GRIPS - Uni Regensburg

Seit der Begriff „Geschichtskultur“ zentral für Geschichtsdidaktik und –unterricht geworden ist, wird die Auseinandersetzung mit Filmen unter anderen Vorzeichen als der reinen Geschichtsvermittlung postuliert. „De-konstruktion“ und der Erwerb „geschichtskultureller Kompetenz“ stehen nun im Vordergrund. Das Seminar liefert theoretische Hintergründe und Vorschläge zur Umsetzung in der Praxis zu verschiedenen Filmgattungen (z. B. Spiel-, Dokumentarfilme, Kurzclips aus dem Internet).

Von der Uni ins Berufsleben – eine Umstellung, die für alle Lehramtsstudierende eine große Veränderung darstellt. Um beim Einstieg in einen emotional herausfordernden Job zu unterstützen und einen Rahmen für Reflexion und Diskussion zu schaffen, bieten wir dieses Semester ein Training emotionaler Kompetenzen an. Dieses soll zur Selbstreflexion, zur Auseinandersetzung mit eigenen berufsrelevanten Emotionen und Kognitionen und zur Beschäftigung mit persönlich als herausfordernd empfundenen Situationen einladen.

Dieses Seminar ist nicht auf Referaten aufgebaut, sondern besteht aus abwechselnd Informations-, Diskussions- und Übungsbausteinen und Hausaufgaben zwischen den (4) Sitzungen. Um zu garantieren, dass Sie maximal profitieren können, setzen wir eine aktive Teilnahme, eine Bereitschaft zur Teilnahme an Rollenspielen sowie eine Erledigung von 75% der Hausaufgaben voraus. Da das Seminarangebot außerdem evaluiert werden soll, werden wir Sie immer wieder um Rückmeldung zu den einzelnen Bausteinen bitten. Zu Evaluationszwecken werden wir Sie zu Beginn und am Ende der Veranstaltung darum bitten, dass Sie einige Fragebögen ausfüllen.

Noch nie zuvor waren die Themen Klima- und Umweltschutz und Nachhaltigkeit so prominent auf der Agenda von Politik, Industrie, Medien und Gesellschaft. Warnungen der internationalen Klimaforscher-Community vor sehr bald irreversiblen Auswirkungen unseres anthropogenen Einflusses auf die Atmosphäre, Biosphäre und Ökosysteme sind seit Jahren eindringlich, doch wenig scheint sich in Gesamtheit zu ändern: Klimagas-Konzentrationen steigen weiter, supranationale Abkommen wie das Paris Agreement finden keine konkrete Umsetzung, protektionistische Regierungen machen Umweltschutzmaßnahmen im Namen des Wirtschaftswachstums rückgängig und multinationale Firmen beuten Ressourcen und Menschen aus.  Gleichzeitig scheint umweltbewusstes Verhalten für einige Gesellschaftsschichten in der westlichen Welt geradezu zum social media-wirksamen Lifestlye geworden zu sein, social Start-Ups erreichen große Aufmerksamkeit, Millionen EU-Fördergelder werden in die Entwicklung einer biobasierten Wirtschaft gesteckt und konservative Politiker entdecken ihre grüne Seite.

In diesem Blockseminar sollen diese Widersprüche anhand aktueller Phänomene aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft von der lokalen bis zur globalen Ebene beleuchtet werden. Welche Ansätze aus der Umweltpsychologie und verwandten Disziplinen helfen dabei, diese Widersprüche zu erklären? Inwieweit können diese Ansätze Lösungsstrategien bieten und welche Rolle spielen dabei Individuum und Kollektiv und deren jeweilige Lebensrealität?

In Referaten erarbeiten die Studierenden in Zweierteams je eine konkretes Beispiel bestehender/aktueller Umwelt- und Klimaproblematik  und -fragestellungen, sowie mögliche Lösungsansätze und deren Umsetzungspotential im Kontext psychologischer Erklärungsmodelle. Das Seminar schließt mit einer Single Choice Klausur. Eine Leseliste wird zum Beginn der Veranstaltung zur Verfügung gestellt.

Vermutlich keine andere Lebensgeschichte aus dem Holocaust hat eine so große Bekanntheit erreicht wie das „Tagebuch der Anne Frank“. Noch immer ist das Buch – ggf. in Auszügen – zudem wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Selten aber des Geschichtsunterrichts, für den es aber wichtige Impulse setzen kann. Dies betrifft Kompetenzorientierungen (Methoden-, Gattungs- und Orientierungskompetenz) und Teilhabe an der aktuellen Geschichtskultur ebenso wie Aspekte der Holocaust Education und Möglichkeiten zum fächerverbindenden Arbeiten. Im Seminar, das mit einer verpflichtenden Exkursion verbunden ist, geht es um verschiedene Aspekte des Lebens, schriftstellerischen Wirkens und Nachlebens von Anne Frank.

• Barnouw, David: Das Phänomen Anne Frank. Essen, 2015.

• Benrath, Ruth / Barricelli, Michele: „Man will doch nicht wissen, ob sie da im Nachthemd sitzt oder so was". Erkundungen zum Prozess historischer Sinnbildung im Geschichtsunterricht am Beispiel eines Jugendsachbuchs über Anne Frank. In: Günther-Arndt, Hilke (Hrsg.): Geschichtsdidaktik empirisch. Untersuchungen zum historischen Denken und Lernen. Berlin, 2006. S. 49-84.

• Brauch, Nicola: Das Anne Frank Tagebuch. Eine Quelle historischen Lernens in Unterricht und Studium. Stuttgart 2016.

• Seibert, Peter u.a. (Hrsg.): Anne Frank. Mediengeschichten. Berlin, 2014.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Der Unterricht des Praktikumslehrers und der Studierenden ist der Ausgangspunkt der Reflexion über die Auswahl und Präsentation der Inhalte sowie über die Ziele des Geschichtsunterrichts. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie theoretische Vorgaben, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen.

Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012

„Emotions matter” – Emotionen sind von Bedeutung – so beginnen Frenzel, Goetz, Stephens und Jacob (2009) den Beginn eines Buchkapitels (S.129) über Auslöser und Wirkungen von Emotionen bei Lehrkräften. Wissen über Emotionen und einen gesunden und zielführenden Umgang mit Emotionen ist deshalb für Lehrkräfte besonders wichtig. Dieses Seminar dient der Weiter- und Mitentwicklung von digitalen Trainingseinheiten zu emotionalen Kompetenzen für Lehrkräfte.

Es richtet sich deshalb sowohl an Psychologiestudierende (M 17.2) als auch an angehende Lehrkräfte (Wahlbereich Erziehungswissenschaften). Aufgabe aller wird es sein in Kleingruppen ein Online-Tool in Form eines Erklärvideos oder einer Übung z.B. zu entwickeln.

Eine der bekanntesten liberalen Fiktionen besagt zwar, dass Sport und Politik zu trennen seien, gleichwohl aber sind die Problemkreise, bei denen gerade der Fußball als politisch relevantes, hochbrisantes Phänomen evident wird, überaus zahlreich. Ob es sich dabei eher um ,Begleiterscheinungen‘ handelt wie etwa die Gewalt in den Stadien, die Radikalisierung der Fan- und Hooligan-Szene, die verbreitete Korruption im Funktionärswesen, die Selbstinszenierung autoritärer Machthaber durch die Ausrichtung sportlicher Großveranstaltungen bzw. das globale Transfersystem, das Kritiker schon länger mit modernem Menschenhandel vergleichen, oder aber um Aspekte, die das ,Fußballspiel‘ selbst als lohnenswerten Gegenstand politiktheoretischer Reflexionen demonstrieren, will der Kurs klären.

Im Fokus steht insbesondere die Frage, inwieweit der Fußball mit seinem Changieren zwischen Fairness und (Doping-)Betrug, Kommerzialisierung und Traditionsverbundenheit der heutigen politischen Gesellschaft lediglich einen Spiegel vorhält (der sich z. B. in der Unterscheidung von ,rechtem‘ und ,linkem‘ Fußball niederschlägt) oder ob der Fußball vielmehr progressiv (z. B. bei den Themen Integration und Feminismus) bzw. reaktionär (z. B. im Hinblick auf Rassismus und Homophobie bzw. als postkolonialer Machtzusammenhang) auf das Gemeinwesen einwirkt. Überdies ist kritisch zu diskutieren, inwieweit der Fußball heute als positive Resonanzachse der Gesellschaft andere, konfliktanfälligere Ressourcen kollektiver Identität wie Nationalismus oder Religion entschärft oder ob auch der ,Party-Patriotismus‘ bei näherem Hinsehen keineswegs harmlos ist und der Fußball als moderner ,Gladiatorenkampf‘ ohnehin nur von dekadenten sozialen Strukturen ablenken soll.

Diesen und anderen Themenbereichen rund um den Fußball als „Paradoxon der Moderne“ (Müller 2009) will sich der Kurs u. a. mit Hilfe politiktheoretischer und soziologischer Ansätze von Carl Schmitt, Norbert Elias, John Rawls, Michel Foucault, Niklas Luhmann, Axel Honneth, Hartmut Rosa oder Andreas Reckwitz nähern und sie empirisch sowohl anhand von historischem Material als auch mit Blick auf die im Winter 2022 stattfindende Weltmeisterschaft in Katar aktuell überprüfen.

Die Veranstaltung richtet sich an fortgeschrittene Studierende des Bachelorstudiengangs Politikwissenschaft. Als Leistungsnachweise dienen aktive Mitarbeit, ein Impulsreferat sowie die Anfertigung einer ca. 15-20-seitigen, projektbezogenen Hausarbeit.

Empfohlene Literatur zur Einführung:

Bausenwein, Christoph: Geheimnis Fußball. Auf den Spuren eines Phänomens, Göttingen 2006.

Galeano, Eduardo: Der Ball ist rund, Zürich 2014.

Müller, Marion: Fußball als Paradoxon der Moderne. Zur Bedeutung ethnischer, nationaler und geschlechtlicher Differenzen im Profifußball, Wiesbaden 2009.

Waren Sie in Ihrem Geschichtsunterricht einmal wandern? Vermutlich nicht. Es gibt viele innovative Unterrichtskonzepte – doch Wandern wird fachdidaktisch kaum berücksichtigt. Dabei ist „bewegtes Lernen“ ein wichtiges Thema in der Pädagogik. In den Grundschulen scheint die bewegte Schule weitgehend angekommen zu sein, im Fachunterricht der weiterführenden Schulen kaum. Dabei kombiniert das Wandern (als eine Bewegungsmöglichkeit) vielfältige allgemeine Vorteile mit fachdidaktisch relevanten Unterrichtsprinzipien – beispielsweise der Quellenorientierung. Fachdidaktische Überlegungen beziehen sich bisher ausschließlich auf den außerschulischen Lernort, wie dieser erreicht wird, ist lediglich Gegenstand organisatorischer Überlegungen. Was aber nützt der Weg an sich?
Das probieren die Teilnehmer*innen der Übung selbst aus, wenn sie drei Tage (1x Kurzwanderungen, 1x Zweitageswanderung) wandernd unterwegs sind. Die Wandergegend der Zweitageswanderung ist die Via Claudia Augusta (Bayerische Etappen). Übernachtungskosten (ca. 35 Euro) sowie Transportkosten und Essen sollten eingeplant werden.
Voraussichtlicher Ablauf
• 29.4. Vorbesprechung, fachdidaktische Hintergründe
• 1.5. Wandern auf Römerspuren im Altmühltal
• 21.-22.9. Wandern auf der Via Claudia Augusta (Bayern)

Das Museum der Bayerischen Geschichte in Regensburg entwickelte sich zum Publikumsrenner und kann regelmäßig eine positive Besucherbilanz vorweisen. Nachdem neben analogen Führungen und Audioguides für das allgemeine Publikum auch eine Tablet-Rallye, empfohlen frühestens ab der 7. Jahrgangsstufe und buchbar über die Stadtmaus, an den Start gehen konnte, wäre ein vergleichbares Konzept für die Primar- und Unterstufe der weiterführenden Schulen wünschenswert – wie die Nachfrage von Lehrkräften zeigt. In der Veranstaltung soll deshalb ein didaktisch-methodisches Konzept entwickelt werden, wie (Grund)schüler/-innen Interesse an den ausgestellten Objekten im Museum aufbauen und fachdidaktisch und altersgerecht gewinnbringend arbeiten können. Dabei wird zunächst das „Narrativ“ des HdBG „abgeklopft“, relevante geschichtsdidaktische Fragestellungen (z.B. Public History, kompetenzorientierter Geschichtsunterricht, entdeckendes außerschulisches Lernen, digitales Lernen im Geschichtsunterricht…) aufgegriffen und geeignete methodische Umsetzungsmöglichkeiten gesammelt. Schwerpunkt der Veranstaltung wird sein, ein bereits von Studierenden entwickeltes Forscherheft auf seine fachwissenschaftlichen, fachdidaktischen und grafikdesigntechnischen Qualitäten (es wird mit dem Designprogramm Canva gearbeitet) zu untersuchen und anschließend um- und auszubauen. Geplant ist, das Konzept mit einer Grundschulklasse vor Ort im Museum auszuprobieren. Der Wille zu Eigenengagement und Diskussionsbereitschaft ist Voraussetzung für das Seminar, ebenso die Bereitschaft weiterer Besuche im Museum in Kleingruppen, falls die Ausarbeitung des eigenen Konzepts das nötig machen sollte. Empfehlenswert ist ein Vorbesuch im Museum. Dieses Seminar findet als Blockveranstaltung statt. 

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden. In dieser Übung lernen die Teilnehmenden vor dem Hintergrund der griechischen und römischen Antike verschiedene Methoden kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -vorbereitung. Ausgehend von den im Geschichtsunterricht zu vermittelnden historischen Kompetenzen über verschiedene bedeutsame Ereignisse, Prozesse und Strukturen der griechischen und römischen Antike werden wesentliche Aspekte aus dem LehrplanPLUS didaktisch und methodisch aufbereitet.

Folk Horror. 

Zur Aushandlung von Stadt, Land und Widerständigkeit im gegenwärtigen Horrorgenre 

(gemeinsame Veranstaltung mit dem Institut für populäre Kulturen der Universität Zürich)

Die populären Medien bilden einen bedeutenden Resonanzraum für die Aushandlung aktueller gesellschaftlicher Befindlichkeiten. Kino, TV, Videospiele und die populären Literaturen bilden einen integralen Teil gegenwärtiger Alltagskultur und formieren diese als globale, transnationale „mediascape“  (Appadurai) entscheidend mit. Eine kritische Auseinandersetzung mit populären Medien kann als wichtiges kulturanalytisches Instrument dienen. Gerade mit einem Blick auf die Produktionskontexte und „Realitätspartikel“ (Merkel) einzelner Produktionen, können wir Fernsehserien, Filme und Romane als Indikator für soziokulturelle Prozesse nutzen.

Gerade das Horrorgenre bildet seit seiner Entstehung im 18. Jahrhundert einen bedeutenden Reflektionsraum für gesellschaftliche Ängste und Befindlichkeiten. In seinen Motiven, Monstern und Moden spiegeln sich jeweils zeitaktuelle kulturelle Konflikte wider. Etwa seit 15 Jahren ist dabei ein auffallend starker Trend zu „ländlichem“ Horror zu verzeichnen, der international inzwischen unter dem Terminus „folk horror“ gefasst wird. Populäre Produktionen wie „Midsommar“, „The Blair Witch Project“, „The Wicker Man“, „The Witch“ oder „Ritual“ rahmen das Ländliche dabei im Kontrast zu den Städten als vormodernen, in seinen Traditionen isolierten, feindseligen Raum. Angesichts aktueller urban-ruraler „Spaltungsnarrative“ (vgl. Dümling), einem teils drastisch abweichenden Wahlverhalten in Stadt und Land in vielen Staaten des globalen Nordens und einem neuen Boom ländlicher Traditionen und Retrotopien drängt sich hier unmittelbar die Frage nach den Zusammenhängen auf. Inwieweit spiegelt das aktuelle „folk horror“-Genre gegenwärtige Aushandlungsprozesse von Stadt und Land und damit verbundene Konflikte, Ängste und Stereotype wider? Dieser Frage geht das Seminar an konkreten Beispielen nach.

LERNZIELE

Die Studierenden eignen sich Wissen aus dem Bereich der Populären Kulturen sowie der urban-ruralen Raumforschung an. Sie erwerben methodische Kompetenzen im Bereich der historisch-kritischen Film- und TV-Analyse sowie weiterer populärmedialer Hermeneutiken und sind im Anschluss in der Lage populärmediale Produktion eigenständig zu problematisieren und zu analysieren.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

In dieser Veranstaltung werden verschiedene Möglichkeiten der Quellenarbeit und deren Relevanz in der Grundschule praxisnah und anwendungsorientiert vermittelt.
Im schulischen Unterricht wird üblicherweise der schriftlichen Quelle eine vorrangige Rolle zugewiesen, jedoch ist es ebenso bedeutend, den verschiedenen anderen Quellenarten angemessene Beachtung zu schenken. In diesem Zusammenhang werden wir die Eignung von Quellen für den Einsatz in der Grundschule diskutieren und verschiedene Möglichkeiten erörtern, wie sie den Schülerinnen und Schülern handlungsorientiert und kompetenzfördernd vermittelt werden können.
Zusätzlich ist eine Frage-und-Antwort-Runde zum Thema "Was erwartet mich im Referendariat mit dem Unterrichts- oder Didaktikfach Geschichte?" geplant.
Das Ziel der Übung besteht darin, ein eigenes Unterrichtsvorhaben zu erarbeiten und zu präsentieren.
Abschließend ist ein Unterrichtsbesuch mit anschließender Nachbesprechung vorgesehen.

Mit PISA und IGLU haben zwei zentrale Schulleistungstests des vergangenen Jahrzehnts der Bildungsforschung deutlich vor Augen geführt, dass ein zunehmender Anteil von SchülerInnen nicht über eine für den Schulerfolg ausreichende Sprachkompetenz verfügt. Dabei stellt die Sprache als Medium jeden Faches eine Schlüsselkompetenz für schulischen Erfolg dar. Somit bedarf es einer systematischen sprachlichen Bildung in allen Fächern des Primar- und Unterstufenbereichs. Das Seminar soll einen vertiefenden Einblick in die Gestaltung eines sprachsensiblen Unterrichts geben und dabei fachwissenschaftliche und fachdidaktische Grundlagen mit praxisnahen Anregungen für den Unterricht verbinden. Ausgehend von den sprachlichen Herausforderungen des Unterrichts werden Wege im sprachsensiblen Unterricht in Bezug auf das eigene Sprachhandeln der Lehrkraft, sprachliche Unterstützungsmöglichkeiten und die Strukturierung des Unterrichts erarbeitet. Darüber hinaus werden konkrete Anregungen für die Unterrichtspraxis getestet.

Was macht gute Führung aus? Erfolgreiche Führung ist nicht nur eine Frage eines möglichst umfangreichen Wissens- und Methodenrepertoires, sondern eine ganz wesentliche Rolle spielen die personalen und sozialen Kompetenzen einer Führungskraft. In diesem Seminar beschäftigen wir uns mit der Entwicklung solcher Kompetenzen als Grundlage für eine humanistische und ethisch verantwortliche Führung: Wie gestalte ich Beziehungen? Wie führe ich mich selbst? Wo liegen meine Stärken und wo ist Potenzial für Entwicklung? Dabei greifen wir auf Modelle und Methoden der Kommunikationspsychologie und dem Konzept der Achtsamkeit zurück. Die TeilnehmerInnen erarbeiten die Themen in Kleingruppen und vermitteln diese mit kreativen Methoden. Der Seminarcharakter ist interaktiv mit Fokus auf Anwendung, Selbstreflexion und Austausch.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen bilden die Arbeiten von Friedemann Schulz von Thun, Paul Watzlawick, Carl Rogers, Ruth Cohn und Jon Kabat-Zinn.

Was macht gute Führung aus? Erfolgreiche Führung ist nicht nur eine Frage eines möglichst umfangreichen Wissens- und Methodenrepertoires, sondern eine ganz wesentliche Rolle spielen die personalen und sozialen Kompetenzen einer Führungskraft. In diesem Seminar beschäftigen wir uns mit der Entwicklung solcher Kompetenzen als Grundlage für eine humanistische und ethisch verantwortliche Führung: Wie gestalte ich Beziehungen? Wie führe ich mich selbst? Wo liegen meine Stärken und wo ist Potenzial für Entwicklung? Dabei greifen wir auf Modelle und Methoden der Kommunikationspsychologie und dem Konzept der Achtsamkeit zurück. Die TeilnehmerInnen erarbeiten die Themen in Kleingruppen und vermitteln diese mit kreativen Methoden. Der Seminarcharakter ist interaktiv mit Fokus auf Anwendung, Selbstreflexion und Austausch.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen bilden die Arbeiten von Friedemann Schulz von Thun, Paul Watzlawick, Carl Rogers, Ruth Cohn und Jon Kabat-Zinn.

Medien sind, z.B. als Sensoren sowie als Lerndaten, an der Konstitution und Konfiguration von KI-Verfahren wesentlich beteiligt. Überdies sind Technologien der KI stets räumlich situiert, d.h. sie sind an spatiale Voraussetzungen gebunden und zugleich zeitigen sie ebensolche Effekte. Im Rahmen des Seminars werden wir uns mit dem Zusammenhang von Medien und Räumen der KI näher beschäftigen. Von welchen räumlichen Faktoren ist die Generierung und Kuratierung von Lerndaten abhängig? Wie lässt sich der Nexus von KI und Sensoren im Lichte der medien- und kulturwissenschaftlichen Reflexionen zu Überwachungstechnologien beschreiben? Inwieweit schaffen KI-Technologien neue mediale Räume der Kommunikation und Kooperation? Wie lassen sich die Relationen von Infrastrukturen und Medien in Bezug auf KI-Systeme angemessen analysieren? Dies ist eine kleine Auswahl der Fragen, die wir im Rahmen des Seminars gemeinsam diskutieren wollen. Vorkenntnisse zu KI-Technologien werden empfohlen, sind jedoch keine zwingende Voraussetzung.

Was macht gute Führung aus? Erfolgreiche Führung ist nicht nur eine Frage eines möglichst umfangreichen Wissens- und Methodenrepertoires, sondern eine ganz wesentliche Rolle spielen die personalen und sozialen Kompetenzen einer Führungskraft. In diesem Seminar beschäftigen wir uns mit der Entwicklung solcher Kompetenzen als Grundlage für eine humanistische und ethisch verantwortliche Führung: Wie gestalte ich Beziehungen? Wie führe ich mich selbst? Wo liegen meine Stärken und wo ist Potenzial für Entwicklung? Dabei greifen wir auf Modelle und Methoden der Kommunikationspsychologie und dem Konzept der Achtsamkeit zurück. Die TeilnehmerInnen erarbeiten die Themen in Kleingruppen und vermitteln diese mit kreativen Methoden. Der Seminarcharakter ist interaktiv mit Fokus auf Anwendung, Selbstreflexion und Austausch.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen bilden die Arbeiten von Friedemann Schulz von Thun, Paul Watzlawick, Carl Rogers, Ruth Cohn und Jon Kabat-Zinn.

Herzlich willkommen im Seminar!

Dieser GRIPS-Kurs ergänzt mit Literatur und Materialien das Seminar Didaktik im sonderpädagogischen Schwerpunkt geistige Entwicklung – Bildungsauftrag und (fach-)didaktische Anforderungen und soll Sie beim Kompetenzerwerb im Modul G90-II-M01 'Erörtern und präsentieren bildungstheoretischer und ethischer Fragestellungen im Kontext geistiger Behinderung' unterstützten.

Hallo liebe Kommilitonen und Kommilitoninnen,

wir von der Fachschaft Päpsy haben euch für nächstes wieder eine Exkursion geplant.
Genauer gesagt geht es am 17.01.17 nach Unterföhring zur Allianz.
Wir werden um 9:51 mit Bayerntickets nach München los fahren, wo wir dann um 12:00 Uhr ankommen werden. Dort angekommen wird uns eine Psychologin aus der Sozialberatung von ihrem Arbeitsalltag berichten. Hierfür wäre es toll wenn ihr Fragen einbringen würdet, damit die Referentin genau auf unsere Interessen eingehen kann.
Nach dem Vortrag fahren wir wieder zusammen nach Regensburg zurück, soweit nicht anders gewünscht. (Ja ihr dürftet auch in München bleiben)

Ich würde alle Interessenten bitten, sich bis zum 24.12.16 um 23.59 Uhr im Grips Kurs anzumelden, dann werde ich an den Weihnachtsfeiertagen das Los entscheiden lassen wer einen von den 14 Plätzen bekommt. Anschließend werde ich den ausgelosten Personen eine Nachricht schreiben auf die diese bitte bis zum 9.01.17 verbindlich zusagen, damit wir anschließend noch eine Woche haben um mögliche Nachrücker benachrichtigen zu können.

Wenn ihr Fragen habt schreibt mir einfach, dann guck ich was ich machen kann
Viele Grüße
Tim Rehusch

Umfang: 4 SWS
Lehrwerk/e:
• Lehrbuch: Universo.ele Spanisch für Studierende A1 Kurs- und Arbeitsbuch mit Audiodatei. Guerrero Garcia Encarnación und Xicota Tort Núria. Hueber Vorlag.
• Eigene Hilfsmittel/Lehrmaterialen zu der Vertiefung des Leseverstehen, die Kommunikation und die Grammatik.
WebUntis-Bezeichnung: AW_SPRA_SPAN_A1

Mehr Informationen: https://www.oth-regensburg.de/fakultaeten/angewandte-natur-und-kulturwissenschaften/studiengaenge/aw-module-und-zusatzausbildungen/aw-sprachen/spanisch.html#panel-41354-0

Die Lehrveranstaltung zum Thema "Spezialthemen der Rechnungslegung und Wirtschaftsprüfung" wird in Kooperation mit den Wirtschaftsprüfern und Steuerberatern Dr. Karl Petersen, Prof. Dr. Christian Zwirner und Frau Dr. Corinna Boecker - allesamt in leitenden Positionen bei der Crowe Kleeberg IT Audit GmbH Wirtschaftsprüfungsgesellschaft, einer mittelständischen Wirtschaftsprüfungsgesellschaft mit Hauptsitz in München, tätig - angeboten. Die Lehrpersonen sind in verschiedensten Gebieten der Jahres- und Konzernabschlussprüfung sowie in den entsprechenden Fachgremien des Instituts der Wirtschaftsprüfer (IDW) tätig und als Autoren in wissenschaftlichen Fachzeitschriften bekannt.

Nach dem erfolgreichen Abschluss des Moduls sind die Studierenden in der Lage, die Funktion und die Zielsetzung der Wirtschaftsprüfung zu erläutern sowie die entsprechenden Methoden anzuwenden. Zudem vertiefen die Studenten die handelsgesetzlichen Ansatz-, Bewertung- und Ausweisregelungen in Bezug auf die Abschlusserstellung und können diese auf entsprechende Sachverhalte anwenden. Die theoretische Fundierung wird dabei vor dem Hintergrund der sich aus der Vielfalt denkbarer Geschäftsmodelle ergebenden Herausforderungen in der Prüfung durch praxisorientierte Beispiele motiviert, sodass die Studierenden nach diesem Modul die Normen der Rechnungslegung und Wirtschaftsprüfung eigenständig im Rahmen der Prüfungs- und Beratungspraxis anwenden und interpretieren können. Über den starken Bezug zur beruflichen Praxis und den diskutierten, gebotenen Herausforderungen erwerben die Studierenden Kompetenzen über die handelsgesetzlichen Normen hinausgehend.

Sprachen verändern sich ständig in ihrem Gebrauch, auch wenn die Sprecher es selten wahrnehmen. Ziel des Seminars ist es, die TeilnehmerInnen mit den zahlreichen Sprachwandelphänomenen auf allen Ebenen des Sprachsystems (Phonologie, Morphologie, Syntax, Semantik/Lexik, Pragmatik) vertraut zu machen. Ein besonderes Augenmerk soll auf die Methoden der historischen Sprachforschung gelegt werden, einerseits die historisch-komparative Methode, mit deren Hilfe man die (lautliche/ grammatische) Entwicklung der Sprachen einer Sprachfamilie rekonstruieren kann, und andererseits die interne Rekonstruktion, die Entwicklungen innerhalb einer Sprache nachzeichnet. Es sollen des Weiteren die Modelle und Theorien vorgestellt und diskutiert werden, die unter anderem Antworten darauf geben, warum und wie Sprachen sich verändern.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an fortgeschrittene SPUR-Bearbeiter/-innen, insbesondere die die Rolle Studienkoordinator/-in besitzen.

Die Schulung richtet sich an SPUR Bearbeiter/-innen, die Personendaten bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an SPUR-Bearbeiter/-innen, die Platzvergaben durchführen.

Die Schulung richtet sich an SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Die Schulung richtet sich an (neue) SPUR-Bearbeiter/-innen, die Veranstaltungen bearbeiten.

Liebe TeilnehmerInnen,

Die Anmeldung für die Klausur " Aggression und Emotion in der Schule aus sozial- und entwicklungssychologischer Perspektive" am 14.10.13 (18.15-19.15) kann zwischen 23.9 - 4.10.13 vorgenommen werden (flexnow).

Beste Grüße

Andreas Kastenmüller

Email vom 7.8.13

Liebe Studierende,

der Nachholtermin zur VL-Klausur findet am 14.10.2013 um 18.15 (bis 19.15) im Audimax statt. Die Anmeldung über flexnow beginnt voraussichtlich 3-4 Wochen vor diesem Termin und endet ca. 1 Woche vorher. Genaueres werde ich Ihnen noch per Email mitteilen.

Eine schöne vorlesungsfreie Zeit.

LG

Andreas Kastenmüller

+++ Die in flexnow verwendete Kursnummer stimmt nicht mit der in LSF überein. Sie können sich jedoch ohne Probleme - trotz der anderen Nummer - über flexnow zur Klausur anmelden. +++

Email vom 19.6.13

Liebe Studierende,

diese Email betrifft nur die Teilnehmer, die zeitgleich mit der Klausur vom 15.7.13 eine andere Klausur schreiben. Ich habe jetzt - als Service für Sie - mit dem Prüfungsamt abgesprochen, dass Sie den Wiederholungstermin auch als Erstversuch nützen können. Dies gilt jedoch nur für diejenigen, die wirklich gleichzeitig eine andere Klausur schreiben. Sie können sich dann ganz normal bei flexnow anmelden (Frist: 4.7.13) und wenden sich dann an Herrn Hilz.

Hier die Kontaktdaten:

Josef H i l z

UR - Universität Regensburg

Andreas Kastenmüller

Dozent: Prof. Dr, Kastenmüller
Zeit: Mo 14-16
Raum: H17

Die Klausur findet am 15.7.13 (14 c.t., 60 Minuten) voraussichtlich im Audimax statt.