GRIPS - Uni Regensburg

Dieses Seminar, das sich an Lehramtsstudierende sowie an Bachelorstudierende in frühen Semestern richtet, soll eine spielerische Einführung in die algebraische Zahlentheorie geben.

Unser Leitmotiv wird die folgende Problemstellung sein: Gegeben sei eine natürliche Zahl n. Welche Primzahlen p kann man dann in der Form p=x²+ny² for ganze Zahlen x und y schreiben? Im Falle n=1 gibt es eine sehr elegante Antwort: Es ist 2=1²+1², und eine ungerade Primzahl p lässt sich genau dann als p=x²+y² für ganze Zahlen x und y schreiben, wenn p bei Division durch 4 den Rest 1 lässt (oder professioneller ausgedrückt: wenn p kongruent zu 1 modulo 4 ist). Je größer man n wählt, desto komplizierter scheinen diese Gesetzmäßigkeiten aber zu werden. -- Was steckt dahinter?

Motiviert durch jene Fragestellung (die übrigens auf den französischen Mathematiker Pierre de Fermat zurückgeht) werden wir uns im Seminar die Grundlagen der algebraischen Zahlentheorie erarbeiten. Besonderen Wert möchte ich hierbei auf die folgenden beiden Lernziele legen:

-- Obwohl in der obigen Problemstellung ausschließlich ganze Zahlen auftreten, ist der Ring Z der ganzen Zahlen "nicht der richtige Ort", um die Frage zu beantworten. Stattdessen müssen wir von Z zu einer Ringerweiterung (d.h., zu einem größeren Ring) übergehen. Für n=1 sollte man z.B. den Ring Z[i] der Gaußschen ganzen Zahlen, bestehend aus allen komplexen Zahlen der Form a+bi für ganze Zahlen a und b, betrachten. Warum gerade Z[i]? -- In diesem Ring faktorisiert x²+y²=(x+iy)(x-iy). Im Seminar werden wir anhand vieler Beispiele lernen, was bei der Wahl dieser Ringerweiterungen zu beachten ist, und welche Gefahren sie mit sich bringen (z.B. funktionieren Argumente, die von eindeutiger Primfaktorzerlegung Gebrauch machen, dann i.A. nicht mehr).

-- Wir werden sehen, dass sich jeder solchen Ringerweiterung eine endliche abelsche Gruppe zuordnen lässt (für Experten: die Idealklassengruppe des zugehörigen Zahlkörpers), die man als Maß dafür betrachten kann, wie schwierig es ist, in dieser Ringerweiterung Zahlentheorie zu betreiben. Zum Beispiel: Ist die Gruppe trivial (d.h., bestehend aus einem einzigen Element), so verhält sich die Ringerweiterung fast wie Z, hat also ausgezeichnete Eigenschaften. Im Seminar werden wir (z.B. anhand der obigen Problemstellung) erkennen, dass sich merkwürdige Verhaltensmuster unter den ganzen Zahlen oft auf jene geheimnisvolle Gruppe zurückführen lassen. Unser Ziel wird es schließlich sein zu lernen, wie man Eigenschaften dieser Gruppe nützen kann, um Resultate über ganze Zahlen zu beweisen.

Je nach Anzahl und Vorkenntnissen der teilnehmenden Studierenden könnten wir gegen Ende des Seminars außerdem besprechen, wie man durch den Einsatz analytischer Methoden (speziell durch Zeta- und L-Funktionen) zahlentheoretische Erkenntnisse erlangen kann.

Während das Bundesverfassungsgericht von allen Staatsorganen traditionell die höchste Zustimmung in der Bevölkerung genießt, steht die Verfassungsgerichtsbarkeit in der Mitte der 2020er Jahre erheblich unter Druck. Dies betrifft zum einen das Verhältnis der verschiedenen Verfassungsgerichte zueinander: Das teils komplizierte Zusammenspiel von EGMR, EuGH (wenn man diese als „europäische Verfassungsgerichte“ verstehen will) und BVerfG ist vieldiskutiert. Aber auch die Landesverfassungsgerichte treten gerade im Staatsorganisationsrecht als immer selbstbewusstere Akteure neben das BVerfG. Zudem steht die Rolle der Verfassungsgerichtsbarkeit im politischen System erneut zur Diskussion, wo die Gerichte gegen zukünftige Parlamentsmehrheiten immunisiert werden sollen und Sorge um ihre Funktionsfähigkeit besteht. Die Digitalisierung von Recht und Gesellschaft birgt neue (Verfassungs-)Rechtsprobleme; zugleich fordert sie die Verfassungsgerichte selbst zu einem internen Wandel heraus. Aus zeitgeschichtlicher Perspektive lässt sich schließlich fragen, mit welchen geänderten Rahmenbedingungen die Verfassungsgerichte heute im Vergleich zu den Jahren ihrer Gründung und frühen Blüte konfrontiert sind. Diese und andere Themen bilden den Schwerpunkt des Seminars.

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Dürre, Hitze, Überschwemmungen und eine hohe Waldbrandgefahr... lange war der Klimawandel nur der Eisbär auf der Eisscholle und somit weit weg, doch die Folgen sind in Deutschland angekommen. Bei der Aufklärung über und der Umgang mit der Klimakrise nimmt die Schule eine zentrale Rolle ein. Im Weiteren wird durch das fächer- und schulartübergreifenden Bildungsziel Bildung für nachhaltige Entwicklung die Klimakrise im Biologieunterricht verankert. Doch das Kommunizieren über den Klimawandel kann häufig sowohl für Lehrkräfte als auch für SchülerInnen von Emotionen wie Angst und Unsicherheit geprägt sein. Wie können wir also über die Klimakrise im Unterricht sprechen, um einen vertrauensvollen und konstruktiven Umgang mit dieser zu fördern? 

Das Seminar Wie kann ich über die Klimakrise sprechen?! – Klimakommunikation im Biologieunterricht richtet einen interdisziplinären Blick auf das Thema der Klimakommunikation im Biologieunterricht. Themen wie der Umgang mit Emotionen, umweltpsychologische Denkmuster und resilienzfördernder Unterricht sollen im Seminar interaktiv bearbeitet werden.

Herzlich Willkommen im GRIPS Kurs zum "Seminar für Examenskandidaten, Englisch Lehramt vertieft" im Wintersemester 2019-20!

Hier finden Sie sämtliche Materialien wie Powerpoint-Präsentationen und Handouts der Referate sowie einige zusätzliche Informationen zu bestimmten Randthemen im Examen.
Ich wünsche Ihnen viel Erfolg bei der Prüfungsvorbereitung.

Herzliche Grüße
Angelika Raster

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Das Verständnis für Wahrscheinlichkeiten, das Erschließen von Kombinationsmöglichkeiten u.Ä. wird bereits in der GS beginnend immer wieder aufgegriffen und ausgebaut. Dies dient nicht nur der Vorbereitung auf den eventuellen Besuch einer weiterführenden Schule, sondern soll in erster Linie die Kinder von Anfang an dazu befähigen, Aussagen, welche sich auf Daten stützen zu interpretieren und in Folge auch kritisch zu hinterfragen.
Da gerade dieser Bereich der Grundschulmathematik von konkreten, schülernahen Beispielen und Anwendungen lebt, ist das Seminar praxisorientiert geplant - die Studierenden sollen deshalb im Rahmen ihres Referats Beispiele für einfache Materialien vorstellen, mit denen das Verständnis von Wahrscheinlichkeiten der Kinder gefördert werden kann.

Im Rahmen dieses Seminars sollen die wichtigsten Konzepte der Organischen Chemie anhand von ehemaligen Staatsexamensaufgaben wiederholt und vor dem Hintergrund Ihrer eigenen Fragen zu diesen Themen diskutiert werden. 

Bitte entnehmen Sie dem Seminarplan, an welchem Tag welche Themengebiete im Fokus stehen. Um das Seminar möglichst effektiv und für Sie nützlich zu gestalten, ist Ihre aktive Vorbereitung unerlässlich. Daher bitte ich Sie, sich vorab mit dem jeweiligen Themengebiet vertraut zu machen und Fragen (z.B. zu ehemaligen Staatsexamensaufgaben) zu formulieren. Im Zuge des Seminars sollen Ihre Fragen dann als Diskussionsgrundlage dienen und mit Ihrer Beteiligung erarbeitet werden. Am besten schicken Sie mir Ihre Fragen eine Woche vor dem jeweils nächsten Seminartermin zu.

Dieses Seminar soll Sie bei der Prüfungsvorbereitung unterstützen und Ihnen die Gelegenheit geben, offene Fragen oder Verständnisprobleme anzusprechen. Bitte trauen Sie sich daher, Fragen vollkommen unvoreingenommen zu stellen; es gibt in diesem Zusammenhang keine "unsinnigen" Verständnisfragen! Das Seminar erfolgt in Präsenz ohne Aufzeichnungen oder Hybridformate. 

für die Schwerpunktbereiche Europäisches und internationales Recht (SP 8); Sozial-, Gesundheits- und Migrationsrecht (SP 4), Recht der Informationsgesellschaft (SP 7),  Pflichtfach sowie andere Studiengänge.

Markiert der Angriff Russlands auf die Ukraine am 24. Februar 2022 eine Zeitenwende, ähnlich wie das Ende des Zweiten Weltkriegs 1945, das Ende des Kalten Krieges 1989/90 oder, in vielleicht etwas geringerem Maße, die Anschläge vom 11. September 2001?

Im Seminar soll untersucht werden, welche Bedeutung der Angriff Russlands auf die internationale Ordnung hat, die 1945 als Antwort auf zwei Weltkriege errichtet wurde und die sich in den 1990er Jahren zu einer internationalen Verfassungsordnung zu entwickeln schien. Auch die Auswirkungen auf die deutsche Rechtsordnung sollen untersucht werden. Erleben wir eine Zeitenwende oder gibt es Präzedenzfälle oder verstärkt und beschleunigt der Angriff Entwicklungen, die schon früher begonnen haben?

Aus dem Völkerrecht werden namentlich das Kriegsverhütungsrecht und die Rolle der Vereinten Nationen mit ihren Organen zu untersuchen sein. Auf regionaler Ebene ist beispielsweise das Ausscheiden Russlands aus dem Europarat und aus dem Europäischen Menschenrechtsschutz zu untersuchen und einzuordnen. Das Wirtschaftsvölkerrecht ist in den letzten Jahrzehnten durch eine starke Globalisierung geprägt, die nun durch Sanktionen und unterbrochene Lieferketten ebenso in Frage gestellt wird wie zuvor schon durch wachsenden Nationalismus und die COVID-19-Pandemie. Auch Menschenrechts werden in Frage gestellt. Das gilt unmittelbar für Kommunikationsgrundrechte wie die Meinungsfreiheit. Im Hintergrund schwelt ein grundsätzlicher Konflikt zwischen liberalen Freiheitsrechten und sog. traditionellen Werten.

Menschenrechte sind auch im Recht der Informationsgesellschaft angesprochen. So ist das Für und Wider von Anonymität im Netz und staatlichen Eingriffen gegen bestimmte, als schädliche empfundene Inhalte unter Umständen neu abzuwägen. Auch Fragen der Cybersicherheit rücken verstärkt in den Blick.

Die Flüchtlingsströme, die der Angriff ausgelöst hat, fordern das Migrationsrecht heraus. Dabei zeigen sich europaweit aber auch in Deutschland erhebliche Unterschiede zu früheren Fluchtsituationen. Auch hier ist nach einer Zeitenwende zu fragen.

Aus verfassungsrechtlicher Perspektive sind nicht nur die bereits angesprochenen Fragen der Meinungsfreiheit relevant. Auch die Neubestimmung der Rolle der Bundeswehr wirft verfassungsrechtliche Fragen auf: Ist eine Wiedereinführung der Wehrpflicht vorstellbar? Welche Hürden ergeben sich aus der Finanzverfassung?

Diese und weitere Fragen sollen im Seminar erörtert werden. Dabei werden die Studienarbeiten ihren Schwerpunkt selbstverständlich im gewählten Schwerpunktbereich haben. Vorausgesetzt werden der jeweilige Schwerpunktbereichsstoff und Pflichtfachkenntnisse. Im vorbereitenden Seminar können auch außerhalb des Schwerpunktbereichsstudiums verfassungs- und verwaltungsrechtliche Themen bearbeitet werden, zum Teil bereits nach dem 3. Fachsemester.

Im juristischen Schwerpunktbereichs- und Pflichtfachstudium erfolgt die Anmeldung ausschließlich über Flexnow! Interessenten aus Bachelor- oder Masterstudiengängen melden sich bitte möglichst frühzeitig bei mir.

Das Seminar findet semesterbegleitend wöchentlich voraussichtlich am Dienstagabend statt.

für die Schwerpunktbereiche Europäisches und internationales Recht (SP 8); Sozial-, Gesundheits- und Migrationsrecht (SP 4), Recht der Informationsgesellschaft (SP 7),  Pflichtfach sowie andere Studiengänge.

Markiert der Angriff Russlands auf die Ukraine am 24. Februar 2022 eine Zeitenwende, ähnlich wie das Ende des Zweiten Weltkriegs 1945, das Ende des Kalten Krieges 1989/90 oder, in vielleicht etwas geringerem Maße, die Anschläge vom 11. September 2001?

Im Seminar soll untersucht werden, welche Bedeutung der Angriff Russlands auf die internationale Ordnung hat, die 1945 als Antwort auf zwei Weltkriege errichtet wurde und die sich in den 1990er Jahren zu einer internationalen Verfassungsordnung zu entwickeln schien. Auch die Auswirkungen auf die deutsche Rechtsordnung sollen untersucht werden. Erleben wir eine Zeitenwende oder gibt es Präzedenzfälle oder verstärkt und beschleunigt der Angriff Entwicklungen, die schon früher begonnen haben?

Aus dem Völkerrecht werden namentlich das Kriegsverhütungsrecht und die Rolle der Vereinten Nationen mit ihren Organen zu untersuchen sein. Auf regionaler Ebene ist beispielsweise das Ausscheiden Russlands aus dem Europarat und aus dem Europäischen Menschenrechtsschutz zu untersuchen und einzuordnen. Das Wirtschaftsvölkerrecht ist in den letzten Jahrzehnten durch eine starke Globalisierung geprägt, die nun durch Sanktionen und unterbrochene Lieferketten ebenso in Frage gestellt wird wie zuvor schon durch wachsenden Nationalismus und die COVID-19-Pandemie. Auch Menschenrechts werden in Frage gestellt. Das gilt unmittelbar für Kommunikationsgrundrechte wie die Meinungsfreiheit. Im Hintergrund schwelt ein grundsätzlicher Konflikt zwischen liberalen Freiheitsrechten und sog. traditionellen Werten.

Menschenrechte sind auch im Recht der Informationsgesellschaft angesprochen. So ist das Für und Wider von Anonymität im Netz und staatlichen Eingriffen gegen bestimmte, als schädliche empfundene Inhalte unter Umständen neu abzuwägen. Auch Fragen der Cybersicherheit rücken verstärkt in den Blick.

Die Flüchtlingsströme, die der Angriff ausgelöst hat, fordern das Migrationsrecht heraus. Dabei zeigen sich europaweit aber auch in Deutschland erhebliche Unterschiede zu früheren Fluchtsituationen. Auch hier ist nach einer Zeitenwende zu fragen.

Aus verfassungsrechtlicher Perspektive sind nicht nur die bereits angesprochenen Fragen der Meinungsfreiheit relevant. Auch die Neubestimmung der Rolle der Bundeswehr wirft verfassungsrechtliche Fragen auf: Ist eine Wiedereinführung der Wehrpflicht vorstellbar? Welche Hürden ergeben sich aus der Finanzverfassung?

Diese und weitere Fragen sollen im Seminar erörtert werden. Dabei werden die Studienarbeiten ihren Schwerpunkt selbstverständlich im gewählten Schwerpunktbereich haben. Vorausgesetzt werden der jeweilige Schwerpunktbereichsstoff und Pflichtfachkenntnisse. Im vorbereitenden Seminar können auch außerhalb des Schwerpunktbereichsstudiums verfassungs- und verwaltungsrechtliche Themen bearbeitet werden, zum Teil bereits nach dem 3. Fachsemester.

Im juristischen Schwerpunktbereichs- und Pflichtfachstudium erfolgt die Anmeldung ausschließlich über Flexnow! Interessenten aus Bachelor- oder Masterstudiengängen melden sich bitte möglichst frühzeitig bei mir.

Das Seminar findet semesterbegleitend wöchentlich voraussichtlich am Dienstagabend statt.

Von Wolfgang A. Mozart (1756–1791) sind 18 als authentisch geltende Klaviersonaten überliefert, deren Entstehung den Zeitraum von etwa 1775 bis in die letzten Lebensjahre des Komponisten überspannt. Zu diesen Werken gehören Publikumslieblinge wie die A-Dur-Sonate KV 331 mit dem „Alla turca“-Allegretto als Schlusssatz oder die „Sonate facile“ in C-Dur KV 545. Wie bei Mozart kaum anders zu erwarten, gibt es neben diesen Berühmtheiten vieles, dessen Erschließung und Entdeckung sich lohnt und dabei auch allgemeinere Beobachtungen zur Sonatenkomposition im späteren 18. Jahrhundert erlaubt.
Der Kurs konzentriert sich, ausgehend von Überblickskenntnissen zu Historie und relevanter Terminologie, auf die Analyse von ausgewählten Werken dieses Repertoires. Angestrebt wird dabei zum einen ein fundierter Eindruck von Mozarts kompositorischem Vorgehen; zum anderen sollen die Studierenden in die Lage versetzt werden, Sonaten dieser Zeit – nicht nur jene Mozarts – analytisch aufzuschlüsseln und sie insbesondere in den Kategorien Form, Struktur und Harmonik terminologisch adäquat zu beschreiben.

Wichtige Voraussetzungen für das Proseminar sind Grundkenntnisse in klassischer Formenlehre und harmonischer Analyse (ggf. vorheriger Besuch der Übung Harmonielehre I).

Das Variieren von musikalischem Material ist eine so grundlegende Facette der Komposition und des Musizierens, dass eine eingehende Beschäftigung mit Musikwerken ohne ihre Berücksichtigung kaum vorstellbar ist. Die europäische Musikgeschichte kennt verschiedente Ausprägungen musikalischen Gestaltens, in denen das Variieren von gegebenem (oder neu vorgestelltem) Material das bestimmende, formgebende Prinzip darstellt (wobei der Bereich der Jazz-Variation – obwohl das Variieren dort eine zentrale Rolle spielt – ausgeklammert bleiben wird, um das Abdriften in den schwierigen Bereich der notentextlosen Analyse zu vermeiden). Das Hauptseminar konzentriert sich auf instrumentale Variationssätze und ‑zyklen im engeren Sinn, wie sie seit der Barockzeit gepflegt wurden und bis in die Gegenwart ein kompositorischer Ansatz geblieben sind.

Ziel ist nicht nur das eingehende Kennenlernen von herausragenden Variationswerken wie J. S. Bachs Goldberg-Variationen, Beethovens späten Variationssätzen, Johannes Brahms’ Haydn-Variationen oder Benjamin Brittens Variations on a Theme of Frank Bridge (um nur wenige ergiebige Themen zu nennen), sondern auch eine vergleichende Auseinandersetzung mit grundlegenden Herangehensweisen und technischen Aspekten der Variation sowie mit außermusikalischen Implikationen von Variationszyklen, die mit der Wahl ihres Themas und der Art ihrer Bearbeitung immer wieder weit über einen rein handwerklich-kompositorischen Aspekt hinaus gewiesen haben.

Für den erfolgreichen Kursbesuch vorauszusetzen sind gründliche Kenntnisse in musikalischer Analyse (Harmonik, Form) und ein solider Überblick über die Geschichte der Instrumentalmusik.

Blockseminar M18
Leitung: Dipl.-Kfm. Jürgen Seidl
Raum: PT 4.0.31

Montag, 6.10.2014 - 12:00 - 20:00 Uhr
Montag, 13.10.2014 - 12:00 - 20:00 Uhr
Montag, 20.10.2014 - 12:00 - 20:00 Uhr
Montag, 03.11.2014 - 12:00 - 20:00 Uhr

Die Filmbiographie oder das „Biopic“ – oft als eigenständiges Genre angesprochen – hat sich schon relativ früh als beliebte Variante des Spielfilms etabliert und manifestiert sich heute in einem dementsprechend umfangreichen und vielfältigen Repertoire. Kernmerkmal ist die vollständige oder auch nur ausschnitthafte Darstellung der Biographie einer historisch realen Person nach den Konventionen des Erzählkinos (dies in Unterscheidung zum Dokumentarfilm; außerdem sei nicht verschwiegen, dass es auch Biopics zu fiktiven Persönlichkeiten gibt; nur werden diese im Seminar keine Rolle spielen). Verfilmt wurde und wird dabei das Leben von Persönlichkeiten, die verschiedenen Kategorien des öffentlichen Interesses angehören: Herrscherfiguren, Politikerinnen, Geistesgrößen, Schwerkriminelle und natürlich Künstler*innen jeder Façon wie Schriftsteller, Philosophinnen, Maler, Bildhauerinnen, Filmemacher und eben auch Musiker*innen und Komponist*innen. Filmbiographien können dabei – weitgehend unabhängig von faktualer Sorgfalt – eine suggestive Überzeugungskraft haben, die nicht unterschätzt werden sollte.

Gegenstand des Hauptseminars sind Biopics zu Musiker*innenn und Komponist*innenen. Im Fokus steht die Frage, welches Bild von den dargestellten Persönlichkeiten gezeichnet wird. Daraus ergibt sich eine Reihe an Teilfragen: Welche biographischen Ereignisse werden gezeigt (und welche nicht)? Welche Musikauswahl wird getroffen? Welche Schwerpunktsetzung lässt sich erkennen? Wie historisch fundiert ist die Darstellung? Wo werden Freiheiten genommen, und welchen Zweck könnte das erfüllen? Ein besonderer Anspruch dieser Fragen liegt darin, dass nicht nur Filme analysiert werden müssen, sondern für eine Bewertung der Befunde auch belastbare Hintergrundkenntnisse zu den dargestellten Persönlichkeiten eine Rolle spielen. Das Seminar soll die Studierenden somit in die Lage versetzen, sich auf der Grundlage von Analysen und Hintergrundrecherchen differenziert mit einzelnen Filmen auseinanderzusetzen und sie als Teil der Rezeptionsgeschichte zu reflektieren. Die Mitwirkung der Teilnehmenden besteht, neben aktiver Mitarbeit, in einem Referat und einer darauf aufbauenden Seminararbeit. Die Themen sind dabei ausdrücklich nicht auf altbekannte Repräsentanten der ‚klassischen Musik‘ beschränkt.

Die gängige Auffassung will es, dass die Konzertsinfonie im 18. Jahrhundert nach Vorarbeit der ‚Mannheimer Schule‘ unter den Händen Joseph Haydns zur Reife und anschließend durch seine, Mozarts und Beethovens Beiträge zum kaum wieder erreichten Höhepunkt der Gattung gelangte. Ein zweiter Blick zeigt freilich, dass die Sinfonie sich nicht ganz so eingleisig entwickelte und ihre Anfänge außerdem deutlich früher hatte. Die Anfänge der Gattung lassen sich spätestens in den 1730er Jahren finden. Von Italien ausgehend wurde die Sinfonie bis bald nach der Jahrhundertmitte zu einer europaweit populären Instrumentalgattung; Sinfonien wurden allerorten komponiert, gespielt, gehört und gesammelt.

Der Kurs konzentriert sich, ausgehend von Überblickskenntnissen zu Historie und relevanter Terminologie, auf die Analyse ausgewählter Werke von Komponisten höchst unterschiedlicher Herkunft, von den frühen Gattungsbeispielen bis hin zu Sinfonien des späteren Jahrhunderts. Angestrebt wird dabei zum einen ein fundierter Eindruck von Bandbreite und Vielfalt der Sinfonie im 18. Jahrhundert über das gängige Repertoire der ‚Wiener Klassiker‘ hinaus. Zum anderen sollen die Studierenden in die Lage versetzt werden, Sinfonien dieser Zeit analytisch aufzuschlüsseln und sie insbesondere in den Kategorien Form, Struktur und Harmonik terminologisch adäquat zu beschreiben.

Viele topologische Objekte lassen sich durch einfache kombinatorische Daten beschreiben, was einerseits die Berechnung von Invarianten aus der algebraischen Topologie erleichtert und andererseits auch eine geeignete Abstraktionsebene liefert, um klassische topologische Invarianten in andere Gebiete zu übertragen.

Umgekehrt können manche kombinatorischen Objekte geeignet zu topologischen Objekten erweitert werden und dann mit Methoden aus der (algebraischen) Topologie analysiert werden. Zum Beispiel liefert dies einen eleganten Zugang zu Färbungs- und Einbettungsresultaten für Graphen.

In diesem Seminar werden wir uns sowohl mit kombinatorischen Aspekten der (algebraischen) Topologie als auch mit Anwendungen der (algebraischen) Topologie in der diskreten Mathematik beschäftigen.

Seminar & Praktikum "Klinische Pharmazie: ARZNEIMITTELINFORMATION II"

Veranstaltungsnummern: 53884+53894
Dozenten/Betreuer: Rothe, Wilczek, Schwarzbeck, Stangl
Koordinator: Dorn 

Pflichtveranstaltung für das 7. Semester! (Anwesenheitspflicht)
Teilnahme an diesem  Kurs ist (u.a.) nötig, um (nach dem 8. Semester) den Schein "Klinische Pharmazie" zu bekommen!

Teilnahme an Seminar (2 Gruppen) UND Praktikum (8 Gruppen) verpflichtend!

Weitere Infos (Termine, Einschreibung, ...) erhalten Sie im Seminar "Klinische Pharmazie und Pharmakotherapie I"!
Einschreibeschlüssel wird am 17.10. (9:15 Uhr im H53) bekannt gegeben!
Überprüfen Sie nach Einschreibung bitte regelmäßig Ihren Uni-eMail-Account!

Viel Spaß!

Inhalt des Kurses

Methoden des IT-Sicherheitsmanagements sind die Erstellung von Sicherheitsmodellen und -konzepten, der Aufbau von Sicherungsinfrastrukturen sowie Risikoanalyse und -management. Ein Information Security Management System (ISMS) ist ein systematischer Ansatz zur Erhaltung der Informationssicherheit einer Organisation. Er betrifft die an der Informationsverarbeitung beteiligten Menschen, Prozesse und IT-Systeme. Sicherheitsmanagement behandelt somit die übergreifenden Aspekte der Systemsicherheit und sorgt für die Schaffung unternehmensweiter Sicherheit (Enterprise Security). Neben existierenden Standards zum Sicherheitsmanagement werden die grundsätzlichen Konzepte und Methoden der Datensicherheit vorgestellt.

Themen der Veranstaltung

• Erstellung von Sicherheitsmodellen
• Aufbau von Sicherheitsinfrastruktur
• Risikoanalyse und -management

Einordnung in den Masterstudiengang

Pflichtmodul Informationstechnologie, 6 KP

Kursprüfung

• Studienbegleitende Leistung (SBL) während des Semesters (Gewichtung 50%)
• Prüfung schriftlich im regulären Prüfungszeitraum (Dauer 90 Minuten, Gewichtung 50%)

Vergleiche Kursbeschreibungen (Seite 292)

Die Landshuter Hochzeit ist das größte historisch Fest Europas, das alle vier Jahre im Sommer (zuletzt vom 28. Juni bis 21. Juli 2013) in Landshut aufgeführt wird.

Es erinnert an die im Jahre 1475 in Landshut erfolgte Heirat des bayerischen Herzogs Georgs des Reichen mit Hedwig Jagiellonica, der Tochter des polnischen Königs Kasimir IV. Jagiełło, einer politisch hochbedeutenden west-östlichen Eheverbindung im Zeitalter aufziehender „Türkengefahr“ für Mitteleuropa.

Nachdem 1903 die Hochzeit zum ersten Mal von 145 Mitwirkenden nachgespielt wurde, ist der Umzug bis heute zum historischen Dokumentarspiel gereift, in das sich weite Teile der Bürgerschaft einreihen: Mittlerweile nehmen über 2000 Mitwirkende in „historischen“ Gewändern der verschiedensten Stände teil.

Der Aufwand, der um das Fest betrieben wird, der Ausnahmezustand in den eine ganze Region alle vier Jahre verfällt und nicht zuletzt auch die Präsenz in den Medien machen die Landshuter zu einem einzigartigen geschichtskulturellen Ereignis. Vor allen Dingen der Anspruch einer größtmöglichen Historizität und Authentizität der Aufführung verdient dabei einerseits Beachtung aber auch der fachlich-kulturhistorischen Überprüfung.

Dieses Seminar möchte das historische Fest als Ereignis zeitgenössischer Geschichtskultur einerseits greifbar machen, sich aber andererseits mit seinem Potential für einen kompetenzorientierten Geschichtsunterricht kritisch auseinandersetzen.

Zusätzlich zur Theorie soll nach dem Ende der Vorlesungszeit mittels zweier Exkursionstage auch eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit dem Forschungsfeld vor Ort ermöglicht werden. Die Termine für diese Exkursionen werden ebenso wie die Themen für Referate in / ab der ersten Sitzung festgelegt.

Literatur:

Bauer, Thomas Alexander: Feiern unter den Augen der Chronisten – Die Quellentexte zur Landshuter Fürstenhochzeit von 1475. Herbert Utz Verlag, München 2008.

Glaser, Hubert: Der Bilderzyklus im Rathaus zu Landshut und die Vorgeschichte der Landshuter Hochzeit. Verein Die Förderer, Landshut 1984.

Goderbauer-Marchner, Gabriele / Stix, Helmut: Landshuter Hochzeit 1475. Treffpunkt Europas - einst und jetzt, Ergolding 2009.

Groebner, Valentin: Touristischer Geschichtsgebrauch. Über einige Merkmale neuer Vergangenheit im 20. und 21. Jahrhundert, in: Historische Zeitschrift 296 (2013), S. 408–428.

Pandel, Hans-Jürgen: Geschichtskultur, in: Barricelli, Michele / Lücke, Martin (Hg.) Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, Bd. 1, Schwalbach 2012, S. 147–159.

Rüsen, Jörn / Grütter, Theo / Füßmann, Klaus (Hg.): Historische Faszination. Geschichtskultur heute, Köln u. a. 1994.

Stadler, Erika: Landshuter Hochzeit 1475. Vom Werden eines Festes, Riemerling 1991.

Film:

Unter unserem Himmel. Die Landshuter Hochzeit. Dokumentarfilm, Deutschland, 2013, 43:30 Min., Buch und Regie: Sebastian Bolenius, Alexander Brutscher, Anna Buck, Stefanie Freimuth, Produktion: Bayerisches Fernsehen, Reihe: Unter unserem Himmel, Erstsendung: 14. Juli 2013 beim BR.

Leistungsnachweis: Referat und Essay

Was macht gute Führung aus? Erfolgreiche Führung ist nicht nur eine Frage eines möglichst umfangreichen Wissens- und Methodenrepertoires, sondern eine ganz wesentliche Rolle spielen die personalen und sozialen Kompetenzen einer Führungskraft. In diesem Seminar beschäftigen wir uns mit der Entwicklung solcher Kompetenzen als Grundlage für eine humanistische und ethisch verantwortliche Führung: Wie gestalte ich Beziehungen? Wie führe ich mich selbst? Wo liegen meine Stärken und wo ist Potenzial für Entwicklung? Dabei greifen wir auf Modelle und Methoden der Kommunikationspsychologie und dem Konzept der Achtsamkeit zurück. Die TeilnehmerInnen erarbeiten die Themen in Kleingruppen und vermitteln diese mit kreativen Methoden. Der Seminarcharakter ist interaktiv mit Fokus auf Anwendung, Selbstreflexion und Austausch.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen bilden die Arbeiten von Friedemann Schulz von Thun, Paul Watzlawick, Carl Rogers, Ruth Cohn und Jon Kabat-Zinn.

Seit der Begriff „Geschichtskultur“ zentral für Geschichtsdidaktik und –unterricht geworden ist, wird die Auseinandersetzung mit Filmen unter anderen Vorzeichen als der reinen Geschichtsvermittlung postuliert. „De-konstruktion“ und der Erwerb „geschichtskultureller Kompetenz“ stehen nun im Vordergrund. Das Seminar liefert theoretische Hintergründe und Vorschläge zur Umsetzung in der Praxis zu verschiedenen Filmgattungen (z. B. Spiel-, Dokumentarfilme, Kurzclips aus dem Internet).

Von der Uni ins Berufsleben – eine Umstellung, die für alle Lehramtsstudierende eine große Veränderung darstellt. Um beim Einstieg in einen emotional herausfordernden Job zu unterstützen und einen Rahmen für Reflexion und Diskussion zu schaffen, bieten wir dieses Semester ein Training emotionaler Kompetenzen an. Dieses soll zur Selbstreflexion, zur Auseinandersetzung mit eigenen berufsrelevanten Emotionen und Kognitionen und zur Beschäftigung mit persönlich als herausfordernd empfundenen Situationen einladen.

Dieses Seminar ist nicht auf Referaten aufgebaut, sondern besteht aus abwechselnd Informations-, Diskussions- und Übungsbausteinen und Hausaufgaben zwischen den (4) Sitzungen. Um zu garantieren, dass Sie maximal profitieren können, setzen wir eine aktive Teilnahme, eine Bereitschaft zur Teilnahme an Rollenspielen sowie eine Erledigung von 75% der Hausaufgaben voraus. Da das Seminarangebot außerdem evaluiert werden soll, werden wir Sie immer wieder um Rückmeldung zu den einzelnen Bausteinen bitten. Zu Evaluationszwecken werden wir Sie zu Beginn und am Ende der Veranstaltung darum bitten, dass Sie einige Fragebögen ausfüllen.

Noch nie zuvor waren die Themen Klima- und Umweltschutz und Nachhaltigkeit so prominent auf der Agenda von Politik, Industrie, Medien und Gesellschaft. Warnungen der internationalen Klimaforscher-Community vor sehr bald irreversiblen Auswirkungen unseres anthropogenen Einflusses auf die Atmosphäre, Biosphäre und Ökosysteme sind seit Jahren eindringlich, doch wenig scheint sich in Gesamtheit zu ändern: Klimagas-Konzentrationen steigen weiter, supranationale Abkommen wie das Paris Agreement finden keine konkrete Umsetzung, protektionistische Regierungen machen Umweltschutzmaßnahmen im Namen des Wirtschaftswachstums rückgängig und multinationale Firmen beuten Ressourcen und Menschen aus.  Gleichzeitig scheint umweltbewusstes Verhalten für einige Gesellschaftsschichten in der westlichen Welt geradezu zum social media-wirksamen Lifestlye geworden zu sein, social Start-Ups erreichen große Aufmerksamkeit, Millionen EU-Fördergelder werden in die Entwicklung einer biobasierten Wirtschaft gesteckt und konservative Politiker entdecken ihre grüne Seite.

In diesem Blockseminar sollen diese Widersprüche anhand aktueller Phänomene aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft von der lokalen bis zur globalen Ebene beleuchtet werden. Welche Ansätze aus der Umweltpsychologie und verwandten Disziplinen helfen dabei, diese Widersprüche zu erklären? Inwieweit können diese Ansätze Lösungsstrategien bieten und welche Rolle spielen dabei Individuum und Kollektiv und deren jeweilige Lebensrealität?

In Referaten erarbeiten die Studierenden in Zweierteams je eine konkretes Beispiel bestehender/aktueller Umwelt- und Klimaproblematik  und -fragestellungen, sowie mögliche Lösungsansätze und deren Umsetzungspotential im Kontext psychologischer Erklärungsmodelle. Das Seminar schließt mit einer Single Choice Klausur. Eine Leseliste wird zum Beginn der Veranstaltung zur Verfügung gestellt.

Vermutlich keine andere Lebensgeschichte aus dem Holocaust hat eine so große Bekanntheit erreicht wie das „Tagebuch der Anne Frank“. Noch immer ist das Buch – ggf. in Auszügen – zudem wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Selten aber des Geschichtsunterrichts, für den es aber wichtige Impulse setzen kann. Dies betrifft Kompetenzorientierungen (Methoden-, Gattungs- und Orientierungskompetenz) und Teilhabe an der aktuellen Geschichtskultur ebenso wie Aspekte der Holocaust Education und Möglichkeiten zum fächerverbindenden Arbeiten. Im Seminar, das mit einer verpflichtenden Exkursion verbunden ist, geht es um verschiedene Aspekte des Lebens, schriftstellerischen Wirkens und Nachlebens von Anne Frank.

• Barnouw, David: Das Phänomen Anne Frank. Essen, 2015.

• Benrath, Ruth / Barricelli, Michele: „Man will doch nicht wissen, ob sie da im Nachthemd sitzt oder so was". Erkundungen zum Prozess historischer Sinnbildung im Geschichtsunterricht am Beispiel eines Jugendsachbuchs über Anne Frank. In: Günther-Arndt, Hilke (Hrsg.): Geschichtsdidaktik empirisch. Untersuchungen zum historischen Denken und Lernen. Berlin, 2006. S. 49-84.

• Brauch, Nicola: Das Anne Frank Tagebuch. Eine Quelle historischen Lernens in Unterricht und Studium. Stuttgart 2016.

• Seibert, Peter u.a. (Hrsg.): Anne Frank. Mediengeschichten. Berlin, 2014.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Der Unterricht des Praktikumslehrers und der Studierenden ist der Ausgangspunkt der Reflexion über die Auswahl und Präsentation der Inhalte sowie über die Ziele des Geschichtsunterrichts. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie theoretische Vorgaben, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen.

Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012

„Emotions matter” – Emotionen sind von Bedeutung – so beginnen Frenzel, Goetz, Stephens und Jacob (2009) den Beginn eines Buchkapitels (S.129) über Auslöser und Wirkungen von Emotionen bei Lehrkräften. Wissen über Emotionen und einen gesunden und zielführenden Umgang mit Emotionen ist deshalb für Lehrkräfte besonders wichtig. Dieses Seminar dient der Weiter- und Mitentwicklung von digitalen Trainingseinheiten zu emotionalen Kompetenzen für Lehrkräfte.

Es richtet sich deshalb sowohl an Psychologiestudierende (M 17.2) als auch an angehende Lehrkräfte (Wahlbereich Erziehungswissenschaften). Aufgabe aller wird es sein in Kleingruppen ein Online-Tool in Form eines Erklärvideos oder einer Übung z.B. zu entwickeln.

Eine der bekanntesten liberalen Fiktionen besagt zwar, dass Sport und Politik zu trennen seien, gleichwohl aber sind die Problemkreise, bei denen gerade der Fußball als politisch relevantes, hochbrisantes Phänomen evident wird, überaus zahlreich. Ob es sich dabei eher um ,Begleiterscheinungen‘ handelt wie etwa die Gewalt in den Stadien, die Radikalisierung der Fan- und Hooligan-Szene, die verbreitete Korruption im Funktionärswesen, die Selbstinszenierung autoritärer Machthaber durch die Ausrichtung sportlicher Großveranstaltungen bzw. das globale Transfersystem, das Kritiker schon länger mit modernem Menschenhandel vergleichen, oder aber um Aspekte, die das ,Fußballspiel‘ selbst als lohnenswerten Gegenstand politiktheoretischer Reflexionen demonstrieren, will der Kurs klären.

Im Fokus steht insbesondere die Frage, inwieweit der Fußball mit seinem Changieren zwischen Fairness und (Doping-)Betrug, Kommerzialisierung und Traditionsverbundenheit der heutigen politischen Gesellschaft lediglich einen Spiegel vorhält (der sich z. B. in der Unterscheidung von ,rechtem‘ und ,linkem‘ Fußball niederschlägt) oder ob der Fußball vielmehr progressiv (z. B. bei den Themen Integration und Feminismus) bzw. reaktionär (z. B. im Hinblick auf Rassismus und Homophobie bzw. als postkolonialer Machtzusammenhang) auf das Gemeinwesen einwirkt. Überdies ist kritisch zu diskutieren, inwieweit der Fußball heute als positive Resonanzachse der Gesellschaft andere, konfliktanfälligere Ressourcen kollektiver Identität wie Nationalismus oder Religion entschärft oder ob auch der ,Party-Patriotismus‘ bei näherem Hinsehen keineswegs harmlos ist und der Fußball als moderner ,Gladiatorenkampf‘ ohnehin nur von dekadenten sozialen Strukturen ablenken soll.

Diesen und anderen Themenbereichen rund um den Fußball als „Paradoxon der Moderne“ (Müller 2009) will sich der Kurs u. a. mit Hilfe politiktheoretischer und soziologischer Ansätze von Carl Schmitt, Norbert Elias, John Rawls, Michel Foucault, Niklas Luhmann, Axel Honneth, Hartmut Rosa oder Andreas Reckwitz nähern und sie empirisch sowohl anhand von historischem Material als auch mit Blick auf die im Winter 2022 stattfindende Weltmeisterschaft in Katar aktuell überprüfen.

Die Veranstaltung richtet sich an fortgeschrittene Studierende des Bachelorstudiengangs Politikwissenschaft. Als Leistungsnachweise dienen aktive Mitarbeit, ein Impulsreferat sowie die Anfertigung einer ca. 15-20-seitigen, projektbezogenen Hausarbeit.

Empfohlene Literatur zur Einführung:

Bausenwein, Christoph: Geheimnis Fußball. Auf den Spuren eines Phänomens, Göttingen 2006.

Galeano, Eduardo: Der Ball ist rund, Zürich 2014.

Müller, Marion: Fußball als Paradoxon der Moderne. Zur Bedeutung ethnischer, nationaler und geschlechtlicher Differenzen im Profifußball, Wiesbaden 2009.

Waren Sie in Ihrem Geschichtsunterricht einmal wandern? Vermutlich nicht. Es gibt viele innovative Unterrichtskonzepte – doch Wandern wird fachdidaktisch kaum berücksichtigt. Dabei ist „bewegtes Lernen“ ein wichtiges Thema in der Pädagogik. In den Grundschulen scheint die bewegte Schule weitgehend angekommen zu sein, im Fachunterricht der weiterführenden Schulen kaum. Dabei kombiniert das Wandern (als eine Bewegungsmöglichkeit) vielfältige allgemeine Vorteile mit fachdidaktisch relevanten Unterrichtsprinzipien – beispielsweise der Quellenorientierung. Fachdidaktische Überlegungen beziehen sich bisher ausschließlich auf den außerschulischen Lernort, wie dieser erreicht wird, ist lediglich Gegenstand organisatorischer Überlegungen. Was aber nützt der Weg an sich?
Das probieren die Teilnehmer*innen der Übung selbst aus, wenn sie drei Tage (1x Kurzwanderungen, 1x Zweitageswanderung) wandernd unterwegs sind. Die Wandergegend der Zweitageswanderung ist die Via Claudia Augusta (Bayerische Etappen). Übernachtungskosten (ca. 35 Euro) sowie Transportkosten und Essen sollten eingeplant werden.
Voraussichtlicher Ablauf
• 29.4. Vorbesprechung, fachdidaktische Hintergründe
• 1.5. Wandern auf Römerspuren im Altmühltal
• 21.-22.9. Wandern auf der Via Claudia Augusta (Bayern)

Das Museum der Bayerischen Geschichte in Regensburg entwickelte sich zum Publikumsrenner und kann regelmäßig eine positive Besucherbilanz vorweisen. Nachdem neben analogen Führungen und Audioguides für das allgemeine Publikum auch eine Tablet-Rallye, empfohlen frühestens ab der 7. Jahrgangsstufe und buchbar über die Stadtmaus, an den Start gehen konnte, wäre ein vergleichbares Konzept für die Primar- und Unterstufe der weiterführenden Schulen wünschenswert – wie die Nachfrage von Lehrkräften zeigt. In der Veranstaltung soll deshalb ein didaktisch-methodisches Konzept entwickelt werden, wie (Grund)schüler/-innen Interesse an den ausgestellten Objekten im Museum aufbauen und fachdidaktisch und altersgerecht gewinnbringend arbeiten können. Dabei wird zunächst das „Narrativ“ des HdBG „abgeklopft“, relevante geschichtsdidaktische Fragestellungen (z.B. Public History, kompetenzorientierter Geschichtsunterricht, entdeckendes außerschulisches Lernen, digitales Lernen im Geschichtsunterricht…) aufgegriffen und geeignete methodische Umsetzungsmöglichkeiten gesammelt. Schwerpunkt der Veranstaltung wird sein, ein bereits von Studierenden entwickeltes Forscherheft auf seine fachwissenschaftlichen, fachdidaktischen und grafikdesigntechnischen Qualitäten (es wird mit dem Designprogramm Canva gearbeitet) zu untersuchen und anschließend um- und auszubauen. Geplant ist, das Konzept mit einer Grundschulklasse vor Ort im Museum auszuprobieren. Der Wille zu Eigenengagement und Diskussionsbereitschaft ist Voraussetzung für das Seminar, ebenso die Bereitschaft weiterer Besuche im Museum in Kleingruppen, falls die Ausarbeitung des eigenen Konzepts das nötig machen sollte. Empfehlenswert ist ein Vorbesuch im Museum. Dieses Seminar findet als Blockveranstaltung statt. 

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden. In dieser Übung lernen die Teilnehmenden vor dem Hintergrund der griechischen und römischen Antike verschiedene Methoden kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -vorbereitung. Ausgehend von den im Geschichtsunterricht zu vermittelnden historischen Kompetenzen über verschiedene bedeutsame Ereignisse, Prozesse und Strukturen der griechischen und römischen Antike werden wesentliche Aspekte aus dem LehrplanPLUS didaktisch und methodisch aufbereitet.

Folk Horror. 

Zur Aushandlung von Stadt, Land und Widerständigkeit im gegenwärtigen Horrorgenre 

(gemeinsame Veranstaltung mit dem Institut für populäre Kulturen der Universität Zürich)

Die populären Medien bilden einen bedeutenden Resonanzraum für die Aushandlung aktueller gesellschaftlicher Befindlichkeiten. Kino, TV, Videospiele und die populären Literaturen bilden einen integralen Teil gegenwärtiger Alltagskultur und formieren diese als globale, transnationale „mediascape“  (Appadurai) entscheidend mit. Eine kritische Auseinandersetzung mit populären Medien kann als wichtiges kulturanalytisches Instrument dienen. Gerade mit einem Blick auf die Produktionskontexte und „Realitätspartikel“ (Merkel) einzelner Produktionen, können wir Fernsehserien, Filme und Romane als Indikator für soziokulturelle Prozesse nutzen.

Gerade das Horrorgenre bildet seit seiner Entstehung im 18. Jahrhundert einen bedeutenden Reflektionsraum für gesellschaftliche Ängste und Befindlichkeiten. In seinen Motiven, Monstern und Moden spiegeln sich jeweils zeitaktuelle kulturelle Konflikte wider. Etwa seit 15 Jahren ist dabei ein auffallend starker Trend zu „ländlichem“ Horror zu verzeichnen, der international inzwischen unter dem Terminus „folk horror“ gefasst wird. Populäre Produktionen wie „Midsommar“, „The Blair Witch Project“, „The Wicker Man“, „The Witch“ oder „Ritual“ rahmen das Ländliche dabei im Kontrast zu den Städten als vormodernen, in seinen Traditionen isolierten, feindseligen Raum. Angesichts aktueller urban-ruraler „Spaltungsnarrative“ (vgl. Dümling), einem teils drastisch abweichenden Wahlverhalten in Stadt und Land in vielen Staaten des globalen Nordens und einem neuen Boom ländlicher Traditionen und Retrotopien drängt sich hier unmittelbar die Frage nach den Zusammenhängen auf. Inwieweit spiegelt das aktuelle „folk horror“-Genre gegenwärtige Aushandlungsprozesse von Stadt und Land und damit verbundene Konflikte, Ängste und Stereotype wider? Dieser Frage geht das Seminar an konkreten Beispielen nach.

LERNZIELE

Die Studierenden eignen sich Wissen aus dem Bereich der Populären Kulturen sowie der urban-ruralen Raumforschung an. Sie erwerben methodische Kompetenzen im Bereich der historisch-kritischen Film- und TV-Analyse sowie weiterer populärmedialer Hermeneutiken und sind im Anschluss in der Lage populärmediale Produktion eigenständig zu problematisieren und zu analysieren.

„Bei einem Film kann man sich alles viel besser vorstellen!“ Diese und ähnliche Äußerungen bekommt man zu hören, wenn man Schülerinnen und Schüler danach befragt, wie sie zu Filmen im Geschichtsunterricht stehen. Keine Frage: Spielfilme und Dokumentarfilme erfreuen sich bei der Schülerschaft großer Beliebtheit. Eingesetzt werden sie im Unterricht zumeist als Lückenfüller, als Belohnung nach einer Prüfung oder am Schuljahresende; eine eigentliche Auseinandersetzung mit dem Medium Film erfolgt dabei oft nicht oder nur oberflächlich. Das ist schade, denn die Arbeit mit Spielfilmen und Dokumentarfilmen bietet großes didaktisches Potenzial, das im Rahmen des Seminars theoretisch beleuchtet und an praktischen Beispielen diskutiert wird.

Mit PISA und IGLU haben zwei zentrale Schulleistungstests des vergangenen Jahrzehnts der Bildungsforschung deutlich vor Augen geführt, dass ein zunehmender Anteil von SchülerInnen nicht über eine für den Schulerfolg ausreichende Sprachkompetenz verfügt. Sprachkompetenz meint in diesem Fall das Beherrschen einer gehobenen deutschen Sprache, eines formellen Sprachregisters – eben der „Bildungssprache“ (Gogolin 2013). Mangelt es einem Schüler an Kompetenzen im Bereich der Bildungssprache, wirkt sich dies nachweislich negativ auf seinen Schulerfolg aus. Gerade in Hinblick auf Kinder mit einem schwachen sozioökonomischen bzw. bildungsfernen Status drängt sich die Frage auf, in welcher Weise diese SchülerInnen die erforderlichen Kompetenzen für das sprachliche Register der Bildungssprache erwerben sollen, dem eine ganz zentrale Rolle für die Teilhabe am gesellschaftlichen, politischen und kulturellen Leben zukommt.

Im Seminar wird zunächst in die theoretischen Grundlagen der Bildungssprache eingeführt. Darauf aufbauend werden diverse (Bildungs-)Sprachförderkonzepte unter die Lupe genommen sowie sprachsensible Unterrichtsarrangements für verschiedene Fächer vorgestellt, erprobt und evaluiert.

Mit PISA und IGLU haben zwei zentrale Schulleistungstests des vergangenen Jahrzehnts der Bildungsforschung deutlich vor Augen geführt, dass ein zunehmender Anteil von SchülerInnen nicht über eine für den Schulerfolg ausreichende Sprachkompetenz verfügt. Dabei stellt die Sprache als Medium jeden Faches eine Schlüsselkompetenz für schulischen Erfolg dar. Somit bedarf es einer systematischen sprachlichen Bildung in allen Fächern des Primar- und Unterstufenbereichs. Das Seminar soll einen vertiefenden Einblick in die Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts geben und dabei fachwissenschaftliche und fachdidaktische Grundlagen mit praxisnahen Anregungen für den Unterricht verbinden. Ausgehend von den sprachlichen Herausforderungen des Unterrichts werden Wege im sprachsensiblen Unterricht in Bezug auf das eigene Sprachhandeln der Lehrkraft, sprachliche Unterstützungsmöglichkeiten und die Strukturierung des Unterrichts erarbeitet. Darüber hinaus werden konkrete Anregungen für die Unterrichtspraxis getestet.