichtweisen auf Texte und Kontexte des 13. Jahrhunderts erlaubt.

(kommt noch)

(kommt noch)

Hier finden Sie den Grips-Kurs des Seminars "Mündliche Kommunikation" im Deutschunterricht

Das Seminar widmet sich der mehrstimmigen Musik in Verbindung mit der Totenliturgie im Europa der Frühen Neuzeit. Ansatzpunkt ist die Auseinandersetzung mit verschiedenen Kontexten des Musizierens während der Totenliturgie (Totenmesse, Totenoffizium, Absolutio, Votiv- und Trauerprozessionen) anhand liturgischer sowie chronikalischer Quellen. Anhand von Werkanalysen verschiedener Traditionen (vor allem Spaniens und Italiens) werden die Merkmale des polyphonen Repertoires behandelt. Die Verbindung musikalischer und historischer Quellen wird uns durch eine Renaissance-Trauerfeier und deren Soundscapes führen. Im Seminar wollen wir versuchen, die Musik für ausgewählte Exequien zu rekonstruieren.

Darüber hinaus werden auch paraliturgische Stücke wie Trauermotetten und Déplorations auf den Tod von politischen, religiösen und künstlerischen Persönlichkeiten betrachtet. Hier stehen Unterschiede zum liturgischen Repertoire hinsichtlich Struktur, Kompositionstechniken und Ethos im Mittelpunkt. Im Zusammenhang damit sollen auch Werke späterer Komponisten wie William Byrd, Heinrich Schütz und Dietrich Buxtehude zum Vergleich herangezogen werden.

Praktische Erfahrungen mit liturgischen und musikalischen Quellen werden in der Bischöflichen Zentralbibliothek Regensburg gesammelt, die dem Seminar zahlreiche relevante Quellen zur Verfügung stellt (u.a. Handschriften mit Requiem-Messen von Jean Richafort und Blasius Amon sowie viele liturgische Quellen).

Die Musikgeschichtsvorlesung MG4/Horn behandelt im Wesentlichen das Zeitalter der "Sonatenzyklen" von der Cembalosonate über die Kammermusik bis hin zur Symphonie.

Der Zeitraum reicht von etwa 1750 und reicht bis in die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts. Bitte geben Sie bei den Modulprüfungen jeweils an, bei wem Sie eine bestimmte

Vorlesung gehört haben, damit Sie von der "richtigen Person" über die richtige Vorlesung geprüft werden.

In Grips werde ich bevorzugt leicht kommentiertes Notenmaterial hochladen. Bitte machen Sie sich während einer Doppelstunde Notizen, die es Ihnen später erlauben, den

Sinn der Materialien noch zu erkennen. Und ganz wichtig: RECHERCHIEREN SIE AUSGEHEND VON DEN MATERIALIEN eigenständig weiter, bis Sie einen Kontext formuliert haben,

mit dem Sie zufrieden sind.

Einführung in die Musikpsychologie und ihre Forschungsmethoden, Mythen der Musikwirkung; Psychoakustische Grundlagenforschung: Frequenzgruppe, Schwebung vs. Rauigkeit, Differenztöne und virtuelle Tonhöhe, Glockenton, Shepard Scale; phon- und sone-Skala, Maskierung, Fusionsschwelle, Raumhören; psychoakustisches Modell und MP3; Konsonanztheorien, Wahrnehmung des Dreiklangs, Auswirkungen dieser Ergebnisse auf Komposition, Orchestrierung, Musikproduktion etc., virtuelle Akustik; Schumannsche Klangfarbengesetze und andere klangbestimmende Merkmale von Musikinstrumenten: Ein-, Ausschwing- und Übergangsvorgänge, Modulationen, Geräuschanteile, Timbre Space; Gruppierungsmechanismen beim Hören:Prinzipien von Wertheimer, Bedeutung der Spektralkomponenten, der Synchronizität des Toneinsatzes und die Rolle der räumlichen Position; Gruppierung bei Tonfolgen; „chunks”, Tonleiter- und Oktaventäuschung von Deutsch; Ähnlichkeits-Algorhythmen und Plagiate; Musikalische Begabung, Musikalitätstests und Assessment: Komponenten musikalischer Fähigkeit, Klassifikation von Musikalitätstests, Testgütekriterien, kurze Beschreibung eines „klassischen Tests” Überblick über die neuere Testentwicklung: Wiener Test für Musikalität (WTM); Profile of Music Perception Skills (PROMS); Beurteilung musikalischer Performanz, Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM), Jazz BigBand Performance Rating Scale; Musikalische Sonderleistungen (Speialbegabungen): Absolutes Gehör, Erklärungsansätze, Online-Tests, Wunderkinder und Idiots Savants, Synästhesien, das Phänomen der „Ohrwürmer”, Involuntary Musical Imagery Scale (IMIS);Theorien zur Psychologie des Übens und des Vom-Blatt-Spiels (-Singens): Fertigkeitserwerb und –entwicklung, Deliberate practice-Ansatz vs.Talent-/ Begabungsansatz, positive Übungsumgebung, mentales Training; neurowissenschaftliche Befunde zum Effekt musikalischer Übung; Vom-Blatt-Spiel: Gedächtnismodell von Baddeley; Visuelle Wahrnehmung und Augenbewegungen, Auge-Hand-Spanne, Gedächtnisprozesse, Mustererkennen, Fingersätze, Trainierbarkeit;Musik und Emotion: Physiologische Reaktionen auf Musik (Herzrate, Hautwiderstand, Atmung etc.), Methoden zur Messung von Emotionen (u.a. Hevnerscher Adjektivzirkel, semantisches Differential), Chills, Repräsentation und Induktion von Emotionen; Emotionstheorien von James-Lange, Cannon, Schachter-Singer, Lazarus, Mandler im Überblick; Techniken der expressiven Gestaltung und Ausdruck von Emotion im musikalischen Vortrag; empirische Interpretationsforschung; Affektenlehre; Lampenfieber und Musikerkrankheiten:

Erklärungsansätze zur Genese; Methoden der Angstbewältigung; Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit und Selbstdarstellung; Somatische, neurologische und psychische Krankheiten bei Musikern: Prävention und Behandlung; Musik in der Therapie und Hypnose:Überblick über verschiedene Therapieansätze und das Methodeninventar; Rolle der Musik in der Therapie; Praxisfelder der Therapie; Musiktherapeutische Anwendungen in der Regelschule

Aktuelle Forschungsergebnisse, häufig angewandte Forschungsmethoden  und die Möglichkeiten für eine schulische Aufbereitung der Themen werden miteinbezogen. Das Seminar hat prüfungsvorbereitende Qualität. Erwerb der Modulpunkte durch regelmäßige, aktive Teilnahme und Kurzreferat mit empirischem Anteil. Für Studierende des Lehramts GY mit Musik als Doppelfach besteht im Anschluss die Möglichkeit, die Modulteilprüfung „Musikpsychologie" [GYD-025.2] abzulegen – mit Extra-Anmeldung.

Forum für das Netzwerk Mutterschaft/Elternschaft und Wissenschaft: Kommt dazu und tauscht euch auch zwischen unseren Treffen aus! Wir freuen uns auf euch!

• Dieser GRIPS Kurs dient der Kommunikation mit den Personen am Campus Regensburg, die EvaExam einsetzen wollen.
• Zudem soll hier eine System-Doku und Best-Practice-Beispiele abgelegt werden.
• Weiterhin soll der Kurs dem Austausch der User untereinander dienen.

Eine Selbsteinschreibung in diesen Kurs ist nicht möglich. Bei Interesse wenden Sie sich bitte an: holger.striegl@ur.de

Die Stadt Petersburg erscheint in den Werken Nikolaj Gogols (1809-1852) nicht nur als eine moderne imperiale Metropole, sondern auch als Ort der Groteske, der Komik und des Unheimlichen. Diese eigenartige Verflechtung wird anhand den Novellen „Der Mantel“, „Die Nase“, „Aufzeichnungen eines Wahnsinnigen“, „Das Porträt“ und „Nevskij Prospekt“ erörtert. Im Hinblick auf kulturgeschichtlich bedeutsamen „Petersburger Text“ werden wir schließlich der Fragestellung nachgehen, wie die romantische Literatur den modernen urbanen Raum modelliert und strukturiert.

Viele mathematische Probleme stammen aus Anwendungsgebieten außerhalb der Mathematik und lassen sich in ihrer Komplexität nicht analytisch lösen. Numerische Verfahren und Algorithmen sind entwickelt worden, um Lösungen solcher Probleme anzunähern. Inzwischen ist für viele Industriezweige (Kommunikationstechnik, Chemie, Elektronik, Fahrzeugbau, etc.) die numerische Simulation unverzichtbar. In dieser Vorlesung sollen grundlegende numerische Verfahren und die wesentlichen Fragestellungen bei dem Entwurf, der Analyse und der Umsetzung der Algorithmen vorgestellt werden.

Folgende Themen werden behandelt:

• Rundungsfehler, Stabilität, Kondition
• Lösung linearer Gleichungssysteme mittels Elimination und Faktorisierung
• Lineare Ausgleichsprobleme
• Lösung nichtlinearer Gleichungssysteme mittels Iterationsverfahren
• Eigenwertberechnung
• Lösung linearer Gleichungssysteme mittels iterativer Verfahren
• Interpolation
• Numerische Quadratur (Berechnung von Integralen)

Im Oberseminar Medieninformatik stellen Studierende der Medieninformatik ihre Bachelor- und Masterarbeiten vor und diskutieren mit Kommilitonen und Mitarbeitern des Lehrstuhls darüber.

"Disasters breed jokes", schrieb der amerikanische Erzählforscher und Volkskundler Alan Dundes (Berkeley) im Jahr 1987 in Hinblick auf eine Welle von Witzen zur damals akuten Furcht vor AIDS. Tatsächlich liegt im Humor eine der populärsten kulturellen Strategien, Katastrophen, Ängste und Bedrohungen erzählerisch zu bewältigen. Auch am Beispiel des Challenger-Unglücks (1986), der Anschläge vom 11. September 2001 oder der Reaktorkatastrophe von Tschernobyl hat die internationale Erzählforschung nachgewiesen, wie Witze gesellschaftlich entlastend wirken und dabei helfen, das Außeralltägliche zu veralltäglichen (vgl. z. B. Ellis 2001; Kuipers 2002; Morrow 1987; Schneider 2016). 

Für das Erzählen im Internet nehmen in diesem Kontext MEMEs eine herausragende Rolle ein. Dies gilt auch für das aktuelle massenmediale Erzählen zur Covid-19-Krise. Reichweiten- und nutzerstarke Plattformen wie 9gag, 4chan, Reddit und andere generieren Tausende von MEMEs, die sich mit dem Thema ‚Corona’ auseinandersetzen. Bei MEMES handelt es sich um weitgehend anonyme, sich rasch verbreitende Bildergruppen, häufig mit Textkomponente, die sich tagesaktuell auf humorvolle, meist ironische Weise mit gesellschaftlich akuten Themen oder popkulturellen Phänomenen auseinandersetzen (vgl. Shifman 2014).  Aufgrund ihrer Viralität und enormen Reichweite, dienen sie häufig auch als Vehikel für visuelles Storytelling in identitätspolitischen Konflikten, nicht selten auch mit rassistischen oder diskriminierenden Botschaften, und verweisen so auf größere gesellschaftspolitische und alltagskulturelle Problemlagen. 

Vor diesem Hintergrund versteht dieses Seminar MEMEs im Anschluss an Hermann Bausinger als „Bilderwitze", die wir als „kulturgeschichtliche Zeugnisse“ (Bausinger 1995) nutzen können. Am Beispiel des Themas ‚Corona‘ untersuchen wir, wie das visuelle Storytelling über MEMEs im Internet funktioniert. Dabei versuchen wir, ausgehend von einer breiten, kollaborativen Materialsammlung, die Bilder und ihre Botschaften zu Covid-19 als Indikatoren für weiterreichende gesellschaftliche Konflikte zu analysieren, etwa in Hinblick auf Generationenkonflikte, Kapitalismuskritik oder rassistische und kolonialistische Untertöne. Ziel ist nicht nur eine breite Sammlung und Dokumentation von Corona-Memes, sondern vor allem auch, zu verstehen, welche dahinterliegenden alltagskulturellen Ängste, Konflikte und Bedürfnisse die Bilder angesichts der Covid-19-Pandemie artikulieren.

Phänomenologische Theorien stehen heutzutage in der deutschsprachigen Politikwissenschaft nicht hoch im Kurs.
Aber gleichwohl bestimmen zahlreiche Grundbegriffe der Phänomenologie das Vokabular und Denkformen der zeitgenössischen politischen Philosophie.

Das Seminar geht in kursorischer Lektüre dieser phänomenologischen Matrix nach.
Im Zentrum steht dabei die Frage nach individueller Authentizität in demokratischen Lebenswelten. Zur Sprache kommen dabei insbesondere die Theorien von Jaspers, Arendt, Marcuse, Habermas und Taylor.

Für die interkulturelle Perspektive werden die Beiträge der Autoren Gilberto Freyre, Sergio Buarque de Holanda und Jessé Souza diskutiert.
Die brasilianischen Narrative dienen vor allem der Beantwortung der Frage, inwiefern politische Theorien der Demokratie heute noch mit dem Anspruch auf Universalität vertreten werden können.  

Untersuchungsgegenstand von Phonetik und Phonologie sind die Laute der Sprachen der Welt. Während die Phonetik sich mit den physikalischen und physiologischen Grundlagen für Produktion und Perzeption der Sprachlaute befasst, stehen in der Phonologie die systematische Verwendung von Lauten innerhalb von Einzelsprachen und im Sprachvergleich im Vordergrund. Diese Veranstaltung führt in die beiden Disziplinen ein. Wichtige Grundbegriffe und Analysemethoden werden vorgestellt und eingeübt. Folgende Themen werden unter anderen im Seminar behandelt:

Beschreibung der Laute in den Sprachen der Welt, ihrer Eigenschaften und Klassifikation (Vokale, Konsonanten; Artikulationsort und –art, usw.);

Kombinationsmöglichkeiten von Lauten zu größeren Einheiten (z.B. Silben, Wörter);

phonologische Prozesse (veränderte Aussprache eines Lautes/Wortes unter bestimmten lautlich-kontextuellen Bedingungen, Wegfall oder Hinzufügung von Lauten, usw.);

Tonsysteme und Intonation;

etc.

Schmuggler und Piraten – das klingt nach Abenteuer, dubiosen Gestalten und nächtlichen Grenzüberschreitungen, aber auch nach Sanktionen und Embargo.  Das Thema, das seit Jahrzehnten in Literatur und Film in allen erdenklichen Richtungen ausgeschlachtet wird, erfreut sich jüngst auch wieder verstärkt dem geschichtswissenschaftlichen Interesse. Die Übung widmet sich diesem Themenkomplex daher aus einer historisch wissenschaftlichen Perspektive; vor dem Hintergrund des 16., 17. und 18. Jahrhunderts wird anhand von Fallbeispielen die Figur des frühneuzeitlichen Piraten untersucht, sowie die schmale Grenze zwischen Legalität und Illegalität im Überseehandel eingehend analysiert. Welche (völker-) rechtlichen Grundlagen existierten? Wie wurde die Figur des Piraten in der Öffentlichkeit wahrgenommen? In welchem Verhältnis zueinander bewegten sich Kaper und Piraterie?

An Hand ausgewählter Quellen (Texte, Bilder, Filme) werden aktuelle Forschungsansätze der Geschichte der Internationalen Beziehungen besprochen.  Der atlantische Raum wird hierbei die geographische Grundlage bilden – die Bereitschaft zum lesen englisch- und deutschsprachiger Literatur wird daher bei allen Teilnehmern vorausgesetzt.

Wie funktionierte eigentlich das Alte Reich? Welche Menschen regierten es? Auf welche politischen, rechtlichen und exekutiven Institutionen konnten sie zurückgreifen? Welche Medien nutzten Herrscher:innen, um Politik zu machen? Mit diesen und weiteren Fragen werden wir uns in dem Proseminar beschäftigen. Das Heilige Römische Reich deutscher Nation (kurz: Altes Reich) entstand Ende des 15. Jahrhunderts im Zuge der Reichsreform unter Kaiser Maximilian I. und wurde 1806 mit der Niederlegung der Krone durch Franz II. offiziell für beendet erklärt. Es war kein Staat mit vom Volk gewählten Vertreter:innen in einem modernen Sinn, sondern ein ständisch geprägtes Gefüge mit einer monarchischen Führung und institutionellen Strukturen. Schon von der zeitgenössischen Reichspublizistik wurde das Reich aufgrund seiner komplexen Strukturen und Machtverteilung zwischen Kaiser, Reichständen und weiteren Reichsgliedern als ‚irregulär, einem Monstrum ähnlich‘ (Pufendorf) bezeichnet. Seit Beginn der Geschichtswissenschaft im 19. Jahrhundert wurde es ganz unterschiedlich bewertet. Aus Sicht der nationalstaatlich geprägten Historiographie erschien es als „nationales Unglück“ (Treitschke), das die Bildung moderner Staatlichkeit verhindert habe. Nach dem Zweiten Weltkrieg fand eine Neubewertung statt und man betrachtete das Alte Reich als ein supranationales, föderatives System, das der Friedenswahrung diente. Aus einer kulturhistorischen Perspektive rückte seit den 1990er Jahren zunehmend das Rituelle und Symbolhafte der politischen Kultur in den Blick.

In dem Proseminar widmen wir uns in drei Blöcken den zentralen Akteuren, Institutionen und Medien der politischen Kultur im Heiligen Römischen Reich. Dazu gehören natürlich Kaiser, Kurfürsten und weitere Reichsglieder, die Gerichte des Alten Reichs sowie die Exekutivgewalten, aber auch die kommunikativen Strukturen wie Flugblätter, Druckwerke und briefliche Korrespondenzen.

Literatur

Gotthard, Axel, Das Alte Reich 1495–1806, Darmstadt 2003.

Schmid, Georg, Geschichte des Alten Reiches. Staat und Nation in der Frühen Neuzeit 1495–1806, München 1999.

Schnettger, Matthias, Kaiser und Reich. Eine Verfassungsgeschichte (1500–1806), Stuttgart 2020.

Stollberg-Rilinger, Barbara, Das Heilige Römische Reich Deutscher Nation. Vom Ende des Mittelalters bis 1806. 5., aktualisierte Auflage, München 2013.

Whaley, Joachim, Das Heilige Römische Reich deutscher Nation und seine Territorien. 2 Bde., Darmstadt 2014.

Inhaltliche Zusammenfassung:

Typologien der Regierungssysteme werden erörtert, um die oft besonders starke Stellung der Präsidenten in den parlamentarischen Regierungssystemen Mittel- und Osteuropas zu verdeutlichen. An Beispielen von ausgewählten Ländern wird gefragt, woher die politische Stärke bzw. Schwäche der Staatsoberhäupter in den Systemen der dualen Exekutive herrühren kann: von der Person des Amtsinhabers, vom Institutionalisierungsgrad der Parteien und Parteiensysteme, von der politischen Kultur u.a. Der Erwerb des Oberseminarscheins ist möglich.

Dies ist ein Online-Kurs ohne synchrone Termine. Informationen werden über GRIPS kommuniziert.

Ziel des Praktikumsseminars ist es, dass zum einen Sie selbst Ihr absolviertes Praktikum im Kontext Ihres medienwissenschaftlichen Studiums reflektieren; zum anderen, dass Sie über die Erfahrungen Ihrer KommilitonInnen Einblicke in Berufsfelder erhalten. 

Detaillierte Informationen werden im Kurs beim Kurs-Start bereitgestellt werden.

Wenn Sie einen Platz im Kurs zugeteilt bekamen, werden Sie zum Kurs hinzugefügt werden – eine Selbsteinschreibung wird nicht möglich sein, es wird keinen Einschreibeschlüssel geben/benötigt. Die Einschreibung erfolgt in der ersten Semesterwoche (ab 12.04.21).

Dies ist ein Online-Kurs ohne synchrone Termine. Informationen werden über GRIPS kommuniziert.

Ziel des Praktikumsseminars ist es, dass zum einen Sie selbst Ihr absolviertes Praktikum im Kontext Ihres medienwissenschaftlichen Studiums reflektieren; zum anderen, dass Sie über die Erfahrungen Ihrer KommilitonInnen Einblicke in Berufsfelder erhalten. 

Detaillierte Informationen werden im Kurs beim Kurs-Start bereitgestellt werden.

Wenn Sie einen Platz im Kurs zugeteilt bekamen, werden Sie zum Kurs hinzugefügt werden – eine Selbsteinschreibung wird nicht möglich sein, es wird keinen Einschreibeschlüssel geben/benötigt. Die Einschreibung erfolgt in der ersten Semesterwoche (ab 02.11.20).

Bitte beachten Sie im Folgenden ferner die inhaltliche Kursbeschreibung: https://lsf.uni-regensburg.de/qisserver/rds?state=verpublish&status=init&vmfile=no&moduleCall=webInfo&publishConfFile=webInfo&publishSubDir=veranstaltung&veranstaltung.veranstid=157509.

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Ziel des Praktikumsseminars ist es, dass zum einen Sie selbst Ihr absolviertes Praktikum im Kontext Ihres medienwissenschaftlichen Studiums reflektieren; zum anderen, dass Sie über die Erfahrungen Ihrer KommilitonInnen Einblicke in Berufsfelder erhalten. 

Detaillierte Informationen werden im Kurs beim Kurs-Start bereitgestellt werden.

Wenn Sie einen Platz im Kurs zugeteilt bekamen, werden Sie zum Kurs hinzugefügt werden – eine Selbsteinschreibung wird nicht möglich sein, es wird keinen Einschreibeschlüssel geben/benötigt. Die Einschreibung erfolgt in der ersten Semesterwoche (ab 12.04.20).