Margareta Turk

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

Das Museum der Bayerischen Geschichte in Regensburg entwickelte sich zum Publikumsrenner und kann regelmäßig eine positive Besucherbilanz vorweisen. Nachdem neben analogen Führungen und Audioguides für das allgemeine Publikum auch eine Tablet-Rallye, empfohlen frühestens ab der 7. Jahrgangsstufe und buchbar über die Stadtmaus, an den Start gehen konnte, wäre ein vergleichbares Konzept für die Primar- und Unterstufe der weiterführenden Schulen wünschenswert – wie die Nachfrage von Lehrkräften zeigt. In der Veranstaltung soll deshalb ein didaktisch-methodisches Konzept entwickelt werden, wie (Grund)schüler/-innen Interesse an den ausgestellten Objekten im Museum aufbauen und fachdidaktisch und altersgerecht gewinnbringend arbeiten können. Dabei wird zunächst das „Narrativ“ des HdBG „abgeklopft“, relevante geschichtsdidaktische Fragestellungen (z.B. Public History, kompetenzorientierter Geschichtsunterricht, entdeckendes außerschulisches Lernen, digitales Lernen im Geschichtsunterricht…) aufgegriffen und geeignete methodische Umsetzungsmöglichkeiten gesammelt. Schwerpunkt der Veranstaltung wird sein, ein bereits von Studierenden entwickeltes Forscherheft auf seine fachwissenschaftlichen, fachdidaktischen und grafikdesigntechnischen Qualitäten (es wird mit dem Designprogramm Canva gearbeitet) zu untersuchen und anschließend um- und auszubauen. Geplant ist, das Konzept mit einer Grundschulklasse vor Ort im Museum auszuprobieren. Der Wille zu Eigenengagement und Diskussionsbereitschaft ist Voraussetzung für das Seminar, ebenso die Bereitschaft weiterer Besuche im Museum in Kleingruppen, falls die Ausarbeitung des eigenen Konzepts das nötig machen sollte. Empfehlenswert ist ein Vorbesuch im Museum. Dieses Seminar findet als Blockveranstaltung statt. 

Das Museum der Bayerischen Geschichte in Regensburg entwickelte sich zum
Publikumsrenner und kann trotz pandemiebedingter Schließzeiten und
verschärfter Besuchsregeln auch für das Jahr 2021 eine positive
Besucherbilanz ziehen. Nachdem neben analogen Führungen und Audioguides
für das allgemeine Publikum auch eine Tablet-Rallye, empfohlen ab der 7.
Jahrgangsstufe und buchbar über die Stadtmaus, an den Start gehen
konnte, wäre ein vergleichbares Konzept für die Primar- und Unterstufe
der weiterführenden Schulen wünschenswert – wie die Nachfrage von
Lehrkräften zeigt. In Kooperation mit dem MdBG soll deshalb in der
Veranstaltung ein didaktisch-methodisches Konzept entwickelt werden, wie
(Grund)schüler/-innen im Museum Interesse an ausgestellten Objekten
aufbauen und fachdidaktisch und altersgerecht gewinnbringend arbeiten
können. Dabei soll im Kurs das Projekt zunächst mit zentralen
fachtheoretischen und fachdidaktischen Fragestellungen in Zusammenhang
gebracht und diskutiert werden (Museumspädagogik, Public History,
kompetenzorientierter Geschichtsunterricht, digitales Lernen im
Geschichtsunterricht…). Schwerpunkt der Veranstaltung wird sicherlich
die Entwicklung eines Konzepts sein, das die Schülerschaft über einen
„roten Faden“ (z.B. Mobilität, technischer Fortschritt o.ä.) und anhand
ausgewählter Ausstellungsobjekte auf Entdeckungsreise durchs Museum
führt. Die entwickelten methodischen Ideen und Vorgehensweisen sollen
dabei in einem Forschungsheft gesammelt und mit Links und virtuellen
Angeboten ergänzt und unterstützt werden. Geplant ist, mit einer
Grundschulklasse und einem IPad-Koffer die Konzepte vor Ort im Museum
auszuprobieren. Der Wille zu Eigenengagement und Diskussionsbereitschaft
ist Voraussetzung für das Seminar, ebenso die Bereitschaft weiterer
Besuche im Museum in Kleingruppen, falls die Ausarbeitung des eigenen
Konzepts das nötig machen sollte. Empfehlenswert ist ein Vorbesuch im
Museum der Bayerischen Geschichte.

Unterrichtsgänge waren in Pandemiezeiten lange Zeit nicht oder nur
unbefriedigend (weil mit Einschränkungen und Mehraufwand verbunden)
möglich. Digitale Zugänge wie virtuelle Exkursionen oder Augmented
Realitiy bieten die Möglichkeit, historische Orte, Gedenkstätten und
damit vergangene Epochen zu besuchen, ohne das Klassenzimmer verlassen
zu müssen. Mittlerweise gibt es zahlreiche Angebote zu überregionalen
Themen (Hinterhaus Anne Franks
http://www.annefrank.org/de/Subsites/Home/“ ; Pyramiden von Gizeh
http://giza3d.3ds.com/#discover...) bzw. mit regionalem Bezug (zum
Beispiel über die App Future History) – nötig dafür ist neben dem
Internetzugang und einem PC oder Laptop ein überlegtes
didaktisch-methodisches Konzept.

Unter Berücksichtigung geschichtsdidaktischer Grundlagen werden die
Studierenden in der Veranstaltung die Breite des Angebots virtueller
Exkursionen durchforsten, sortieren und auf den fachdidaktischen
Mehrwert „abklopfen. Neben verschiedenen theoretischen und praktischen
Aufgaben zum Thema sollen die erworbenen Erkenntnisse die Studierenden
in die Lage versetzen, gegen Ende des Semesters Unterrichtskonzepte mit
historischem Inhalt und einer „eingepassten“ (u.U. auch selbst
erstellten) virtuellen Exkursion zu entwickeln, den Einsatz
fachdidaktisch überzeugend zu begründen und eine „Orchestrierung“
(Scheiter u.a. 2021) analoger und digitaler Zugänge am vorgestellten
Unterrichtsbeispiel zu demonstrieren.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr-
und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und
Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden
Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken,
fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten
berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür
im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss
gemeinsam reflektiert.

Der digitale Wandel ist in vollem Gange und verändert auch zunehmend Lehr- und Lernprozesse im Geschichtsunterricht. Dabei ist es sicherlich ratsam, digital gestütztes Lernen schrittweise zu erhöhen und in die Unterrichtsplanung einzubauen - falls der fachdidaktische Mehrwert vorhanden ist -, statt analogen (Geschichts)Unterricht durch digitale Lernumgebungen auszutauschen. So können zum Beispiel die Apps Book Creator (Erstellung multimedialer eBooks) und Adobe Spark (Erstellung von Videostorys) insbesondere die Narrationskompetenz fördern und quellenorientiertes Arbeiten unterstützen.

In der Veranstaltung soll ein Brückenschlag von der theoretischen Diskussion „Digitales Lernen im Geschichtsunterricht“ zu vorhandenen Praxisansätzen stattfinden, wobei die Studierenden zunächst den „Dschungel“ der digitalen Lernangebote in Bezug auf Anwenderfreundlichkeit, Zeitökonomie und fachdidaktischen Mehrwert „durchforsten“ sollen, bevor sie sich schließlich mit der Funktionsweise von Book Creator und Adobe Spark auseinandersetzen.

Mit diesem Hintergrundwissen ausgestattet überarbeiten die Studierenden bereits vorhandene Unterrichtskonzepte und bauen sinnhafte digitale Unterrichtsphasen mit Book Creator oder Adobe Spark ein. Wenn die Umstände es erlauben, ist eine unterrichtliche Umsetzung einzelner Konzepte angedacht.

Bernhardt, M./Neeb, S.A.: Digitale Lernumgebungen im Geschichtsunterricht. In: Geschichte lernen 194 (2020), S. 2-11. Pölert, H.: Book Creator. „Digital Storytelling“ im Geschichtsunterricht. In: Geschichte lernen 193 (2020), S. 60-62. Demantowsky, M./Pallaske, Ch. (Hrsg.): Geschichte lernen im digitalen Wandel. München 2015. Online unter: https://www.degruyter.com/viewbooktoc/product/231648

„Wie kann die Schule die Herausforderung der Digitalisierung meistern“? Dieser Frage – konkret auf den Geschichtsunterricht bezogen – soll in der Veranstaltung auf verschiedenen Ebenen nachgegangen werden. Der Brückenschlag soll von der theoretischen Diskussion zu vorhandenen Praxisansätzen führen. Dabei sollen im Diskurs stets die Chancen aber auch die Herausforderungen und Schwierigkeiten „digitaler Lernszenarien“ (z.B. digital Storytelling, virtuelle Exkursionen, digitale Geschichtskarten, digitale Lernplattformen, Learning Apps) reflektiert und diskutiert werden – wahrscheinlich auf dem Hintergrund eigener Erfahrungen rund um die aktuell gebotene digitale Lehre.

Lernen mit und über digitale Medien ist ein Megathema.

Staatsministerin Dorothea Bär will Deutschland in die „digitale Champions League“ führen, Bayern hat einen „Masterplan Digital II“ auf den Weg gebracht und alle bayerischen Schulen sind aufgefordert, (digitale) Medienkonzepte zu entwickeln. (Bildungs-)Politiker fordern mehr Anstrengungen, den „digitalen Wandel“ in der Schule umzusetzen, doch was das genau beinhaltet bleibt unklar. Die Notwendigkeit, sich mit „digitalen Lernszenarien“ (diese Terminologie soll gewählt werden, da der Begriff „digitale Medien“ viel zu diffus und ungeklärt ist) in der Schule zu beschäftigen bzw. diese einzusetzen, ist unbestreitbar. Unterricht muss die Alltagswelt unserer Schüler/innen auf die ein oder andere Art widerspiegeln, doch was bietet sich im „unübersichtlichen Wust der Angebote“ an, was ist alltagstauglich, was umsetzbar für den durchschnittlich medial-kompetenten Lehrer/in und hat fachdidaktischen Mehrwert?

In der Veranstaltung soll ein Brückenschlag von der theoretischen Diskussion zu vorhandenen Praxisansätzen stattfinden, wobei die Studierenden zunächst den „Dschungel“ der digitalen Lernangebote in Bezug auf Anwenderfreundlichkeit, Zeitökonomie und fachdidaktischen Mehrwert „durchforsten“ sollen.

Mit diesem Hintergrundwissen ausgestattet entwickeln die Studierenden digitale Lernmodule für die Grundschule und die Unterstufe der Sekundarstufe zum Thema „Geh doch hin, wo der Pfeffer wächst!“ – Handel in Regensburg im Mittelalter und in der Frühen Neuzeit. Geplant ist, diese digitalen Unterrichtseinheiten auf eine eigene Webseite zu stellen und – bei ausreichenden zeitlichen Ressourcen - mit Grundschulkindern auszuprobieren.

Daneben sind ein oder mehrere Gastvorträge und eine Projektvorstellung zum Thema geplant.

Alle außerplanmäßigen Termine werden zu Semesterbeginn möglicherweise noch nicht bekannt sein. Der Wille zu zeitlicher Flexibilität und zur Teilnahme an den praktischen Veranstaltungen sowie Diskussionsbereitschaft ist Voraussetzung für das Seminar.