Bitter

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2014), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff). Studierende des Masterstudienganges Mehrsprachigkeit und Regionalität können ihren Schwerpunkt im oben geschilderten Zusammenhang der Mehrsprachigkeit auch auf eine andere moderne Fremdsprache legen.

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache evt. eine andere moderne Fremdsprache theoretisch und praktisch untersucht. Als Leitfaden dient das Heft Nr. 50 der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch (2014), das dem Thema „Mehrsprachigkeit” gewidmet ist. Vor speziellen Fragen wie der der Interkomprehension und Falschen Freunde werden die psycholinguistischen Grundlagen des Sprach- und Fremdsprachenerwerbs (u.a. L2-Erwerbsmodelle, benachbarte linguistische Ansätze, personale und soziale Faktoren bzw. Modelle zur Mehrsprachigkeit und zum multiplen Sprachenlernen) behandelt. Im Praxisteil werden Befragungen mit Studierenden und anderen TeilnehmerInnen des Sprachcafés (vgl. Internetquelle) mit einem DaF- Hintergrund bzw. vergleichsweise einem Hintergrund mit weiteren Fremdsprachen durchgeführt und interpretiert. Genauso werden aktuelle Tendenzen von Sprachen- bzw. Schulsprachenpolitik thematisiert, die Lernen und Erwerb des Deutschen als Fremdsprache beeinflussen. (Ammon 2015) U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Alphabetische Liste der zu behandelnden (Unter)Themen

Bildungssprache Deutsch; Code Switching/Mixing; Curriculare Mehrsprachigkeit; Deutsch im Vergleich (Deutsch als schwere Sprache); Erstsprache (Rolle); Englisch als Lingua Franca; EuroComGerm; Faktoren (kognitiv, emotional, linguistisch, fremdsprachenspezifisch); Falsche Freunde; Gesamtsprachencurricula; Interferenz; Interkomprehension; Klassische Sprachen (Rolle); Kognaten; Mehrsprachigkeit (gesellschaftlich, individuell, regional) (äußere und innere); Mehrsprachigkeitsmodelle (DaFnE/DaT, EaG etc.), Mehrsprachigkeitsdidaktik (DaF, DaZ); Mentales Lexikon; Multilingualismusfaktor (Jessner/Hufeisen); Multiples Sprachenlernen; PlurCur – Schulische Gesamtsprachencurricula; Sprachbewusstheit/Sprachbewusstsein; Sprachenreihenfolge; Sprachenvergleich; Sprachenkontakt; Spracherwerb und Sprachlernen; Sprachwechsel; Tertiärsprachendidaktik; Transfer

Literatur:

Ammon, Ulrich (2015) Die Stellung der deutschen Sprache in der Welt, Berlin / München / Boston

Allgäuer-Hackl, Elisabeth/Brogan, Kristin/Henning, Ute/Hufeisen, Britta/Schlabach, Joachim (Hg.) (2015), Mehr Sprachen? - PlurCur! Berichte aus Forschung und Praxis zu Gesamtsprachencurricula. Baltmannsweiler, Schneider Hohengehren

Baur, Rupprecht/Hufeisen, Britta (Hg.) (2011), "Vieles ist sehr ähnlich." - Individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit als bildungspolitische Aufgabe . Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Fremdsprache Deutsch Heft Nr. 50 (2014)

Hufeisen, Britta/Thonhauser, Ingo: Die „fremde” Sprache Deutsch in mehrsprachigen Lehr- und Lernkontexten

Krumm, Hans-Jürgen: Weshalb Deutsch? Sprachenpolitische Dimensionen der Fremdsprache Deutsch

Pupp Spinassé, Karen: Dialekt im Deutschunterricht? Für eine Didaktik der Mehrsprachigkeit in Brasilien

Kursiša, Anta: Lesen und verstehen, „ohne das Deutsche so besonders gut zu können” – Lesetexte im schulischen Anfangsunterricht DaFnE

Schlabach, Joachim: Auf dem Weg zur plurilingualen Kompetenz

Kohler, Patricia/Schweer, Wiebke: Werkzeuge zum mehrsprachigen Arbeiten

Vicente, Sara/Pilypaité, Lina: Mehrsprachigkeitsdidaktik in Lehrmaterialien

Sorger, Brigitte: Wie man Mehrsprachigkeit in die Köpfe bekommt

Kärchner-Ober, Renate: Deutsch im Kontext multilingualer Lernkonstellationen

Eroms, Hans-Werner: „Äußere und innere Mehrsprachigkeit”

Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (2010), Spracherwerb und Sprachlernen In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 738-753

Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (2014), Lernen mit den sieben Sieben im Rahmen von EuroComGerm. In: Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (Hg.) (2014), EuroComGerm - Die Sieben Siebe. Germanische Sprachen lesen lernen. 2. vollständig überarbeitete Aufl. Aachen, Shaker, 5-20.

Marx, Nicole/Hufeisen, Britta (2010), Mehrsprachigkeitskonzepte In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 826-832

Riehl, Claudia Maria (2014), Sprachkontaktforschung 

Riehl, Claudia Maria (2016), Mehrsprachigkeit. Einführung

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2007), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff).

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache theoretisch und praktisch untersucht. Als Leitfaden dient das Heft Nr. 50 der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch (2014), das dem Thema „Mehrsprachigkeit“ gewidmet ist. Vor speziellen Fragen wie der der Interkomprehension und Falschen Freunde werden die psycholinguistischen Grundlagen des Sprach- und Fremdsprachenerwerbs (u.a. L2-Erwerbsmodelle, benachbarte linguistische Ansätze, personale und soziale Faktoren bzw. Modelle zur Mehrsprachigkeit und zum multiplen Sprachenlernen) behandelt und im Praxisteil werden Befragungen mit Studierenden mit einem DaF- Hintergrund (UmDieEcke, Sprachcafé) durchgeführt und interpretiert. Genauso werden aktuelle Tendenzen von Sprachen- bzw. Schulsprachenpolitik thematisiert, die Lernen und Erwerb des Deutschen als Fremdsprache beeinflussen. (Ammon 2015) U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Jede(r) vierte Deutsche hat mindestens einen Großelternteil deutscher Muttersprache, der im östlichen Europa geboren worden war und nach dem zweiten Weltkrieg in der Bundesrepublik Deutschland eine neue Heimat finden musste. In Bayern sind es noch mehr. Das deutsche Sprachgebiet grenzt seit über 1000 Jahren nach Osten u.a. am polnischen, tschechischen, später slowakischen, ungarischen und karantanisch-slowenischen. Seit über 800 Jahren leben deutsche Volksgruppen außerhalb des deutschen Sprachgebiets im östlichen Europa: u.a. im Baltikum, dem ehemaligen Oberungarn (heute Slowakei) in Siebenbürgen (heute Rumänien) und später seit etwa 300 Jahren hauptsächlich im ungarischen Transdanubien aber auch im heutigen Süd- und Nordwestrumänien bzw. verschiedenen Gebieten des heutigen Russlands und Weißrusslands und der Ukraine. In all diesen Ländern bildeten BürgerInnen deutscher Sprache je nachdem bis Anfang des 19. und bis Anfang des 20. in Städten die Mehrheit oder zumindest eine einflussreiche Schicht. Deutsch war hier neben oder bald nach dem Lateinischen nicht nur eine Verkehrssprache, was die örtlichen Kulturen nachhaltig prägte, sondern wurde seit über 300 Jahren in unterschiedlichen Formen systematisch als Mutter und Fremdsprache gelernt und unterrichtet. Die bis vor kurzem geltende Unterscheidung zwischen DaM, DaZ und DaF war wegen des oben geschilderten historischen Hintergrundes im östlichen Europa immer problematisch. Sie hatte zwischen der Zeit nach dem zweiten Weltkrieg und der Jahrtausendwende eine gewisse Berechtigung, die angesichts der neuen Mobilität seit den letzten beiden Jahrzehnten erneut nicht bestehen kann.

Das Ziel der Lehrveranstaltung ist es, über die sprachlichen Grundlagen für den Kulturtransfer über das Deutsche bzw. die grundlegende Mechanismen der Sprachkontakte mit Deutsch im östlichen Europa einen Überblick zu verschaffen, wobei nach persönlichem Interesse der TeilnehmerInnen einigen ausgewählten Gebieten mehr Aufmerksamkeit geschenkt wird. Darauf aufbauend werden nicht nur die Deutschlern- und lehrtraditionen wiederum zum Teil spezifisch untersucht, sondern die Stellung des Deutschen in der jüngsten Vergangenheit bzw. Gegenwart in den einzelnen Zielgebieten analysiert.

Der Fokus der Lehrveranstaltung liegt auf dem Unterricht. Referatsthemen werden hauptsächlich zu diesem Bereich vergeben. Immerhin gibt es einige wenige Referatsthemen aus dem historisch-sprachenpolitischen Bereich.

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2007), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff).

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache theoretisch untersucht. Im Praxisteil werden Befragungen bzw. Leitfadeninterviews bei Studierenden mit einem DaF-Hintergrund (UmDieEcke, Sprachcafé) durchgeführt und interpretiert. U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (Hrsg.) (2007), EuroComGerm – Die sieben Siebe: Germanische Sprachen lesen lernen, Aachen

Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (2010), Spracherwerb und Sprachlernen In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 738-753

Marx, Nicole/Hufeisen, Britta (2010), Mehrsprachigkeitskonzepte In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 826-832