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Lateinische Lektüre (Poesie, Aufbaumodul): Catull, Nr. 35239

Auch wenn der Veroneser Dichter Catull bereits in jungen Jahren verstarb und ein Werk von überschaubarem Umfang hinterließ, das nur durch eine einzige Handschrift überliefert wurde, sind Bekanntheit und Beliebtheit des Autors bis heute groß. Nicht nur das Lob des Urlaubsortes Sirmione am Gardasee (Catull. 31,1f. Paene insularum, Sirmio, insularumque ocelle) ermöglicht eine Identifikation mit dem Dichter, auch in die Geschichte des Liebens und Leidens mit Lesbia vermag sich der moderne Leser hineinzuversetzen. Der Inhalt von Catulls Gedichten unterscheidet sich durch leidenschaftliche, subjektive Liebesdarstellung, auch durch hemmungslose Obszönitäten und bissigen Spott gegenüber hochgestellten Persönlichkeiten radikal von der zuvor gewohnten römischen Dichtung.

In der Form gingen Catull und seine literarischen Mitstreiter ebenfalls neue Wege: In Anlehnung an den Ausspruch des Kallimachos, ein großes Buch sei ein großes Übel, schufen die sogenannten Neoteriker im Sinne ihres Ideals vom universal gebildeten poeta doctus gelehrte, ausgefeilte Kleindichtung. Neben den berühmtesten, aus der Schule bekannten Gedichten über die aufreibende und verzehrende Liebe zu Lesbia, den scharfen Angriffen auf Caesar und seinen Günstling Mamurra stellen unter anderem die Epyllien der sogenannten carmina maiora (Catull. 61–68), durchkomponierte, anspielungsreiche Kleinepen zu mythologischen Themen, einen wesentlichen Bestandteil des Werkes des Dichters dar.

Im Kurs soll das gesamte Werk des Dichters thematisiert werden; neben der gründlichen sprachlichen und inhaltlichen Erschließung der repräsentativen Gedichte werden auch Aspekte der Metrik, Textkritik und des historischen und literarischen Hintergrundes behandelt.

 

Textgrundlage:

Catulli Carmina, ed. R. A. B. Mynors, Oxford 1958 (OCT).


Kursbereich: Sommersemester 2023

Lateinisches Proseminar (Poesie): Catull

Auch wenn der Veroneser Dichter Catull bereits in jungen Jahren verstarb und ein Werk von überschaubarem Umfang hinterließ, das nur über eine einzige Handschrift überliefert wurde, ist die Beliebtheit des Autors ungebrochen. Nicht nur das Lob des heute noch gefragten Urlaubsortes Sirmione am Gardasee (31,1f. Paene insularum, Sirmio, insularumque ocelle) ermöglicht eine Identifikation mit dem Dichter, auch in die Geschichte des Liebens und Leidens mit Lesbia vermag sich der moderne Leser hineinzuversetzen. Der Inhalt von Catulls Gedichten unterscheidet sich durch leidenschaftliche, subjektive Liebesdarstellung, auch durch hemmungslose Obszönitäten und bissigen Spott gegenüber hochgestellten Persönlichkeiten radikal von der bisherigen römischen Dichtung.

Auch in der Form gingen Catull und seine literarischen Mitstreiter neue Wege: In Anlehnung an den Ausspruch des Kallimachos, ein großes Buch sei ein großes Übel, schufen die sogenannten Neoteriker im Sinne ihres Ideals vom universal gebildeten poeta doctus gelehrte, ausgefeilte Kleindichtung. Neben den berühmtesten, aus der Schule bekannten Gedichten über die aufreibende und verzehrende Liebe zu Lesbia, den scharfen Angriffen auf Caesar und seinen Günstling Mamurra stellen unter anderem die Epyllien der sogenannten carmina maiora (Catull. 61–68), durchkomponierte, anspielungsreiche Kleinepen zu mythologischen Themen, einen wesentlichen Bestandteil des Werkes des Dichters dar.

Im Kurs soll das gesamte Werk des Dichters thematisiert werden; neben der gründlichen sprachlichen und inhaltlichen Erschließung der Gedichte werden auch Aspekte der Metrik, Textkritik und des historischen und literarischen Hintergrundes behandelt sowie die dazu nötigen Arbeitstechniken eingeübt.

Kursbereich: Wintersemester 2014/15

Laura Klauer: Leben und Kultur im Mittelalter

In diesem Kurs - "Leben und Kultur im Mittelalter" - lernt ihr die Struktur der mittelalterlichen Gesellschaft kennen, erfahrt was Grundherrschaft, Lehenswesen und Ständeordnung bedeutet, bekommt einen Einblick in das Leben auf dem Land, im Kloster oder in der Stadt. Ihr erfahrt mithilfe von Quellen und Darstellungen etwas für die verschiedenen Berufe und Lebensvorstellungen der mittelalterlichen Menschen. Neben der höfischen Kultur und dem Rittertum setzt ihr euch auch mit den äußeren Bedrohungen, wie bspw. Kriege oder der Pest, auseinander, um, mithilfe verschiedener Übungen und abwechslungsreicher Aufgaben, einen breitgefächerten Einblick in die Kultur und das Leben im Mittelalter zu gewinnen.

Kursbereich: Experimentierraum

Lehren mit digitalen Medien - Eine Einführung

Der Kurs vermittelt mediendidaktisches Basiswissen in theoretischer und handlungsbezogener Hinsicht.

Sie erhalten Einblicke in die theoretischen Hintergründe des Lernens mit digitalen Medien und die daraus resultierenden Konsequenzen für das Lehren.

Des Weiteren werden zentrale Gestaltungsrichtlinien für die Erstellung digitaler Lernmaterialien und Lernräume vermittelt. Hierzu gehören die Gestaltung der Lernmaterialien nach lerntheoretischen Erkenntnissen ebenso wie die Begleitung des Lernprozesses durch medial gestützte Kommunikation sowie die Nutzung digital gestützer Maßnahmen zur Aktivierung der Lernenden und die Überprüfung des Lernprozesses.

Kursbereich: Digitale Bildung in Schule und Weiterbildung

Lektürekurs - Der komische Mensch bei Terenz (Mo, 18-19.30 Uhr s.t.)

Kursbereich: Wintersemester 2021/2022

Lektürekurs Gruppe 1 (WiSe 2020/21)

Dies ist ein Online-Kurs. Materialien und Informationen werden über GRIPS und Email wöchentlich kommuniziert.

Neben der Lektüre von Texten müssen wöchentlich kleinere Hausaufgaben schriftlich erledigt und virtuell eingereicht werden. Am Ende der Vorlesungszeit ist eine kurze schriftliche Abschlussreflexion zur Lektüregrundlage zu verfassen.

Synchrone Sitzungen (Zoom) wird es nach Vorankündigung in Form von Gruppendiskussionen oder Besprechungen geben.

Wenn Sie einen Platz im Kurs zugeteilt bekamen, werden Sie per E-Mail den Einschreibeschlüssel erhalten. Schreiben Sie damit umgehend in den GRIPS-Kurs ein, spätestens bis zum 06.11.20.

Bitte beachten Sie im Folgenden ferner die inhaltliche Kursbeschreibung: https://lsf.uni-regensburg.de/qisserver/rds?state=verpublish&status=init&vmfile=no&moduleCall=webInfo&publishConfFile=webInfo&publishSubDir=veranstaltung&veranstaltung.veranstid=157508 

(Detailliertere Informationen werden im Kurs beim Kurs-Start bereitgestellt).

Kursbereich: Ottmann

Lektürekurs Gruppe 2 (WiSe 2020/21)

Dies ist ein Online-Kurs. Materialien und Informationen werden über GRIPS und Email wöchentlich kommuniziert.

Neben der Lektüre von Texten müssen wöchentlich kleinere Hausaufgaben schriftlich erledigt und virtuell eingereicht werden. Am Ende der Vorlesungszeit ist eine kurze schriftliche Abschlussreflexion zur Lektüregrundlage zu verfassen.

Synchrone Sitzungen (Zoom) wird es nach Vorankündigung in Form von Gruppendiskussionen oder Besprechungen geben.

Wenn Sie einen Platz im Kurs zugeteilt bekamen, werden Sie per E-Mail den Einschreibeschlüssel erhalten. Schreiben Sie damit umgehend in den GRIPS-Kurs ein, spätestens bis zum 06.11.20.

Bitte beachten Sie im Folgenden ferner die inhaltliche Kursbeschreibung: https://lsf.uni-regensburg.de/qisserver/rds?state=verpublish&status=init&vmfile=no&moduleCall=webInfo&publishConfFile=webInfo&publishSubDir=veranstaltung&veranstaltung.veranstid=157508 

(Detailliertere Informationen werden im Kurs beim Kurs-Start bereitgestellt).



Kursbereich: Ottmann

Lektürekurs: Augustinus‘ Confessiones

Der Zugang zu verschiedenen geistigen Strömungen gelingt am besten über die Lektüre ihrer Quellentexte; diese wiederum kommen besonders dann in ihrer gesamten sprachlichen Tiefe zur Geltung, wenn sie im Original gelesen werden.

Der Lektürekurs möchte einen solchen Zugang zu einem grundlegenden Werk der christlichen Spiritualität und Mystik geben: Die Confessiones des Augustinus, ein Werk, das zwischen Autobiographie und religiöser Didaktik schwankt: In dem Augustinus versucht, nicht nur sich selbst, sondern auch Grund und Grundbedingungen menschlicher Existenz zu erforschen.

Erforderlich für die Teilnahme sind grundlegende Kenntnisse des Lateinischen; deren Wiederholung und Vertiefung stellt dabei ein zweites Lernziel des Kurses dar.


Kursbereich: Annemarie Pilarski

Lernbereichseminar: Grundlagen der Lesedidaktik

Spätestens seit dem PISA-Schock ist klar: Ein großer Teil der dt. Schüler/-innen hat erhebliche Probleme Texte angemessen zu verstehen. In literalen Gesellschaften gehört Lesen zu den Schlüsselqualifikationen und ermöglicht erst die Teilnahme am kulturellen Leben. Der Einsatz und die Entwicklung effektiver Fördermaßnahmen zum Aufbau von Lesekompetenz sind damit eine zentrale Aufgabe schulischen Unterrichts. Ein Überblick über die neuesten Ergebnisse der Leseforschung und -didaktik gehört daher zum Grundlagenwissen jeder Deutschlehrkraft, auch um den heterogenen Schwierigkeiten und Fehlern Ihrer Schüler/-innen zu begegnen.

Kursbereich: Steinert

Lernen mit digitalen Medien / Methodenkompetenz (RSDS)

Kursbereich: Bachelorstudiengänge Wahlpflichtmodule

Lernorte des Glaubens. Versuch einer religionspädagogischen Topologie (WiSem 2022/23)

Lernorte des Glaubens.
Versuch einer religionspädagogischen Topologie

Places to learn faith. Developing a topology of religious education

VORLESUNG (M, Vertiefungsmodul 6: Religionspädagogik)

Donnerstag, 10 bis 12 Uhr (2 st)

Angesichts einer Fixierung auf den schulischen Religionsunterricht droht hierzulande in Vergessenheit zu geraten, dass außerschulische Lernorte prädestiniert sind, ein „learning religion“ zu ermöglichen, das bejahende Glaubenspraxis erlebbar und zugänglich werden lässt. Die Vorlesung erkundet Kontexte, Konzepte und Konkretisierungen solchen Glaubenlernens, das komplementär ist zum ebenso notwendigen „learning from religion“ und „learning about religion“.

Einführende Literatur:
Peter Scheuchenpflug, „Den Glauben vorschlagen in der heutigen Gesellschaft“. Impulse des Dialogprozesses in Frankreich für die Evangelisierung in Deutschland, in: Lebendiges Zeugnis 56 (3/2001) 220-229
Burkard Porzelt, Rolle rückwärts? Der Youcat als Versuch der Wiederbelebung erfahrungsferner Glaubenslehre, in: Renovatio 68 (1-2/2012) 48-51
David Wakefield, Schulfrei – Kirchliche Bildung jenseits der Schule, in: Kat.Bl. 141 (2/2016) 146-151

Kursbereich: Wintersemester 2022/23

Lernorte des Glaubens. Versuch einer religionspädagogischen Topologie (WiSem 2024/25)

Lernorte des Glaubens. Versuch einer religionspädagogischen Topologie

Places to learn faith. Developing a topology of religious education

VORLESUNG (M, Vertiefungsmodul 6: Religionspädagogik)

Donnerstag, 10 bis 12 Uhr (2 st); W 115

Angesichts einer Fixierung auf den schulischen Religionsunterricht droht hierzulande in Vergessenheit zu geraten, dass außerschulische Lernorte prädestiniert sind, ein „learning religion“ zu ermöglichen, das bejahende Glaubenspraxis erlebbar und zugänglich werden lässt. Die Vorlesung erkundet Kontexte, Konzepte und Konkretisierungen solchen Glaubenlernens, das komplementär ist zum ebenso notwendigen „learning from religion“ und „learning about religion“.

Einführende Literatur:

Burkard Porzelt, Rolle rückwärts? Der Youcat als Versuch der Wiederbelebung erfahrungsferner Glaubenslehre, in: Renovatio 68 (1-2/2012) 48-51; Joachim Kunstmann, Ein Ort für das Leben. Der Weg zur religiösen Erneuerung der Kirche, Gütersloh (Gütersloher Verl.‑Haus) 2022.


Kursbereich: Prof. Dr. Burkard Porzelt

Lernvideos in der historischen Perspektive des Sachunterrichts - Sommersemester 22

Ob Asterix-Comics, Indianergeschichten, Mittelalterfeste oder die Burg im eigenen Ort: Schülerinnen und Schüler sind tagtäglich umgeben von einer Geschichtskultur, die Fragen und Unverständnis aufwirft, teilweise aber auch Fehlvorstellungen erzeugt. Die historische Perspektive im Sachunterricht setzt genau an dieser Stelle an: Oberstes Ziel des historischen Lernens ist im Sachunterricht wie im späteren Geschichtsunterricht der Sekundarstufe die Entwicklung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins. Dieses Seminar stellt die Themenbereiche der historischen Perspektive sowie deren Unterrichtsprinzipien vor, erläutert zentrale historische Kompetenzen und vermittelte konkrete Inhalte für die Planung und Durchführung von Unterrichtsstunden in der historischen Perspektive des Sachunterrichts.

Die Veranstaltung findet asynchron über GRIPS mit synchronen Elementen über Zoom statt.

Prüfung:

E-Prüfung oder 2 in 24 h Hausarbeit, je nach Infektionslage
Prüfungstermin 15.07. 14-16 Uhr


Kursbereich: Haider, Johannes

Lernvideos in der historischen Perspektive des Sachunterrichts - Wintersemester 21/22

Ob Asterix-Comics, Indianergeschichten, Mittelalterfeste oder die Burg im eigenen Ort: Schülerinnen und Schüler sind tagtäglich umgeben von einer Geschichtskultur, die Fragen und Unverständnis aufwirft, teilweise aber auch Fehlvorstellungen erzeugt. Die historische Perspektive im Sachunterricht setzt genau an dieser Stelle an: Oberstes Ziel des historischen Lernens ist im Sachunterricht wie im späteren Geschichtsunterricht der Sekundarstufe die Entwicklung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins. Dieses Seminar stellt die Themenbereiche der historischen Perspektive sowie deren Unterrichtsprinzipien vor, erläutert zentrale historische Kompetenzen und vermittelte konkrete Inhalte für die Planung und Durchführung von Unterrichtsstunden in der historischen Perspektive des Sachunterrichts.

Die Veranstaltung findet asynchron über GRIPS mit synchronen Elementen über Zoom statt.

Prüfung:

E-Prüfung oder 2 in 24 h Hausarbeit, je nach Infektionslage
Prüfungstermin 15.07. 14-16 Uhr


Kursbereich: Haider, Johannes

Lese- und Sprachkompetenz bei SchülerInnen: Theorie, Diagnose und Förderung

Die Wissenschaft und Praxis der Lese- und Sprachförderung in der Schule werden thematisiert.

Kursbereich: PD Dr. S. Suggate

Lesekompetenz im digitalen Zeitalter fördern

Kursbereich: Glondys

Let's play - Music and Dance in the Classroom

Kommentar

The course is based on the holistic approach of „Orff Schulwerk“ and music for all. The idea is that singing or playing is never an isolated phenomenon, but that rhythm, melody, words and movements are all closely linked and intertwined. Music and movements or dance are a significant part of being human and should be practised and encouraged in every age group as a part of being. – Emphasis is on musical games and movement, children’s rhymes and dances. The aim is to give insight into how every primary school teacher can work with music and dance in his classroom. The focus will be on how we can apply the core elements of the „Orff approach“ in the (music) classroom using games, improvisation, ostinatos and various musical form as a gateway for student’s creativity in music. Through students, one’s experiments, an opportunity to learn together and from others in a group is created.
Literatur

Hermann Regner (1977): Music for children. Orff Schulwerk, American Edition. Bases on Carl Orff and Gunild Keetmann. Mainz: Schott.
Kursbereich: WS 2020/21

Let's Talk About Sex - empirische Zugänge zur Sexualkultur in Vergangenheit und Gegenwart

Bereits die zweite Welle der Frauenbewegung der späten 1960er- und 1970er-Jahre skandierte: „Das Private ist politisch“. Dass Sexualität im Kern des Privaten verortet ist, macht sie jedoch keineswegs zu einem (kultur)wissenschaftlichen Nischenthema – sie stellt ein kulturell überformtes, sozial organisiertes und mit Herrschaftsmechanismen verzahntes Phänomen dar: Medizin, Staat, Recht, (digitale) Technologien, Ökonomie, Gesundheit oder Religion sind nur einige der zahlreichen Determinanten, die das Sprechen über und das Praktizieren von Sexualität auf Makro- und Mikroebenen prägen (Koch).

Innerhalb der Vergleichenden Kulturwissenschaft nahmen sich bereits in den 1980er- und 1990er-Jahren einige Publikationen der aufklärerischen Pathologisierung von Onanie im 18. Jahrhundert (Braun) an oder beschäftigten sich mit Sexualmoralen und -praxen am Beispiel von Unterschichten im 19. und frühen 20. Jahrhundert (Lipp; Kienitz). Während primär Nachwuchswissenschaftler:innen und Studierende reges Interesse an Sexualität betreffenden Fragestellungen zeigen, sind zentrale Studien, die sich der Sexualität in ihren alltagskulturellen Dimensionen historisch wie gegenwartsorientiert zuwenden, inzwischen rar gesät – an dieses Desiderat knüpften auch die 33., 2021 in Hamburg ausgerichtete DGV-Studierendentagung „Sex.Sex.Sex. Kulturwissenschaftliche Höhepunkte und Abgründe“ sowie der aus ihr hervorgehende Tagungsband an.

Das Hauptseminar nimmt eine theoretische wie historische Fundierung jenes vulnerablen Themenfelds vor. Einer diachronen Perspektive folgend, die sich von der Mitte des 20. Jahrhunderts bis in die Gegenwart erstreckt, erforschen die Teilnehmenden Wissensproduktionen über Sexualität, das Spannungsfeld von Norm und Praxis, nicht-lineare Prozesse der Liberalisierung, die Kommodifizierung von Körpern sowie die Wirkmacht sexuellen Kapitals. Dabei greifen sie mittels historisch-archivalischer Zugänge, qualitativer Interviews, Medienanalysen und Social-Media-Ethnografien auf ein breites methodisches Spektrum zurück.


Kursbereich: Regiert

Literatur und Kommerz im Russischen Imperium

Entgegen dem oft apostrophierten Gegensatz von Wirtschaft und schöner Literatur kann die Verschränkung beider Domänen nicht geleugnet werden: Zum Einen ist die Entwicklung der Literatur ohne die Kommerzialisierung des Buchmarktes nicht möglich gewesen, zum Anderen nimmt die Literatur an der Entwicklung der Ökonomie in vielfältiger Weise teil. Speziell im Russland des 19. Jhs. werden fiktionale Geschichten mit Geldschicksalen in Verbindung gebracht, womit der Unternehmer als Figur ins Zentrum literarischer Aufmerksamkeit rückt. Ausgehend von den literaturhistorischen Fragestellungen ist es das Ziel des Seminars, anhand ausgewählter Texte, das Geldsujet in der russischen Literaturklassik transparent und lesbar zu machen. Angebot und Nachfrage, Kredit und Zins sowie die Probleme des Privateigentums werden dabei genauso in den Blick genommen wie die ethnisch-moralische Bewertung des unternehmerischen Handelns. Hierzu werden neben literarischen Werken (Gogol, Gončarov, Tolstoj, Čechov) auch ökonomische und kulturanthropologische Quellen (Smith, Marx, Weber) gelesen und erarbeitet.


Kursbereich: Zabirko

Literaturrecherche Tutorium WS19/20

Das Citavi-Tutorium hilft euch bei der Bachelorarbeit. Damit Quellen verwalten, euer Wissen kategorisieren und strukturieren. Einmal gelernt, spart euch das Programm viel Zeit und Mühe beim richtigen Zitieren. Diese Software ist nur mit Windows kompatibel.

Kursbereich: WS 2019/20

Live-Arrangement (Prof. J. Terhag)

Kommentar

Nach einem Rückblick auf fünfzig Jahre Popdidaktik wird die aktuelle Situation der unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Berücksichtigung von Pop, Jazz und Rock in der Schule durch Text- und Videoanalysen sowie durch Diskussionen ausführlich beleuchtet. Gleichzeitig werden exemplarisch die Möglichkeiten und Grenzen des Online-Unterrichts am Beispiel des Live-Arrangements thematisiert.

Live-Arrangements verbinden Kompositions- und Arrangiertechnik mit pädagogischem Handeln. Vokale und instrumentale Praxis Populärer Musik können davon in hohem Maße profitieren. Ziel und Ergebnis sind Musikstücke, die spontan und prozessorientiert während der Einstudierung entwickelt werden. Alle Mitmachenden haben so kreativen Anteil am schöpferischen Geschehen und findet sich gleichsam in der Mitte des musikdidaktischen Geschehens. Videoclips werden einen anschaulichen Einblick in die professionelle Umsetzung wichtiger Prinzipien des Klassenmusizierens mit Pop-Arrangements geben.
Literatur

Jürgen Terhag und Jörn Kalle Winter (2011): Live-Arrangement. Vom Pattern zur Performance. Mainz: Schott.
Kursbereich: WS 2020/21

Lodz - Łódź - Litzmannstadt: Stadtgeschichte und/als Filmgeschichte

Dieses gemeinsame Seminar der Germanistik in Łódź und der Slavistik aus Regensburg ist der multiethnischen Geschichte der Stadt Łódź in Verbindung mit der deutschen und polnischen Filmgeschichte nach dem Zweiten Weltkrieg gewidmet. Lodz soll für Studierende aus Regensburg als historischer Ort, als Filmhauptstadt Polens und als interessante postindustrielle Bildungsmetropole präsentiert werden. Auch der Kontakt mit polnischen Studierenden ist ein wichtiges Ziel.
Der thematische Schwerpunkt liegt auf dem Ghetto als cineastischem Topos, wobei die frühe fiktionalisierte Ghettogeschichte ebenso ein Thema ist wie der Film im Sozialismus. Auch Dokumentarfilme spielen eine wichtige Rolle – etwa zum Bau des manufaktura-Komplexes. Filmisches Schaffen wird in seiner engen Verknüpfung mit anderen medialen Formaten untersucht.
Das Seminar wird von Prof. Heidemann und Prof. Lecke in Co-Teaching geleitet.


Exkursion 25.5.-30.5.23

Während der Exkursion wird die Gruppe u.a. das ehemalige jüdische Ghetto, die jüdische Gemeinde, das Centrum Dialog M. Edelman, das Muzeum kinematografii, das älteste Stadtkino Tatry und zahlreiche Drehorte besichtigen.

Kursbereich: Lecke

Logistiknetzwerke: Modellierung und Algorithmik

Studierende lernen, praxisrelevante Management-Probleme in komplexen Logistiknetzwerken zu modellieren und zu lösen. Im Einzelnen behandelt der Kurs Standortplanung, Zuordnungsprobleme, Tourenplanung, Routenplanung und allgemeine Transportprobleme. Jedes Thema wird hinsichtlich seiner Praxisrelevanz und Problemstruktur besprochen, dann “per Hand” anhand bekannter Algorithmen durchgerechnet (vgl. Logistik-Übung o. LE-Übung) und mithilfe einschlägiger Software (QGIS, Excel, LogisticsLab) nachmodelliert.
Kursbereich: Department of Business Administration / Institut Betriebswirtschaftslehre

Lokale Erinnerung an das Konzentrationslager Flosssenbürg: Lebensgeschichtliches Interviewprojekt im deutsch-tschechischen Grenzgebiet

Veranstaltungstyp: Hauptseminar
Vorlesungsverzeichnis Nr.: 33 149
Zeit: Mi 8-10
Dauer: 2 Semesterwochenstunden
Turnus: wöchentlich
Beginn: 4.5.2011
Raum: WIOS, Raum 017
Die Exkursion in die Region Flossenbürg findet vom 26.-28.05. statt und ist obligatorisch.

Im Rahmen dieses Hauptseminars werden wir uns mit der lokalen Erinnerung an das Konzentrationslager Flossenbürg beschäftigen. Dabei geht es insbesondere um die Einbindung des Konzentrationslages in das alltägliche Leben der Region. Anhand des in der heutigen Gedenkstätte vorhandenen Interviewarchivs wollen wir Einblicke in die individuellen Erinnerungen ehemaliger osteuropäischer Häftlinge an Arbeitseinsätze in den angrenzenden Dörfern gewinnen. Um diese “archivierte” biographische Perspektive um eine weitere Ebene zu ergänzen, werden wir anhand von lebensgeschichtlichen Interviews mit Bewohnern umliegender Dörfer heutige, lokale Erzählmuster über die einst “alltägliche” Präsenz der KZ-Häftlinge in den jeweiligen Dörfern aufspüren. Neben einer “mikrohistorischen” Untersuchung der individuellen bzw. privaten Nutzung der Arbeitskraft der Häftlinge, werden wir uns darüber hinaus mit der Frage nach der Funktion des KZ’s als regionalem Wirtschaftsfaktor auseinandersetzen. Dabei spielt insbesondere die regionale, wirtschaftliche Nutzung des im KZ abgebauten Granits, das als wichtigstes Baumaterial für die Bauten der NS fungierte, eine zentrale Rolle. Als Vorbereitung auf die eigenständig durchzuführenden Interviews wird das Seminar methodologische und praktische Grundlagen der lebensgeschichtlichen Interviewführung vermitteln. Die erlernten Interviewtechniken werden wir dann im Rahmen einer dreitägigen Exkursion in die umliegenden Dörfer umsetzen.

Literatur: Uwe Flick, Ernst von Kardorff, Ines Steinkke (Hg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Hamburg 2003. Thomas Muggenthaler: „Ich lege mich hin und sterbe!“ Ehemalige Häftlinge des KZ Flossenbürg berichten. Stamsried 2005. Jörg Skriebeleit: Erinnerungsort Flossenbürg. Akteure, Zäsuren, Geschichtsbilder Göttingen 2009.
Reader: Ein ausführlicher Reader wird zu Beginn des Semesters online bei Moodle (https://elearning.uni-regensburg.de/login/index.php) eingestellt.

Hinweise: Gute Englischkenntnisse sind notwendig. Südost- und osteuropäische Sprachen sehr willkommen.

Anmeldung: Anmeldung per Email bis 01.05.2011 an friederike.kind-kovacs@geschichte.uni-regensburg.de bzw. unter https://elearning.uni-regensburg.de/

Modul/e:
GES-LA-M
GES-M 10.1

Leistungspunkte: 10

Leistungsanforderungen:

  • Aktive und regelmäßige Teilnahme (inklusive Moodle- Beteiligung)
  • Durchführung eines eigenen Interviews inklusive Transkription
  • Hausarbeit
Kursbereich: Kind-Kovács

M 11 Psychologie der Kommunikation in Theorie und Praxis, SoSe15

Das Seminar beginnt mit dem Einführungsblock am

Freitag, den 24. April 2015 von 9:15-13:00 Uhr in Raum VG 0.14.

Die weiteren Termine sind:

1. Themenblock:        Do, 11.6.15, 16:30 – 20:00 Uhr (VG 0.14)

2. Themenblock:        Fr, 12.6.15, 9:15 – 13:00 Uhr (VG 0.14)

3. Themenblock:        Fr, 19.6.15, 9:15 – 17:00 Uhr (VG 0.14)

4. Themenblock:        Fr, 26.6.15, 9:15 – 17:00 Uhr (VG 0.14)

Kursbereich: Sommersemester 2015

M 17.1. - Emotionale Kompetenz

Kursbereich: Wintersemester 2019/20

M 21.3 Ergänzende Kompetenzen zur Klinischen Psychologie & Psychotherapie

Kursbereich: WiSe 2021/22

M11 Psychologie der Kommunikation in Theorie und Praxis, SoSe14

Termine:

Einführungsblock:      Fr, 11.4.14: 8:15-12:00 Uhr (VG 0.24)

1. Themenblock:        Fr,  9.5.14, 9:15-17:15 Uhr (VG 0.14)

2. Themenblock:        Sa, 10.5.14, 10:00-18:00 Uhr (VG 0.14)

3. Themenblock:        Sa, 24.5.14, 10:00-18:00 Uhr (VG 0.14)

Das Seminar beginnt jeweils pünktlich zu den angegebenen Zeiten (s.t.).

Die Platzvergabe über LSF ist bereits abgeschlossen.

Kursbereich: Sommersemester 2014

M14 Führungskräfteentwicklung SoSe 21

Was macht gute Führung aus? Erfolgreiche Führung ist nicht nur eine Frage eines möglichst umfangreichen Wissens- und Methodenrepertoires, sondern eine ganz wesentliche Rolle spielen die personalen und sozialen Kompetenzen einer Führungskraft. In diesem Seminar beschäftigen wir uns mit der Entwicklung solcher Kompetenzen als Grundlage für eine humanistische und ethisch verantwortliche Führung: Wie gestalte ich Beziehungen? Wie führe ich mich selbst? Wo liegen meine Stärken und wo ist Potenzial für Entwicklung? Dabei greifen wir auf Modelle und Methoden der Kommunikationspsychologie und dem Konzept der Achtsamkeit zurück. Die TeilnehmerInnen erarbeiten die Themen in Kleingruppen und vermitteln diese mit kreativen Methoden. Der Seminarcharakter ist interaktiv mit Fokus auf Anwendung, Selbstreflexion und Austausch.

Die theoretischen und methodischen Grundlagen bilden die Arbeiten von Friedemann Schulz von Thun, Paul Watzlawick, Carl Rogers, Ruth Cohn und Jon Kabat-Zinn.

Kursbereich: Wintersemester 20/21

Mammarekonstruktion

Dieser praxisorientierte Kurs vermittelt essentielle Kenntnisse zur Rekonstruktion der weiblichen Brust. Der Hauptteil der Online-Lernumgebung beschreibt detailliert die möglichen Varianten der Mammarekonstruktion. Dargestellt werden ein Algorithmus zur Auswahl des geeigneten Verfahrens entsprechend den Voraussetzungen der Patientin, sowie die gängigen Optionen der Implantat- und Eigengewebswiederherstellung der weiblichen Brust.

Des Weiteren umfasst der Kurs die Themengebiete der chirurgisch-relevanten Anatomie, Optionen zur Wiederherstellung des Brustwarzen-Komplex, sowie Maßnahmen zur Optimierung der Symmetrie der Brust. In Exkursen werden weitere Schwerpunkte (z.B. kongenitale Fehlbildungen der Brust, operative Therapie des Mammakarzinoms) behandelt.

Die Inhalte werden in Form von Illustrationen, Patientenbeispielen, Videosequenzen und Animationen vermittelt. Der Kurs lässt sich sequentiell erarbeiten oder als Nachschlagewerk nutzen.

Ein ausführliches Literaturverzeichnis ergänzt das Kursformat.

Das Ziel der Online-Lehrveranstaltung ist, Studierenden einen umfassenden Überblick über die Möglichkeiten der Brustrekonstruktion infolge eines Mammakarzinoms zu vermitteln. Das Kursangebot richtet sich primär an Studierende im klinischen Studienabschnitt. Insbesondere Teilnehmer der klinischen Famulatur bzw. Studierende im Praktischen Jahr, die im Staatsexamen entsprechende Kenntnisse nachweisen müssen, können die Lehrinhalte zur Vorbereitung und Vertiefung nutzen.

Die Lernzielkontrolle erfolgt anhand eines Abschlusstests mit Multiple-Choice- sowie offenen Fragen.

Projektförderung durch die Virtuelle Hochschule Bayern

Logo Virtuelle Hochschule Bayern

Kursbereich: Plastische, Hand- und Wiederherstellungschirurgie

Marionetten, Automaten, Avatare - Zu einem Motivkomplex in der deutschen Literatur (WiSe 2023/24)

Unter Marionette findet sich im Duden die Eintragung: „Gliederpuppe, willenloses Geschöpf.“ Das Motiv der Marionette steht in der Regel für Menschen, genauer: menschliche Zustände, die als ohnmächtig, fremdbestimmt und/oder determiniert eingestuft werden. Doch früh in der Moderne (Bsp.: H. v. Kleist) zeigen sich Gegendiskurse, wird der Mangel an quälender Selbstreflexion als Gewinn an körperlicher Anmut und Unmittelbarkeit des Handelns verbucht. Anhand einer Analyse literarischer Beispiele aus dem 18.-21. Jahrhundert soll diesen mentalitätsgeschichtlichen Wandlungen des Motivs nachgegangen werden.
Feststehende Texte des Seminars sind: J. W. Goethe: Die Leiden des jungen Werther, E.T.A. Hoffmann: Der Sandmann, H.v. Kleist: Über das Marionettentheater, G. Büchner: Leonce und Lena, Julien O. de La Mettrie: Der Mensch als Maschine, M. Shelley: Frankenstein, Philip K. Dick: Blade Runner.

Kursbereich: Wintersemester 2023/24

Maschinenelemente der Medizintechnik (Machine Elements of Medical Engineering) - Nuf

Inhalte und Qualifikationsziele
  • Vorauslegung und Festigkeitsnachweis von zeitlich stationär sowie zeitlich-instationär beanspruchten Bauteilen
  • Schraubenverbindungen, Grundlagen und Berechnung
  • Grundlagen und Anordnung von Wälzlagern, Vorauslegung und Lebensdauerberechnung
  • Berechnung von Bolzenverbindungen

Lernziele: Fachkompetenz
  • die richtigen Maschinenelemente für die jeweilige Anwendung auszuwählen (2) und deren Bauform zu kennen (1).
  • Maschinenelemente vorauszulegen und zu dimensionieren (3).
  • Festigkeitsnachweise mit Lebensdauerabschätzung zu erstellen (2) und vorhandene
  • Sicherheiten zu beurteilen (3).
  • Schadensbilder zu erkennen und Ausfallursachen herzuleiten (3).

Lernziele: Persönliche Kompetenz
Nach der erfolgreichen Absolvierung des Teilmoduls sind die Studierenden in der Lage,
  • Begrifflichkeiten, Nomenklatur und Kenngrößen von Maschinenelementen anzugeben (1).
  • Datenblätter und Katalogmaterial handzuhaben (2).
  • den Geschichtlichen Hintergrund und die Notwendigkeit von Maschinenelementen und
  • Normen zu kennen (1).
  • Fachwissen und methodisches Wissen zu sicherem und normengerechten Handeln in der
  • Wirtschaft anzuwenden (3).
  • Produktentwicklung anzuleiten (3).
Kursbereich: Nuf - Dr. F. Nützel

Mathematik 1 – Hr. Biersack – EI1c – WS19/20

Herzlich Willkommen zur Mathematik 1!

Liebe Studierende,
willkommen zur Vorlesung "Mathematik 1" im Wintersemester 2019/2020 an der OTH Regensburg.
Informationen zur Vorlesung finden Sie im Modulhandbuch: https://www.oth-regensburg.de/fakultaeten/elektro-und-informationstechnik/studiengaenge/bachelor-elektro-und-informationstechnik.html#panel-222-0

Weitere Informationen zur Vorlesung erhalten Sie per Mail, daher überprüfen Sie bitte regelmäßig Ihr studentisches Email-Postfach.

Kursbereich: Hr. Biersack

Mathematik für Physiker IV: Analysis III 

Die Vorlesung wendet sich an Studierende der Physik im Bachelorstudiengang und im

Lehramtsstudiengang für Gymnasien.

In der Vorlesung werden Grundlagen der Funktionentheorie (komplexe Analysis) und

der Differentialgleichungen vermittelt.



Literatur: Klaus Jänich, 'Analysis für Physiker und Ingenieure',

weitere Literatur wird in der Vorlesung bekannt gegeben
Kursbereich: Prof. Dr. Moritz Kerz

Max-Weber-Programm

Dieser Kurs dient der Unterstützung von Kollaboration und Kommunikation der Mentees im Max-Weber-Programm.

Kursbereich: Organisation

med-AC-2002b: Lehre planen und gestalten für Mediziner (Basiskurs Medizindidaktik)

Was ist gute Hochschullehre?
2-stündiges Online-Treffen* über zoom: Di, 19.01. - Do, 21.01.2021*

Lernziele kompetenzorientiert formulieren
Selbstlernphase in GRIPS: Do, 21.01. - So, 24.01.2021

Lernprozesse gestalten
2-stündiges Online-Treffen* über zoom: Di, 26.01. - Do, 28.01.2021*
Selbstlernphase in GRIPS: Do, 28.01. - So, 31.01.2021  

Lernfortschrittskontrolle und Feedback
Selbstlernphase in GRIPS: Mo, 22.02. - So, 28.02.2021
2-stündiges Online-Treffen* über zoom: Di, 02.03. - Do, 04.03.2021*

*Im angegeben Zeitraum stehen Ihnen drei Termine á 2 Stunden zur Auswahl. Sie können sich nach der Anmeldung im GRIPS-Kurs für einen der angebotenen Termine entscheiden.

Zielgruppe: Lehrende der Medizinischen Fakultät der Universität Regensburg

Anmeldung ab 01.12.2020

Kursbereich: Herbst/Winter 2020/2021

med-AC-2101a: Basismodul Hochschullehre für Mediziner:innen

Was ist gute Hochschullehre?
2-stündiges Online-Treffen* über zoom: Mo, 03.05.2021, 18.00 - 19.30 Uhr oder Di, 04.05.2021, 18.00 - 19.30 Uhr
Sie können sich nach der Anmeldung im GRIPS-Kurs für einen der angebotenen Termine entscheiden.

Lernziele kompetenzorientiert formulieren
Selbstlernphase in GRIPS: Mi, 05.05.2021 bis So, 09.05.2021

Lehre planen und gestalten:

Treffen via zoom: Mi, 12.05.2021, 9.00 - 16.00 Uhr


Zielgruppe: Lehrende der Medizinischen Fakultät der Universität Regensburg

Anmeldung ab 01.02.2021

Kursbereich: Frühjahr/Sommer 2021

med-AC-2101b: Basismodul Hochschullehre für Mediziner:innen

Was ist gute Hochschullehre?
2-stündiges Online-Treffen* über zoom:
Mo, 28.06.2021, 18.00 - 20.00 Uhr oder
Di, 29.06.2021, 18.00 - 20.00 Uhr
Sie können sich nach der Anmeldung im GRIPS-Kurs für einen der angebotenen Termine entscheiden.

Lernziele kompetenzorientiert formulieren
Selbstlernphase in GRIPS: Mi, 30.06.2021 bis So, 04.07.2021

Lehre planen und gestalten
Präsenztreffen: Mi, 07.07.2021, 9.00 - 16.00 Uhr
Ort: Altes Finanzamt, Raum H319

Zielgruppe: Lehrende der Medizinischen Fakultät der Universität Regensburg

Anmeldung ab 01.05.2021

Kursbereich: Frühjahr/Sommer 2021

med-AC-2201x: Basismodul Hochschullehre für Mediziner:innen

1) Online-Treffen über zoom, dazu stehen Ihnen zwei Termine zur Auswahl:
Di, 15.03.2022, 18.00 - 19.30 Uhr oder
Mi, 16.03.2022, 14.00 - 15.30 Uhr
Um Ihren Wunschtermin zu erhalten, tragen Sie sich bitte sobald wie möglich in einen der Termine ein.

2) Selbstlernphase über GRIPS:
Lernziele kompetenzorientiert formulieren
Selbstlernphase in GRIPS: Do, 17.03.2022 bis Do, 24.03.2022

3) Online-Treffen
Lehre planen und gestalten
Fr, 25.03.2022, 9.00 - 16.00 Uhr
Ort: Altes Finanzamt, Raum H319 (je nach aktueller Lage, kann das Treffen evtl. über zoom stattfinden, dazu werden Sie rechtzeitig benachrichtigt)

Bei Rückfragen wenden Sie sich an die Kursleitung, Thomas Neger, unter:

0941 943-5345
thomas.neger@ur.de



Kursbereich: Herbst/Winter 2021/2022

Mediatisierung (Seminar 36918, Sommersemester 2018)

Mit dem Konzept der Mediatisierung wird in den letzten Jahren ein medienkulturwissenschaftliches Konzept eingeführt, das die wachsende Durchdringung des Alltags durch Medien und ihr Einwirken auf Handeln und Kommunikation der Menschen zu erfassen versucht. Friedrich Krotz beschreibt Mediatisierung als einen nicht abgeschlossenen, dynamischen Metaprozess des Medienwandels, der auch gesellschaftliche Interaktionen verändert (Krotz 2007). Mediatisierung eignet sich als Ansatz, um die Irritation und Transformationen zu erkunden, die dadurch entstehen, dass neue, kleine, mobile anpassungsfähige Mediengeräte sich in immer mehr Kontexte des Alltags einfügen und Kommunikations- und Handlungszusammenhänge ‚mediatisieren‘, die vorher unabhängig von Medien stattgefunden haben. Das Seminar stellt die Frage, ob das Konzept der Mediatisierung, das von einem bewussten, reflektierten, kommunikativen Handeln der Menschen ausgeht, wirklich alle Aspekte dieser Veränderungen und der Einwirkungen der Medientechnologien auf unsere Wirklichkeit erfasst. In Erweiterung zu diesem Konzept soll vor allem das von Bolter/Grusin (2000) skizzierte Konzept der Remediatisierung eine stärkere Historisierung dieser Veränderungen und vor allem auch eine Auseinandersetzung mit den Diskursen, die diese begleiten, ermöglichen. So kann eine Perspektive nicht nur darauf gefunden werden, wie die Neuen Medien die Wirklichkeit verändern, sondern auch, wie diese Veränderungen in wiederkehrende Schemata der Mediengeschichte, als ‚Verbesserung‘ der Medien einzuordnen sind. Ein Aspekt dieser Veränderung, so Bolter/Grusin, ist das ‚Bedürfnis‘ des Mediums, sich sichtbar zu machen und gleichzeitig unmittelbaren Zugang zur Welt zu versprechen. Nicht nur an Texten, sondern auch an unterschiedlichen Medientechnologien (z.B. Internet, Twitter, Mobiltelefon, I-Pod, Film, Fernsehen, etc.), die in Form von Referaten vorgestellt werden, sollen diese Veränderungen und die mit Medien verbundenen Diskurse diskutiert werden.

Zum Seminar wird ein Reader auf Grips bereitgestellt.

Grundlage des Scheinerwerbs sind die Mitarbeit in den Seminaren, die Übernahme eines Referats und das Schreiben einer Hausarbeit.

Kursbereich: Schwaab

Medien als Dinge (Sommersemester 2020)

Mit dem wenig eleganten Begriff einer „thingification of culture“ beschreiben Scott Lash und Celia Lury in dem 2007 erschienenen Band Global Culture Industries eine Entwicklung, die immer mehr kulturelle Güter von der Aufgabe der Repräsentation entkoppelt und deren materiellen Eigenschaften in den Vordergrund rückt. Sie sind nicht mehr Träger und Vermittler von Inhalten, sondern werden als Objekte betrachtet, die durch ihren materiellen Charakter eine neue und intensive Form der Alltagsintegration erzeugen. Mit thingification wird beispielsweise die Bedeutung von global operierenden Brands wie Nike erfasst, aber auch mit Animationsfilmen verbundene Merchandising-Produkte wie Wallace and Gromit. Die Betrachtung von Medien als Dinge soll im Anschluss an dieses Konzept eine Möglichkeit bieten, den Fokus auf die symbolische Bedeutung zu richten, die kleinen Mediengeräten wie dem Smartphone als Objekte unabhängig von ihrer Nutzung zugeschrieben werden, was David Morley als eine neue Form des Animismus beschreibt. Das Seminar will dabei in die sogenannte Gadget-Kultur medienaffiner Menschen einführen, deren Life-Style und Artikulation von Identität sehr stark über (kleine) neue Medientechnologien definiert ist. Das Seminar beschäftigt sich auch damit, warum Figuren wie Hello Kitty, obwohl sie an kein Narrativ gebunden sind und wenig Charakter besitzen, trotzdem eine solche Allgegenwart zu erzeugen vermögen und als Objekte und auf Objekten im Alltag sichtbar werden. Ebenso sollen neue populärkulturelle, transmediale Angebotsformen wie Pokémon und Yu-Gi-Oh! erforscht werden, deren Medieninhalte mit Objekten wie Spielkarten gekoppelt sind. Hierbei wird gleichsam die Fiktion durch Dinge in den Alltag übertragen und damit die Möglichkeit einer ‚hypersocial interaction‘ (Mizuko Ito), einer intensiven, sozialen Interaktion und Kommunikation unter Kindern und Jugendlichen ermöglicht. Die Auseinandersetzung mit neuen Varianten transmedialer Erzählformen, mit globalen Marken und mit der Gadgetkultur soll die Möglichkeit bieten, eine neue kulturelle Logik der Produktion kultureller Güter und Medientechnologien zu konturieren.

Grundlage des Scheinerwerbs sind die Mitarbeit in den Seminaren, die Übernahme eines Referats und das Schreiben einer Hausarbeit.

 

Kursbereich: Schwaab

Medien und Protestbewegungen. Von der Redefinition von Öffentlichkeiten und der Rolle der Bilder

Der Einfluss von medial vermittelten Diskursen auf politisches Handeln ist keine neue Erkenntnis. Auch Luhmanns Hinweis, dass politische Kommunikation an das Medium der Macht gebunden ist (Vgl. Luhmann 2000) ist immer wieder präsent. Demnach bleibt jedwede politische Kommunikation an Macht gebunden mit der zentralen Rolle, kollektiv bindende Entscheidungen bereitzuhalten. Die Macht beruht letztendlich darauf diese Entscheidungen effektiv durchzusetzen (vgl. Frevert 2004).

Doch wie funktioniert die Aushandlung von Macht im aktuellen, diversen Informationssystem - bzw. wo fängt politische Kommunikation an und wo hört sie auf? Hier wird klar nach einer Redefinition von „Öffentlichkeit“ gefragt, wie sie beispielsweise von Habermas im letzten Halbjahr öffentlich diskutiert wurde.

Denn politische Kommunikation ist unweigerlich mit dem Begriff der Öffentlichkeit verbunden. Protestbewegungen nutzen beispielsweise ganz bewusst Öffentlichkeiten um auf sich Aufmerksam zu machen und ihre Problemdefinitionen zu kommunizieren. Sie tun dies auf ihre spezifische Art und Weise und nutzen bestimmte Symbolik, sowie Bilder in ihrer Kommunikation, die sie in medialen Diskursen bewusst einspeisen.

Im Laufe des Seminars werden diese Spezifika herausgearbeitet und der Definition von Öffentlichkeit(en) aus soziologischer und medienwissenschaftlicher Sicht auf den Grund gegangen.


Leistungsnachweis: aktive Mitarbeit, schriftliche Ausarbeitung einer eigenen Fragestellung, Referat. Abgabe der Hausarbeit bis 30.09.2023



Kursbereich: Wimmer-Bulin

Medienanalyse: Die ukrainische Kriegskommunikation im Web (WiSe 2023/24)

Kursbereich: Ottmann

Mediensport (Wintersemester 2024/25) )

Dass Medien nicht nur von Sport berichten, sondern auch erst die Konstitution einer Realität des Sports ermöglichen, ist eine Ansicht, die in den letzten Jahren in der Medienwissenschaft intensiv diskutiert wird. Medien beobachten den Sport, öffnen ihn für die Analyse, ermöglichen die Begutachtung sportlicher Leistungen. Ebenso bietet der Sport als populäre kulturelle Form die Möglichkeit, innovative Medientechnologien auszuprobieren und zu bewerben, wird Mediensport zu einem Bezugspunkt des medialen Wandels. Dieses Seminar untersucht die Mediatisierung von Sport in unterschiedlichen Bereichen: Die Inszenierung von Sport in Film und Fernsehen, die Veränderung der stilistischen und medientechnologischen Mitteln in der Repräsentation von Sportinhalten, die Darstellung und Ästhetisierung des Körpers, die Veränderung des Mediensports durch Internet-Medien wie YouTube, die Mediatisierung des Freizeitsports durch den Einsatz von Mediengeräten wie dem I-Phone und Fitness-Apps. Im Seminar sollen grundlegende medienwissenschaftliche Texte zum Sport gelesen und diskutiert werden sowie einzelne Sportarten und ihre mediale Darstellung sowie ihre medienkulturelle Bedeutung untersucht werden.

Organisation und Anforderungen:

Ein großer Teil des Seminars wird über die Lehrplattform Grips organisiert. Es wird eine Mischung aus folgenden Elementen sein, die sich abwechseln werden: Aufgaben, Kommentare und Präsentationen, die in Foren zu den jeweiligen Sitzungen eigenständig auf Grips hochgeladen werden, und Zoomsitzungen, in denen ihre Beiträge diskutiert werden sollen und Impulse für die Seminarthemen gegeben werden. Die Beiträge und Analysen beziehen sich entweder auf Texten/Theorien oder auf einzelne Sportarten.

Grundlage des erfolgreichen Seminarabschluss sind die Übernahme von Aufgaben für die Seminarsitzungen und das Verfassen einer Hausarbeit (ca. 12 Seiten).

Wichtig: Sie werden, wenn sie sich für den Kurs auf Lsf eingetragen haben, ab der ersten Vorlesungwoche, also ab Montag dem 12. April, per Mail das Passwort für das Seminar bekommen. Tragen sie sich dann bitte in den Gripskurs ein, weil sie dann alle weiteren Informationen über das Nachrichtenforum bekommen. Dort finden sie dann auch den Seminarplan und den Zoomlink.

Die erste reguläre Sitzung findet dann in der zweiten Semesterwoche statt.

Kursbereich: Schwaab

Medizinische Informatik - Studienstart WiSe 2020/2021

Dieser Kurs dient der Orientierung der Erstsemester der Medizinischen Informatik mit Studienstart WiSe 2020/2021.

Bitte schreiben Sie sich in diesen Kurs nur dann ein, wenn Sie im Wintersemester 2020/2021 im Studiengang Medizinische Informatik begonnen haben. Sie bekommen hier keine Informationen für höhere Semester!

Kursbereich: Prof. Palm

Mehrseitige Sicherheit: Anonyme Kommunikationssysteme

Mehrseitige Sicherheit: Anonyme Kommunikationssysteme, SS 2024

Mehrseitige Sicherheit bedeutet die Einbeziehung der Schutzinteressen aller Beteiligten sowie das Austragen daraus resultierender Schutzkonflikte beim Entstehen einer Kommunikationsverbindung. Gerade verteilte Systeme sind hervorragend als Basis mehrseitig sicherer Systeme geeignet. Am Fallbeispiel datenschutzfreundlicher Technologien (z.B. Broadcast, Mix-Netz, DC-Netz) wird gezeigt, wie Verteiltheit zur Realisierung der Sicherheitsanforderungen unterstützend wirkt und anonym kommuniziert werden kann.

Kursbereich: Department of Management Information Systems / Institut Wirtschaftsinformatik

Mehrsprachigkeitsdidaktik - Deutsch als Fremdsprache 2018/2019

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2007), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff).

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache theoretisch und praktisch untersucht. Als Leitfaden dient das Heft Nr. 50 der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch (2014), das dem Thema „Mehrsprachigkeit“ gewidmet ist. Vor speziellen Fragen wie der der Interkomprehension und Falschen Freunde werden die psycholinguistischen Grundlagen des Sprach- und Fremdsprachenerwerbs (u.a. L2-Erwerbsmodelle, benachbarte linguistische Ansätze, personale und soziale Faktoren bzw. Modelle zur Mehrsprachigkeit und zum multiplen Sprachenlernen) behandelt und im Praxisteil werden Befragungen mit Studierenden mit einem DaF- Hintergrund (UmDieEcke, Sprachcafé) durchgeführt und interpretiert. Genauso werden aktuelle Tendenzen von Sprachen- bzw. Schulsprachenpolitik thematisiert, die Lernen und Erwerb des Deutschen als Fremdsprache beeinflussen. (Ammon 2015) U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

fsdeutsch-nr-50-mehrsprachigke.pdffsdeutsch-nr-50-mehrsprachigke.pdf
Kursbereich: Bitter

Mehrsprachigkeitsdidaktik Deutsch als Fremdsprache

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2007), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff).

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache theoretisch untersucht. Im Praxisteil werden Befragungen bzw. Leitfadeninterviews bei Studierenden mit einem DaF-Hintergrund (UmDieEcke, Sprachcafé) durchgeführt und interpretiert. U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (Hrsg.) (2007), EuroComGerm – Die sieben Siebe: Germanische Sprachen lesen lernen, Aachen

Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (2010), Spracherwerb und Sprachlernen In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 738-753

Marx, Nicole/Hufeisen, Britta (2010), Mehrsprachigkeitskonzepte In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 826-832

Hufeisen-Riemer Spracherwerb.pdfHufeisen-Riemer Spracherwerb.pdf
Kursbereich: Bitter

Mehrsprachigkeitsdidaktik Deutsch als Fremdsprache 2019/2020

Seit ca. zwei Jahrzehnten findet die Tatsache, dass Lernende des Deutschen als Fremd- und Zweitsprache, auf andere, im Vorfeld gelernte Sprachen zurückgreifen können, bzw. ihr Deutschlernen vom Beherrschen und Lernen dieser geprägt wird, in der Forschung Beachtung. Zahlreiche Bereiche der Psycholinguistik von Kognition über die Rolle der Emotionen bis zum Aufbau des mehrsprachigen mentalen Lexikons werden einerseits aus der Sicht der Mehrsprachigkeitsdidaktik reflektiert. Andererseits werden Potenziale in Bezug auf eine Kompetenz in einer weiteren Fremdsprache, die aktuell noch nicht spezifischer Lerngegenstand ist (vgl. EuroComGerm in Hufeisen/Marx 2014), entdeckt. Vor über zehn Jahren löst sich Deutsch als Tertiärsprachendidaktik von allgemeineren Konzepten der Mehrsprachigkeitsdidaktik (vgl. Hufeisen/Riemer (2010, 747f) bzw. Marx/Hufeisen (2010, 826ff). Studierende des Masterstudienganges Mehrsprachigkeit und Regionalität können ihren Schwerpunkt im oben geschilderten Zusammenhang der Mehrsprachigkeit auch auf eine andere moderne Fremdsprache legen.

Im Rahmen dieses Seminars werden Konzepte der Mehrsprachigkeitsdidaktiken bzw. spezifisch das Konzept der Tertiärsprachendidaktik in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache evt. eine andere moderne Fremdsprache theoretisch und praktisch untersucht. Als Leitfaden dient das Heft Nr. 50 der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch (2014), das dem Thema „Mehrsprachigkeit” gewidmet ist. Vor speziellen Fragen wie der der Interkomprehension und Falschen Freunde werden die psycholinguistischen Grundlagen des Sprach- und Fremdsprachenerwerbs (u.a. L2-Erwerbsmodelle, benachbarte linguistische Ansätze, personale und soziale Faktoren bzw. Modelle zur Mehrsprachigkeit und zum multiplen Sprachenlernen) behandelt. Im Praxisteil werden Befragungen mit Studierenden und anderen TeilnehmerInnen des Sprachcafés (vgl. Internetquelle) mit einem DaF- Hintergrund bzw. vergleichsweise einem Hintergrund mit weiteren Fremdsprachen durchgeführt und interpretiert. Genauso werden aktuelle Tendenzen von Sprachen- bzw. Schulsprachenpolitik thematisiert, die Lernen und Erwerb des Deutschen als Fremdsprache beeinflussen. (Ammon 2015) U.u. können zwei Teilreferate gehalten werden. In die Hausarbeiten sollen beide Teile ihren Einfluss finden.

Alphabetische Liste der zu behandelnden (Unter)Themen

Bildungssprache Deutsch; Code Switching/Mixing; Curriculare Mehrsprachigkeit; Deutsch im Vergleich (Deutsch als schwere Sprache); Erstsprache (Rolle); Englisch als Lingua Franca; EuroComGerm; Faktoren (kognitiv, emotional, linguistisch, fremdsprachenspezifisch); Falsche Freunde; Gesamtsprachencurricula; Interferenz; Interkomprehension; Klassische Sprachen (Rolle); Kognaten; Mehrsprachigkeit (gesellschaftlich, individuell, regional) (äußere und innere); Mehrsprachigkeitsmodelle (DaFnE/DaT, EaG etc.), Mehrsprachigkeitsdidaktik (DaF, DaZ); Mentales Lexikon; Multilingualismusfaktor (Jessner/Hufeisen); Multiples Sprachenlernen; PlurCur – Schulische Gesamtsprachencurricula; Sprachbewusstheit/Sprachbewusstsein; Sprachenreihenfolge; Sprachenvergleich; Sprachenkontakt; Spracherwerb und Sprachlernen; Sprachwechsel; Tertiärsprachendidaktik; Transfer

Literatur:

Ammon, Ulrich (2015) Die Stellung der deutschen Sprache in der Welt, Berlin / München / Boston

Allgäuer-Hackl, Elisabeth/Brogan, Kristin/Henning, Ute/Hufeisen, Britta/Schlabach, Joachim (Hg.) (2015), Mehr Sprachen? - PlurCur! Berichte aus Forschung und Praxis zu Gesamtsprachencurricula. Baltmannsweiler, Schneider Hohengehren

Baur, Rupprecht/Hufeisen, Britta (Hg.) (2011), "Vieles ist sehr ähnlich." - Individuelle und gesellschaftliche Mehrsprachigkeit als bildungspolitische Aufgabe . Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Fremdsprache Deutsch Heft Nr. 50 (2014)

Hufeisen, Britta/Thonhauser, Ingo: Die „fremde” Sprache Deutsch in mehrsprachigen Lehr- und Lernkontexten

Krumm, Hans-Jürgen: Weshalb Deutsch? Sprachenpolitische Dimensionen der Fremdsprache Deutsch

Pupp Spinassé, Karen: Dialekt im Deutschunterricht? Für eine Didaktik der Mehrsprachigkeit in Brasilien

Kursiša, Anta: Lesen und verstehen, „ohne das Deutsche so besonders gut zu können” – Lesetexte im schulischen Anfangsunterricht DaFnE

Schlabach, Joachim: Auf dem Weg zur plurilingualen Kompetenz

Kohler, Patricia/Schweer, Wiebke: Werkzeuge zum mehrsprachigen Arbeiten

Vicente, Sara/Pilypaité, Lina: Mehrsprachigkeitsdidaktik in Lehrmaterialien

Sorger, Brigitte: Wie man Mehrsprachigkeit in die Köpfe bekommt

Kärchner-Ober, Renate: Deutsch im Kontext multilingualer Lernkonstellationen

Eroms, Hans-Werner: „Äußere und innere Mehrsprachigkeit”

Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (2010), Spracherwerb und Sprachlernen In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 738-753

Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (2014), Lernen mit den sieben Sieben im Rahmen von EuroComGerm. In: Hufeisen, Britta/Marx, Nicole (Hg.) (2014), EuroComGerm - Die Sieben Siebe. Germanische Sprachen lesen lernen. 2. vollständig überarbeitete Aufl. Aachen, Shaker, 5-20.

Marx, Nicole/Hufeisen, Britta (2010), Mehrsprachigkeitskonzepte In: Krumm, Hans-Jürgen/Fandrych, Christian/Hufeisen, Britta/Riemer, Claudia (Hrsg.) (2010), Deutsch als Fremd und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. (HSK 35.1-2), Berlin, New York, S. 826-832

Riehl, Claudia Maria (2014), Sprachkontaktforschung 

Riehl, Claudia Maria (2016), Mehrsprachigkeit. Einführung

fsdeutsch-nr-50-mehrsprachigkeit.pdffsdeutsch-nr-50-mehrsprachigkeit.pdf
Kursbereich: Bitter

Memology – Bilder, Themen, Communities

Mit Begriffen wie „Pictorial Turn“ oder „Iconic Turn“ wird seit den 1990er-Jahren eine Fokusverschiebung zu visuellen Medien umschrieben, die nicht nur eine redensartlichen „Bilderflut” in Folge der Entwicklung neuer Medien, etwa Internet oder Fernsehen, umschreibt, sondern vor allem einen sich verändernden Umgang mit Bildern. Ein wesentlicher Gegenstand dieser neuen Bildlichkeit sind Memes. Dabei handelt es sich um im Internet zirkulierende Bild-Text-Formen, die von Communities und Individuen erstellt und zirkuliert werden, um den Alltag – von der persönlichen Situation bis zur Weltpolitik – abzubilden und zu kommentieren. In der deutschen Medien- und Kommunikationswissenschaft spielt die Forschung zu Memes seit etwa zwei Jahren eine zunehmende Rolle und greift damit eine längere Beschäftigung in den internationalen Wissenschaftsdebatten auf. Memes werden hierbei als Bildmedien mit komplexer Eigenlogik, als Kommunikations- und Erzählmittel sowie als Fokalpunkt von Plattformen und Communities diskutiert. Das Seminar bietet einen Einstieg in diese Forschung. Ziel des Seminars ist es Memes als Forschungsgegenstand kennen und analysieren zu lernen. 


Kursbereich: Niebling

Mensch - Technik - Algorithmus. Ethnografische Perspektiven auf digitalisierte Alltage

Der moderne Alltag ist in hohem Maße in digitale Infrastrukturen eingebunden, derer wir uns häufig erst dann bewusst werden, wenn das login fehlschlägt, wenn keine Verbindung aufgebaut werden konnte, ein server überlastet ist oder wenn wir erfahren, dass persönlichen Daten in falsche Hände gelangt sind.

Auch im Kontext gesellschaftlicher Diskurse um die Frage nach Chancen und Risiken des Einsatzes künstlicher Intelligenz, etwa in Form sogenannter deep learning-Algorithmen, virtueller und augmentierter Realität(en) und allerlei „smarter“ Artefakte und Räume spiegelt sich die zunehmend komplexer werdende Verflochtenheit unseres Alltags mit digitalen Technologien.

Obgleich dieser Transformationsprozess unterschiedlichste Deutungen und Zuschreibungen erfährt, so steht doch außer Zweifel, dass sich mit dem zunehmenden Einsatz digitaler Technologien die Deutungen, Praxen und Materialitäten des Alltagslebens verändern. Im Seminar wollen wir uns daher mit der Frage beschäftigen, wie die Vergleichende Kulturwissenschaft auf Phänomene des Technischen und Digitalen blickt und wie sich die Reziprozität und Relationalität von Mensch, Technik und Algorithmus kulturanalytisch fassen und methodisch greifbar machen lässt.

Im ersten Teil des Kurses erarbeiten wir uns einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand sowie relevante begriffliche Instrumentarien, mithilfe derer wir uns dem Seminarthema verstehend annähern können. Im zweiten Teil erfolgt eine explorative Annäherung durch kleine Feldforschungsübungen im Rahmen der Nutzung und Entwicklung „intelligenter“ Tischoberflächen, wie sie derzeit im Forschungsprojekt VIGITIA an der Universität Regensburg entwickelt werden. Auf diese Weise schärfen wir unsere Perspektive sowie methodisch-analytische Kompetenzen und gewinnen nicht zuletzt einen Einblick in die interdisziplinäre Schnittstelle von Geistes- und Ingenieurswissenschaften.

Kursbereich: Thanner

Mental Load: Wie Familien die mentale Belastung mindern und Verantwortung fair teilen können

Mental Load heißt, an alles denken zu müssen, was die Familienorganisation betrifft. Arzttermine ausmachen, Kinderkleidung kaufen, an den Geburtstag denken - das alles kommt zu Haushalt, Kinderbetreuung und -erziehung noch dazu.

Eltern und Menschen, die Angehörige versorgen, sind schnell überlastet, vor allem, wenn sie berufstätig sind. Die mentale Überlastung betrifft besonders oft Frauen und führt nebenpsychischer Belastung auch zu finanziellen Nachteilen, raubt Ressourcen für Hobbys, verhindert Erholung und Selbstfürsorge und hat große Auswirkungen auf das Berufsleben.

Referentin: Laura Fröhlich, Referentin, Autorin, Journalistin, www.froehlichimtext.de


Kursbereich: Familien-Service

Methoden der VWL

Der Kurs "Methoden der VWL" is ein Pflichtkurs der ersten Studienphase im Studiengang Volkswirtschaftslehre. 

In diesem Kurs werden die wesentlichen theoretischen und quantitativen Methoden der Volkswirtschaftslehre wiederholt und vertieft. Der erste Teil der Vorlesung beschäftigt sich mit Methoden der Optimierung. Dabei machen die Studierenden sich mit der Optimierung von Funktionen einer oder mehrerer Variablen vertraut. Anschließend diskutieren wir bindende und nicht-bindende Nebenbedingungen. Optimierungsprobleme lassen sich nicht immer von Hand lösen. Daher besteht ein weiterer zentraler Vorlesungsinhalt in der Vermittlung numerischer Methoden zur Lösung von Gleichungen und Gleichungssystemen. Schlussendlich erlernen wir Methoden er komparativen Statik. Konkret beschäftigen sich die Studierenden damit, wie sich der Zielfunktion und die Variablen eines Optimierungsproblems verändern, wenn Parameter der Optimierungsproblems variiert werden.

Der zweite Teil der Vorlesung beschäftigt sich mit der Modellierung der Veränderung von Variablen über die Zeit. Wir sprechen über Differenzen- und Differentialgleichungen und analysieren diese. Dabei steht die Steady State und Stabilitätsanalyse im Vordergrund. Darüber hinaus lernen wir Phänomene wie Zyklen und Chaos kennen.

Kursbereich: Department of Economics and Econometrics / Institut Volkswirtschaftslehre und Ökonometrie

Methoden und Medien im Fach Wirtschaft und Beruf (Arbeitslehre) WS 2022/23 Herdegen

Die Übung bietet einen Überblick über die wichtigsten Methoden und Medien des Arbeitslehre- Unterrichts (Fach Wirtschaft und Beruf an bayerischen Mittelschulen). Die Studierenden lernen die Unterrichtsmethoden und Medien in Theorie und Praxis kennen. Sie werden über Zielsetzungen und Inszenierungsformen der Methoden informiert, probieren sie zum Teil selbst aus und beschäftigen sich mit ihrem Einsatz im Unterrichtsfach Wirtschaft und Beruf. Wichtige Medien des Fachs werden vorgestellt und ihr Einsatz im Unterricht wird diskutiert.

Im Einzelnen erwerben die Studierenden folgende Kompetenzen:

    • Sie können die theoretischen Grundlagen fachtypischer Methoden der Arbeitslehre erläutern und sind fähig, sie in konkreten Unterrichtsplanungen umzusetzen

    • Sie können Medien beschreiben, die für den Einsatz im Unterrichtsfach Wirtschaft und Beruf geeignet sind und sind in der Lage, sie in Unterrichtsplanungen zu berücksichtigen

    • Sie sind fähig, den Methoden- und Medieneinsatzes im Hinblick auf die Erreichung fachlicher und überfachlicher Bildungsziele der Arbeitslehre zu begründen und kritisch zu reflektieren


Leistungsnachweis: Unterrichtsplanung, verschiedene kleinere Übungsarbeiten
Das Seminar ist Teil des Basismoduls „Einführung in die Didaktik und Methodik des Lernbereichs Arbeit- Wirtschaft- Technik“ (3 LP).

Kursbereich: Arbeitslehre

Methodik und Didaktik der Rhetorischen Kommunikation (MSCR)

Kursbereich: Mündliche Kommunikation und Sprecherziehung (MKuSe)

Migration und Biographie

Veranstaltungstyp: Übung - Projektübung
Vorlesungsverzeichnis Nr.: 33 218
Zeit: Mo 10-12.15
Dauer: 3 Semesterwochenstunden
Turnus: wöchentlich
Beginn: 19.10.2009
Raum: ALFI 017

In dieser Übung werden wir uns mit den verschiedenen Migrationsbewegungen nach Regensburg beschäftigen, die das Leben in der Stadt seit 1945 bis in die unmittelbare Gegenwart geprägt haben bzw. prägen. In Kooperation mit dem Projekt des Stadtarchivs zu „Migration und memoria“ möchten wir mit Hilfe von biographischen Interviews die verschiedenen Migrationserfahrungen von Zuwanderern aus Ostmittel- und Südosteuropa und ihre Resonanz in Regensburg aufspüren. Dabei wird es insbesondere darum gehen, die Wirkungsmechanismen verschiedener Migrationserfahrungen auf die individuellen Biographien zu erfassen und individuell zu deuten. Als Vorbereitung auf die eigenständige Durchführung eines Interviews wird das Seminar die Möglichkeit bieten, methodologische und praktische Grundlagen der Interviewführung zu erwerben. Ein spezieller Fokus soll auf der lebensgeschichtlichen Interviewführung liegen, die sich in den letzten Jahren zu einem immer beliebteren Instrument qualitativer Geschichtsforschung entwickelt hat. Diese theoretischen und forschungspraktischen Kenntnissen werden die Studierenden im Laufe des Seminars dafür nutzen, ein eigenständiges Interviews mit einem Migranten/einer Migrantin vorzubereiten, durchzuführen und individuell zu interpretieren. Die in diesem Seminar gesammelten Erfahrungen und methodischen Kompetenzen ermöglichen Studierenden, diese auch über das Seminar hinaus (Forschung, Hörfunk, Journalismus) vielfältig zu nutzen.
Kursbereich: Kind-Kovács

Mit den Schüler*innen gesellschaftswissenschaftliche Themen erarbeiten WS18/19

Die gesellschaftswissenschaftlichen Themen erfahren aktuell (noch) weniger Aufmerksamkeit in der Sachunterrichtsforschung, da derzeit die naturwissenschaftliche Grundbildung ‚en vogue’ ist. Themen, die Kinder für eine gelingende Teilhabe an der Gesellschaft befähigen, sollten dabei aber nicht aus den Augen verloren werden.

Daher widmet sich dieses Seminar besonders den gesellschaftswissenschaftlichen und fächerübergreifenden Themen. Da das Rad nicht immer neu erfunden werden muss, lohnt der Blick in die Fachdidaktiken.

Im Seminar werden fachgemäße Arbeitsweisen insbesondere bei den gesellschaftswissenschaftlichen Themengebieten theoretisch erarbeitet, praktisch erprobt und auf ihre Wirkweise auf den Kompetenzerwerb hin kritisch reflektiert.

Kursbereich: Gößinger, Christian

Mithras, Isis – und Christus? Die Entwicklung der Kirche in der religiös pluralen Spätantike

Die historische Situation, in der sich das Christentum von einer jüdischen Untergruppe zu der das gesamte Imperium Romanum umspannenden Kirche entwickelt hat, ähnelt in vielem der modernen Situation: Durch den Kontakt mit verschiedensten religiösen Strömungen entsteht eine spannungsreiche Konkurrenz, in der sich religiöse Wahrheitsansprüche in Abgrenzung, aber auch in Dialog zu anderen Wahrheitsansprüchen herausbilden und zu behaupten versuchen. Im Rahmen dieses Seminars sollen solcherlei konkurrierende religiöse Strömungen in Antike und Spätantike einerseits kennengelernt werden, andererseits auf ihre Wechselwirkungen auf den Herausbildungsprozess des Christentums und der Kirche hin befragt werden. Dabei wird der Quellenlektüre (in Übersetzung) eine zentrale Rolle zukommen. Kenntnisse des Lateinischen und Griechischen sind nicht erforderlich, können aber gewinnbringend eingesetzt werden.

Kursbereich: Herr Adrian Linz

Mittelenglisch - Einführungskurs

Die Werke des Dichters Geoffrey Chaucer (†1400) gehören zu den vergnüglichsten Texten der englischen Literaturgeschichte. Seine Sprache, der spätmittelenglische Dialekt der Hauptstadt London, weist bereits die Mischung von germanischen und romanischen Elementen auf, die das heutige Englisch charakterisiert, und ist mit etwas Übung genussvoll zu lesen. Anhand von Ausschnitten aus dem tragikomischen Liebesroman Troilus and Criseyde stellt dieser Kurs Schreibkonventionen, Aussprache, Wortschatz, Morphologie und Syntax des Mittelenglischen vor und arbeitet die wichtigsten Veränderungen zum Neuenglischen heraus.

Anforderungen für Erwerb von Leistungspunkten: Übungsaufgaben und Klausur.

Textgrundlage: W. Obst & F. Schleburg, Die Sprache Chaucers, Heidelberg 22010.

Kursbereich: Schleburg, Florian

Mobilität und Medien (Wintersemester 2024)

Mit Mobilities hat John Urry ein Feld der medien- und kulturwissenschaftlichen Forschung abgesteckt, auf dem unterschiedliche Formen der Mobilität erkundet werden – von virtuellen Bewegungen, die Medientechnologien wie Fernsehen oder Computerspiel  ermöglichen, über die Mobilität tragbarer Mediengeräte und einem davon bedingten Medienhandeln bis zu Aspekten der Bewegung von Verkehrsmitteln und ihrem zum Teil massiven Einfluss auf unsere Kultur. Mobilität und Medien will an diese weit reichende Definition von Mobilität anschließen und sich mit kritischen Perspektiven auf die Mobilitätskulturen und Autor:innen wie Mimi Sheller beziehen, unterschiedliche Formen der Mobilität diskutieren, die Transformationen, die mit Mobilkommunikation, Handy und Smartphone einhergehen und ihre Vorläufer untersuchen, sowie sich mit medien- und kulturwissenschaftlichen Konzepten der Mobilität beschäftigen, die mit Begriffen der ‚spaces of flows‘ (Castells), compact culture oder einer flüssigen Moderne (Baumann) verbunden sind.



Kursbereich: Schwaab

Mobilität und Migration. Diskurse und Differenzierungen der Mehrörtigkeit

Dass Wanderungsbewegungen gegenüber der Sesshaftigkeit der Normalfall sind, wird gern vernachlässigt; Geflüchtete, Arbeitsmigrant:innen Menschen mit Migrationsgeschichte und andere ‚Fremde‘ werden im Spannungsfeld aktueller Debatten häufig genug zu ihrem Nachteil (um-)gedeutet. Sie erfahren so eine Positionierung, die zumeist jenseits einer akteurszentrierten Herangehensweise liegt. Während Mobilität – etwa als soziale Mobilität im Sinne eines Aufstiegs oder als Reisen, Auslandsaufenthalte und andere Lifestylepraxen – gesellschaftlich eher eine positive Rahmung erfahren hat, wird Migration, insbesondere im politischen Diskurs, oft als herausfordernd oder sogar problembehaftet aufgefasst. Dabei sind beide Auslegungen zwei Seiten der gleichen Medaille. Im Kurs versuchen wir uns deshalb daran, die diese Bewegungen umgebenden Diskurse und Differenzierungen der Mehrörtigkeit durch diversitätssensible Perspektiven der kulturwissenschaftlichen Mobilitäts- und Migrationsforschung, etwa anhand des sozialkonstruktivistischen Doing Migration-Ansatzes (Vgl. u.a. Amelina 2017, S. 69), aufzubrechen und einzubetten sowie an eigenen Forschungen zu erproben.
Indem die Vergleichende Kulturwissenschaft eine gegenwartsorientierte, aber historisch fundierte Disziplin der Gesellschaftswissenschaften ist, werden sowohl aktuelle Fälle als auch solche aus der Zeitgeschichte einbezogen. Diese stammen vor allem aus dem mittel- und osteuropäischen Raum, sind aber nicht notwendigerweise darauf beschränkt.
Im Seminar werden zunächst zentrale Begriffe der kulturwissenschaftlichen Mobilitäts- und Migrations-Forschung geklärt sowie der Forschungsstand und seine (interdisziplinäre) Entwicklung diskutiert werden. Im Anschluss daran werden spezifische Fälle von Mobilität und Migration herausgearbeitet und analysiert, sodass neben einem breiten Panorama der Bewegungen auch methodologische und analytische Kompetenzen sowie der Blick für die Zusammenhänge zwischen lokalen, nationalen und globalen Entwicklungen geschult werden.


Literaturauswahl zur Seminarvorbereitung und -begleitung:

  • Amelina, Anna. „3. Doing Migration und Doing Gender: Intersektionelle Perspektiven auf Migration und Geschlecht“. In: Lutz, Helma und Amelina, Anna (Hg.innen). Gender, Migration, Transnationalisierung: Eine intersektionelle Einführung, Bielefeld 2017, S. 67-90. https://doi.org/10.1515/9783839437964-005
  • Bartels, Inken, Löhr, Isabella., Reinecke, Christiane, Schäfer, Philipp, & Stielike, Laura (Hg.): Umkämpfte Begriffe der Migration: Ein Inventar (Kultur und soziale Praxis). Bielefeld 2023. https://doi.org/10.14361/9783839457122
  • Möhring, Maren.  Jenseits des Integrationsparadigmas? Aktuelle Konzepte und Ansätze in der Migrationsforschung. Archiv für Sozialgeschichte. 2018. S. 305–330. https://library.fes.de/pdf-files/afs/bd58/afs58_20_moehring.pdf
  • Möhring, Maren. Jenseits des Integrationsparadigmas? Teil II: Forschungen zur transnationalen Arbeitsmigration in Europa nach 1945. Archiv für Sozialgeschichte. 2019. S. 445–494. https://library.fes.de/pdf-files/afs/bd59/afs59_23_moehring.pdf
  • Rolshoven, Johanna. Mobile Culture Studies – Kulturwissenschaftliche Mobilitätsforschung als Beitrag zu einer bewegungsorientierten Ethnographie der Gegenwart. In: Sonja Windmüller, Beate Binder, Thomas Hengartner (Hg.), Kultur-Forschung. Zum Profil einer volkskundlichen Kulturwissenschaft. Berlin 2009, S. 91-101.
  • Schmidt-Lauber, Brigitta, und Manuel Liebig (Hg): Begriffe der Gegenwart. Ein kulturwissenschaftliches Glossar. Wien 2022, darin: Nimführ, Sarah: Asyl, S. 31-38; Sutter, Ove: Flüchtling, S. 99-106; Hess, Sabine: Migration, S. 187-194.; Sökefeld, Martin. Migrationshintergrund, S. 195-204. https://www.vr-elibrary.de/doi/book/10.7767/9783205212744
  • Welz, Gisela: Moving Targets. Feldforschung unter Mobilitätsdruck. In: Zeitschrift für Volkskunde. 94/1998, S. 177–194. https://www.digi-hub.de/viewer/image/DE-11-001938305/189/LOG_0049/

Kursbereich: Stöxen

Moderne Web-App-Entwicklung mit Javascript, Node und React (SS 2023)

Die Teilnehmenden sollen einen Einblick in die heute gängige Praxis des (Full-Stack) Webdevelopments mit der Programmiersprache JavaScript bekommen. JavaScript lässt sich heute zum Lösen von Problemen sowohl auf der Frontend-, als auch auf der Backend-Seite einsetzen. Ein wichtiger Meilenstein dabei war die Entwicklung von Node.js, das als Fundament für den Kurs dient. Aufbauend darauf, sollen die Teilnehmer:innen durch die Hilfe eines, den Kurs begleitenden Projektes (eine ToDo-App inkl. Authentifizierung) typische JavaScript-Werkzeuge kennenlernen:

  • Express.js als Node-Framework zur Erstellung und Verwaltung der Applikation auf dem Server,
  • MongoDB als Datenbank, die mit Hilfe von JSON arbeitet,
  • EJS für einfaches Templating,
  • React.js für die Umsetzung komplexerer Graphical User Interfaces.
Bei alledem arbeiten die Teilnehmenden in ihrer eigenen Entwicklungsumgebung und verwalten ihren Code mit der Hilfe von git.

Kursbereich: Sommersemester 2023

Monster, Wunderzeichen, Katastrophen. Die Anfänge der Sensationsberichterstattung in der Frühen Neuzeit

Mit der Etablierung von Buchdruck und Druckgraphik entstand in der Frühen Neuzeit auch die Sensationsberichterstattung, die als eine epochenübergreifende Konstante der medialen Nachrich-tenproduktion verstanden werden kann, auch wenn sie in der Frühen Neuzeit eigene Formen aufwies. Nach einer umfassenden Einführung in das Mediensystem der Frühen und Neuzeit und seine sozialen und ökonomischen Grundlagen wollen wir Einblattdrucke und Druckschriften zu sensationellen Vorkommnissen interpretieren, darunter Berichte über „Kannibalen“, „Missgebur-ten“, Naturkatastrophen oder auch Himmelszeichen. Dabei gab es auch in der Frühen Neuzeit schon „fake news“, die gleichwohl aufschlussreiche Informationen über die Medienproduzenten und ihre Ziele, Dynamiken des Mediensystems, aber auch über die Mentalitäten der Bevölkerung als Rezipienten solcher Drucke darstellen.

Kursbereich: Sommersemester 2018

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 02.04.2014

Raum: CIP-Pool RZ3 (RZ 1.04)

Inhalt:

  • Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 04.07.2016 - 14-16 (s.t.)

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 04.10.2017 - 14-16 (s.t.) - CIP RZ1

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 05.12.2017 - 10-12 (s.t.) - CIP RZ3

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 06.10.2016 - 14-16 (s.t.)

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 09.10.2018 - 14-16 (s.t.) - CIP PT4

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 11.04.2016 - 14-16 (s.t.)

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 11.04.2017 - 14-16 (s.t.)

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 12.05.2015 - 10-12 (s.t.)

Raum: CIP-Pool PT2 (PT 2.0.2)

Inhalt:

  • Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 12.10.2015 - 14-16 (s.t.)

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 15.10.2018 - 10-12 (s.t.) - CIP-Pool RZ3

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 16.10.2014

Raum: CIP-Pool PT2 (PT 2.0.2)

Inhalt:

  • Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - 18.01.2016 - 14-16 (s.t.)

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - Di 15.05.2018 - 14-16 Uhr - CIP-Pool PT4

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Moodle-Fortgeschrittenenschulung - Kommunikation/Interaktion - Mi 04.04.2018 - 14-16 Uhr - CIP-Pool PT4

Inhalt:

  • Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
  • Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
  • Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
  • Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
  • Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)
Kursbereich: Archiv

Morphologie und Syntax

Dieser Kurs soll in die Grundlagen der Morphologie und Syntax einführen. Wir werden uns zunächst mit der Morphologie beschäftigen und grundlegende Konzepte besprechen; dazu gehören die verschiedenen Wortarten (Nomen, Verben, Adjektive, etc.) und andere morphologische Einheiten. Im Anschluss sollen verschiedene Arten von Wortbildungsprozessen, also Flexion, Derivation und Komposition, vorgestellt werden; wir werden besprechen, wodurch sich diese Wortbildungsprozesse auszeichnen und auch, wie sich Derivation und Komposition sowie Flexion und Derivation voneinander abgrenzen lassen. Entsprechend sind das Verhältnis von Wörtern und Phrasen, aber auch die Produktivität morphologischer Prozesse weitere Themen dieses Kurses. Wir werden uns außerdem mit den Schnittstellen der Morphologie zur Phonologie und zur Syntax beschäftigen; Letzteres wird dann überleiten zum zweiten Teil des Kurses, der Einführung in die Syntax. Hier sollen zunächst syntaktische Funktionen (Subjekt, Prädikat, Objekt) erläutert werden, bevor grammatische Relationen und die Konstituentenstruktur besprochen werden; die letzten beiden Themen beschäftigen sich mit der Frage, wie syntaktische Funktionen markiert und innerhalb eines Satzes angeordnet werden können. Anschließend soll das Konzept der Dependenz erläutert werden; unter Dependenz versteht man die Abhängigkeit eines Elementes im Satz von einem anderen (wie etwa im Deutschen zwischen Adjektiv und Substantiv). Weitere Themen werden Strukturen der Verbalphrase sein: Valenz (also die Anzahl der Argumente des Verbs), die Markierung von Partizipanten sowie Tempus, Modus und Aspekt. Abschließend werden wir uns mit Möglichkeiten der Satzverknüpfung, der Koordination und der Subordination, auseinander setzen. Neben Beispielen aus dem Deutschen werden auch zahlreiche Beispiele aus nicht-indoeuropäischen Sprachen verwendet werden, so dass die Teilnehmer dieses Kurses einen Einblick in die Typologie morphologischer und syntaktischer Kategorien erhalten.

Kursbereich: Martine Bruil

MR-MA-M01 Vorlesung: Theorien und Modelle der Mehrsprachigkeitsforschung I im WS 2023/24

Mehrsprachigkeit ist nicht nur ein prägendes Merkmal des europäischen Gedankens, sondern ist schlichtweg mittlerweile auch zu einer gesellschaftlichen Realität geworden und hat in den letzten Jahren ein massives Forschungsinteresse geweckt, das sich gegenwärtig in einer großen Menge an Publikationen niederschlägt, in denen sich die Komplexität des Themas deutlich widerspiegelt: Mehrsprachigkeit ist Teil der Linguistik, indem sie Fragen nach Spracherwerbstheorien, Transfer- und Interferenzphänomen, Code-Switching usw. aufwirft, und ist zugleich in der Soziologie verankert, da sie einige gesellschaftliche Gruppen besonders prägt, darunter autochthone Minderheiten (Dänisch, Friesisch, Saterfriesisch, Ober-/Niedersorbisch) ebenso wie Personen mit Migrationshintergrund. Daran schließt sich die Frage an, wie klassische mehrsprachige Nationen – Schweiz, Spanien oder Kanada – dieser Sachlage politisch begegnen. Auch die EU trägt deutliche Züge eines Projekts der Mehrsprachigkeit. Immer deutlicher wird auch die Rolle von Multikulturalität und damit von Sprachlichkeit für den Erfolg von Wirtschaftsunternehmen. Wie eine Gesellschaft mit Mehrsprachigkeit umgeht, zeigt sich weiterhin im medialen Umgang damit, der sich vor allem im 20. Jh. im Werk von mehrsprachigen Schriftstellern widerspiegelt. Nicht zu vergessen sind zudem die didaktischen Dimensionen von Mehrsprachigkeit, und dies ebenso bereits im Elternhaus, im Vorschulalter wie während der schulischen Ausbildung.

Die Vorlesung soll einen Überblick über all diese Bereiche sowie grundlegende theoretische Konzepte und praktische Beispiele vermitteln.

 

Zur vorbereitenden Lektüre sei empfohlen:

Busch, Brigitta, Mehrsprachigkeit, Stuttgart: UTB, 2013.

Müller, Natascha; Kupisch, Tanja; Schmitz, Katrin; Cantone, Katja, Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung, Tübingen: Narr, 2011.

Leistungspunkte: je nach Modulbeschreibung

Klausur oder ggf. Hausarbeit

Zielgruppe: Studierende aller romanistischen Studiengänge; Studierende im Zusatzstudium Mehrsprachigkeitsberatung, Studierende des Masterstudiengangs MaMuR.


Kursbereich: Zusatzausbildung Mehrsprachigkeitsberatung

MR-MA-M01 Vorlesung: Theorien und Modelle der Mehrsprachigkeitsforschung I im WS 2024/25

Mehrsprachigkeit ist nicht nur ein prägendes Merkmal des europäischen Gedankens, sondern ist schlichtweg mittlerweile auch zu einer gesellschaftlichen Realität geworden und hat in den letzten Jahren ein massives Forschungsinteresse geweckt, das sich gegenwärtig in einer großen Menge an Publikationen niederschlägt, in denen sich die Komplexität des Themas deutlich widerspiegelt: Mehrsprachigkeit ist Teil der Linguistik, indem sie Fragen nach Spracherwerbstheorien, Transfer- und Interferenzphänomen, Code-Switching usw. aufwirft, und ist zugleich in der Soziologie verankert, da sie einige gesellschaftliche Gruppen besonders prägt, darunter autochthone Minderheiten (Dänisch, Friesisch, Saterfriesisch, Ober-/Niedersorbisch) ebenso wie Personen mit Migrationshintergrund. Daran schließt sich die Frage an, wie klassische mehrsprachige Nationen – Schweiz, Spanien oder Kanada – dieser Sachlage politisch begegnen. Auch die EU trägt deutliche Züge eines Projekts der Mehrsprachigkeit. Immer deutlicher wird auch die Rolle von Multikulturalität und damit von Sprachlichkeit für den Erfolg von Wirtschaftsunternehmen. Wie eine Gesellschaft mit Mehrsprachigkeit umgeht, zeigt sich weiterhin im medialen Umgang damit, der sich vor allem im 20. Jh. im Werk von mehrsprachigen Schriftstellern widerspiegelt. Nicht zu vergessen sind zudem die didaktischen Dimensionen von Mehrsprachigkeit, und dies ebenso bereits im Elternhaus, im Vorschulalter wie während der schulischen Ausbildung.

Die Vorlesung soll einen Überblick über all diese Bereiche sowie grundlegende theoretische Konzepte und praktische Beispiele vermitteln.

 

Zur vorbereitenden Lektüre sei empfohlen:

Busch, Brigitta, Mehrsprachigkeit, Stuttgart: UTB, 2013.

Müller, Natascha; Kupisch, Tanja; Schmitz, Katrin; Cantone, Katja, Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung, Tübingen: Narr, 2011.

Leistungspunkte: je nach Modulbeschreibung

Klausur oder ggf. Hausarbeit

Zielgruppe: Studierende aller romanistischen Studiengänge; Studierende im Zusatzstudium Mehrsprachigkeitsberatung, Studierende des Masterstudiengangs MaMuR.


Kursbereich: Zusatzausbildung Mehrsprachigkeitsberatung

MS 33173 Gespräche mit dem Anderen. Agonale Kommunikationsformen zwischen Fakten und Fiktionen in der mittelalterlichen Literatur.

Die mittelalterliche Kultur ist in vielfältiger Hinsicht von ganz unterschiedlichen, agonalen Kommunikationsformen geprägt, die in einem mehr oder weniger öffentlichen Raum stattfinden konnten: Streitgespräche, Disputationen, Spott- und Provokationsreden, aber auch Lehrgespräche oder Selbstgespräche, die wie Gespräche mit einem Gegenüber (dem ‚Anderen‘) konzipiert sind. In diesen Dialogformen finden sich kulturelle, religiöse, geschlechtliche und soziale Differenzen reflektiert: Es geht um Fragen von Macht und Autorität, um (Glaubens-)Wahrheit und Identität. Interessant sind gerade die Formen der Dialogizität, die wie Wettkämpfe konzipiert sind, in denen konträre Ansichten über das Wahre, das Richtige etc. einander gegenübergestellt werden. Denn wer hat letztlich die Deutungshoheit? Wie generieren ganz unterschiedliche Textgattungen Überzeugungen? Wie wird argumentiert und mit Worten gestritten? Mittels Wunderwirken und Zweikämpfen wird die Argumentation mitunter ohne Worte beendet.

Anhand zweier ‚Autoren‘ fragen wir nach potentiellen Regeln und Strategien dieser Kommunikationsformen. Zum einen steht das Werk Hartmanns von Aue im Mittelpunkt, insbesondere der Artusroman ‚Iwein‘ und die höfischen Legenden ‚Gregorius‘ und ‚Der Arme Heinrich‘. Zum anderen wird das in etwa zeitgenössische Mirakelbuch des Zisterziensers Cäsarius von Heisterbach in den Blick genommen, das als Lehrdialog zwischen einem Novizen und seinem Meister konzipiert ist (‚Dialog über die Wunder‘), aber auch intern zahlreiche agonale Gesprächssituationen wiedergibt.

Von der gemeinsamen Textarbeit von Literaturwissenschaftler*innen und Historiker*innen sowie von den geplanten Stadtspaziergängen in Regensburg und Erlangen/Nürnberg versprechen sich die beiden Lehrenden eine produktive Diskussionsatmosphäre, die neue Sichtweisen auf Texte und Kontexte des 13. Jahrhunderts erlaubt.

Kursbereich: WS 2022-23

MS: Erinnerungsort Nibelungenkaserne - Eine Gebäudebiographie vom militärischen Komplex des NS zum internationalen Begegnungsort (Ausstellungsprojekt)

Kursbereich: Sommersemester 2020

Multimedia Technology (WS 2021/22)

(kommt noch)

Kursbereich: frühere Kurse

Multimedia Technology (WS 2022/23)

(kommt noch)

Kursbereich: frühere Kurse

Multimedia Technology (WS 2023/24)

(kommt noch)

Kursbereich: Modul MEI-BA-M06 - "Multimedia Technology" (alte Studienordnung: MEI-M 04)

Multimedia Technology (WS 2024/25)

(kommt noch)

Kursbereich: Modul MEI-BA-M06 - "Multimedia Technology" (alte Studienordnung: MEI-M 04)

Mündliche Kommunikation - Inhalte, Methoden und Medien (Hausmann-Balk)

Kursbereich: Mündliche Kommunikation und Sprecherziehung (MKuSe)

Mündliche Kompetenz entwickeln

Kursbereich: Pronold-Günthner

Mündliche Kompetenzen und Mehrsprachigkeit im Unterricht

Kursbereich: Goltsev

Mündlichkeit im Deutschunterricht SoSe 2023

Hier finden Sie den Grips-Kurs des Seminars "Mündliche Kommunikation" im Deutschunterricht

Kursbereich: Kufner

Music and Movement with children

Kommentar

The course is based on the holistic approach of the Orff Schulwerk. An introduction into the main ideas of the Orff approach will be introduced and how they can be used in general as well as music classroom with children. One of the main aims is to tune into the students creative capacity, giving stimuli and room for creativity by singing, movement and playing – an opportunity to learn together and from others in a group where the level of skill and motivation varies. At the end of the course, students should have:

  • knowledge on the main ideas of the Orff Schulwerk
  • understanding of the main elements in music and movement 
  • the skills to use these musical elements in learning and playing with children
  • developed their abilities to work creatively with music and movement in the classroom.
Literatur

Nordic sounds. Educational material for music and dance: https://www.nordicsounds.info/app/#/0/start

Hermann Regner (1977): Music for children. Orff Schulwerk, American Edition. Bases on Carl Orff and Gunild Keetmann. Mainz: Schott.

Doug Goodkin. (2002). Play, Sing & Dance: An Introduction to Orff Schulwerk. Schott: Miami. See here: https://www.amazon.com/Play-Sing-Dance-Introduction-Schulwerk/dp/190245507X

 



Kursbereich: SS 2021

Musik und Totenliturgie in der Frühen Neuzeit

Das Seminar widmet sich der mehrstimmigen Musik in Verbindung mit der Totenliturgie im Europa der Frühen Neuzeit. Ansatzpunkt ist die Auseinandersetzung mit verschiedenen Kontexten des Musizierens während der Totenliturgie (Totenmesse, Totenoffizium, Absolutio, Votiv- und Trauerprozessionen) anhand liturgischer sowie chronikalischer Quellen. Anhand von Werkanalysen verschiedener Traditionen (vor allem Spaniens und Italiens) werden die Merkmale des polyphonen Repertoires behandelt. Die Verbindung musikalischer und historischer Quellen wird uns durch eine Renaissance-Trauerfeier und deren Soundscapes führen. Im Seminar wollen wir versuchen, die Musik für ausgewählte Exequien zu rekonstruieren.

Darüber hinaus werden auch paraliturgische Stücke wie Trauermotetten und Déplorations auf den Tod von politischen, religiösen und künstlerischen Persönlichkeiten betrachtet. Hier stehen Unterschiede zum liturgischen Repertoire hinsichtlich Struktur, Kompositionstechniken und Ethos im Mittelpunkt. Im Zusammenhang damit sollen auch Werke späterer Komponisten wie William Byrd, Heinrich Schütz und Dietrich Buxtehude zum Vergleich herangezogen werden.

Praktische Erfahrungen mit liturgischen und musikalischen Quellen werden in der Bischöflichen Zentralbibliothek Regensburg gesammelt, die dem Seminar zahlreiche relevante Quellen zur Verfügung stellt (u.a. Handschriften mit Requiem-Messen von Jean Richafort und Blasius Amon sowie viele liturgische Quellen).

Kursbereich: Musikwissenschaft

Musik und Zeitmanagement (Ringvorlesung)

Kurzkommentar

Musikbezogene und interdisziplinäre Zugänge zu einer der wichtigsten menschlichen Ressourcen
Kommentar

Der Umgang mit der Zeit ist nicht nur eine Frage des Musikunterrichts. Er gehört zu den wichtigsten Kernkompetenzen in der Erziehung von Kindern und Jugendlichen. Zeit zu haben oder sich Zeit zu nehmen, erweist sich mehr und mehr als Herausforderung. Denn die schulischen Aktivitäten und die Freizeitgestaltung unterliegen zunehmend einer Fülle terminlicher Angebote, die aufgrund ihrer Vielfalt nur zum Teil effektiv genutzt werden können. Der individuelle Umgang mit digitalen Medien erschwert bei Kindern und uns Erwachsenen zudem, in vielen Situationen zeitliche Ressourcen sinnvoll einzusetzen. Verantwortungsvolles Lernen im Kontext Bildung und Erziehung kann jedoch nur effektiv gelingen, wenn dafür Zeit und Ruhe zur Verfügung stehen und Bildungsprozesse nicht ausschließlich unter Zeitdruck angeleitet werden.

Die Lehrveranstaltung ist als Ringvorlesung konzipiert (Präsenztermine und digital), zu der in jeder Woche ein neuer Referent eingeladen ist. Sie möchte dazu beitragen, den Umgang mit der Zeit bei Kindern und Jugendlichen konkreter zu analysieren, um – musikbezogen und interdisziplinär – Wege aufzuzeigen, wie mit der wichtigen Ressource Zeit umgegangen werden kann. Dazu werden in interdisziplinärer Sichtweise Strategien entwickelt, die einen effektiven Umgang mit der Zeit vorschlagen. Diese praxisorientierte Sichtweise, die sich aus der Bildenden Kunst, der Musik, dem Sport, der Medizin, der Medienerziehung sowie anderen pädagogischen Lebensbereichen nährt, wird einen Einblick zulassen in die Vielschichtigkeit und den hohen erzieherischen Wert der Thematik.

Die Veranstaltung findet z.T. digital statt, ein anderer Teil als Präsenzveranstaltung. Um Anmeldung über das Sekretariat wird gebeten. Der Hörsaal wird über die Interseite des Lehrstuhls für Musikpädagogik bekannt gegeben und über
www.musikpaedagogikonline.de

 

 
Literatur

 Wittmann, M. (2016): Felt Time. The Psychology of How We Perceive Time. MIT Press.
Flyer Ringvorlesung WS 2020_21_1.pdfFlyer Ringvorlesung WS 2020_21_1.pdf
Kursbereich: WS 2020/21

Musikgeschichte 4 (Horn)

Die Musikgeschichtsvorlesung MG4/Horn behandelt im Wesentlichen das Zeitalter der "Sonatenzyklen" von der Cembalosonate über die Kammermusik bis hin zur Symphonie.

Der Zeitraum reicht von etwa 1750 und reicht bis in die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts. Bitte geben Sie bei den Modulprüfungen jeweils an, bei wem Sie eine bestimmte

Vorlesung gehört haben, damit Sie von der "richtigen Person" über die richtige Vorlesung geprüft werden.

In Grips werde ich bevorzugt leicht kommentiertes Notenmaterial hochladen. Bitte machen Sie sich während einer Doppelstunde Notizen, die es Ihnen später erlauben, den

Sinn der Materialien noch zu erkennen. Und ganz wichtig: RECHERCHIEREN SIE AUSGEHEND VON DEN MATERIALIEN eigenständig weiter, bis Sie einen Kontext formuliert haben,

mit dem Sie zufrieden sind.

0101Bachsohn.pdf0101Bachsohn.pdf
Kursbereich: Musikwissenschaft

Musikpsychologie_19_20

Einführung in die Musikpsychologie und ihre Forschungsmethoden, Mythen der Musikwirkung; Psychoakustische Grundlagenforschung: Frequenzgruppe, Schwebung vs. Rauigkeit, Differenztöne und virtuelle Tonhöhe, Glockenton, Shepard Scale; phon- und sone-Skala, Maskierung, Fusionsschwelle, Raumhören; psychoakustisches Modell und MP3; Konsonanztheorien, Wahrnehmung des Dreiklangs, Auswirkungen dieser Ergebnisse auf Komposition, Orchestrierung, Musikproduktion etc., virtuelle Akustik; Schumannsche Klangfarbengesetze und andere klangbestimmende Merkmale von Musikinstrumenten: Ein-, Ausschwing- und Übergangsvorgänge, Modulationen, Geräuschanteile, Timbre Space; Gruppierungsmechanismen beim Hören:Prinzipien von Wertheimer, Bedeutung der Spektralkomponenten, der Synchronizität des Toneinsatzes und die Rolle der räumlichen Position; Gruppierung bei Tonfolgen; „chunks“, Tonleiter- und Oktaventäuschung von Deutsch; Ähnlichkeits-Algorhythmen und Plagiate; Musikalische Begabung, Musikalitätstests und Assessment: Komponenten musikalischer Fähigkeit, Klassifikation von Musikalitätstests, Testgütekriterien, kurze Beschreibung eines „klassischen Tests“ Überblick über die neuere Testentwicklung: Wiener Test für Musikalität (WTM); Profile of Music Perception Skills (PROMS); Beurteilung musikalischer Performanz, Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM), Jazz BigBand Performance Rating Scale; Mormgerechter musikalischer Entwicklungsstand bei 5jährigen Kindern; Elementare Musikpädagogik; Entwicklung des Singens, der Melodie- Klangfarben-, Harmonie-, Tonalitäts-, Rhythmuswahrnehmung und Rhythmusproduktion; Problematik der „Brummer“ (verschiedene Typen); Musikalische Sonderleistungen (Speialbegabungen): Absolutes Gehör, Erklärungsansätze, Online-Tests, Wunderkinder und Idiots Savants, Synästhesien, das Phänomen der „Ohrwürmer“, Involuntary Musical Imagery Scale (IMIS);Theorien zur Psychologie des Übens und des Vom-Blatt-Spiels (-Singens): Fertigkeitserwerb und –entwicklung, Deliberate practice-Ansatz vs.Talent-/ Begabungsansatz, positive Übungsumgebung, mentales Training; neurowissenschaftliche Befunde zum Effekt musikalischer Übung; Vom-Blatt-Spiel: Gedächtnismodell von Baddeley; Visuelle Wahrnehmung und Augenbewegungen, Auge-Hand-Spanne, Gedächtnisprozesse, Mustererkennen, Fingersätze, Trainierbarkeit; Musiker und ihre Persönlichkeit: Persönlichkeitsmessung („Big Five“ oder Persönlichkeits-Faktoren-Inventar von Cattell); Faktoren-Analyse als Forschungsmethode; Persönlichkeitsunterschiede zwischen Instrumentalisten; Persönlichkeit des kreativen Musikers (Komponist-Improvisator); Entwicklung musikalisch-generativer Fähigkeiten; musikalische Improvisation in der Schule;Musik und Emotion: Physiologische Reaktionen auf Musik (Herzrate, Hautwiderstand, Atmung etc.), Methoden zur Messung von Emotionen (u.a. Hevnerscher Adjektivzirkel, semantisches Differential), Chills, Repräsentation und Induktion von Emotionen; Emotionstheorien von James-Lange, Cannon, Schachter-Singer, Lazarus, Mandler im Überblick; Techniken der expressiven Gestaltung und Ausdruck von Emotion im musikalischen Vortrag; empirische Interpretationsforschung; Affektenlehre; Lampenfieber und Musikerkrankheiten:

Erklärungsansätze zur Genese; Methoden der Angstbewältigung; Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit und Selbstdarstellung; Somatische, neurologische und psychische Krankheiten bei Musikern: Prävention und Behandlung; Musik in der Therapie und Hypnose:Überblick über verschiedene Therapieansätze und das Methodeninventar; Rolle der Musik in der Therapie; Praxisfelder der Therapie; Musiktherapeutische Anwendungen in der Regelschule

Aktuelle Forschungsergebnisse, häufig angewandte Forschungsmethoden  und die Möglichkeiten für eine schulische Aufbereitung der Themen werden miteinbezogen. Das Seminar hat prüfungsvorbereitende Qualität. Erwerb der Modulpunkte durch regelmäßige, aktive Teilnahme und Kurzreferat mit empirischem Anteil. Für Studierende des Lehramts GY mit Musik als Doppelfach besteht im Anschluss die Möglichkeit, die Modulteilprüfung „Musikpsychologie" [GYD-025.2] abzulegen – mit Extra-Anmeldung.

 

 
Literatur

Lehmann/Kopiez (Hg.): Handbuch Musikpsychologie, Bern 2018; Stoffer/Oerter (Hg.): Allgemeine Musikpsychologie, Hogrefe Göttingen 2005; Oerter/Stoffer (Hg.): Spezielle Musikpsychologie, Hogrefe Göttingen 2005; Motte-Haber/Rötter (Hg.): Musikpsychologie, Laaber 2005; Bruhn/Rösing (Hg.): Musikpsychologie in der Schule, Augsburg 2 2003.
Zielgruppe

UGS, UHS, URS, GYV, GYD, bei Kapazität interessierte Studierende aus den Bereichen K und D
Kursbereich: WS 2019/20

Musikpsychologie_20_21

Einführung in die Musikpsychologie und ihre Forschungsmethoden, Mythen der Musikwirkung; Psychoakustische Grundlagenforschung: Frequenzgruppe, Schwebung vs. Rauigkeit, Differenztöne und virtuelle Tonhöhe, Glockenton, Shepard Scale; phon- und sone-Skala, Maskierung, Fusionsschwelle, Raumhören; psychoakustisches Modell und MP3; Konsonanztheorien, Wahrnehmung des Dreiklangs, Auswirkungen dieser Ergebnisse auf Komposition, Orchestrierung, Musikproduktion etc., virtuelle Akustik; Schumannsche Klangfarbengesetze und andere klangbestimmende Merkmale von Musikinstrumenten: Ein-, Ausschwing- und Übergangsvorgänge, Modulationen, Geräuschanteile, Timbre Space; Gruppierungsmechanismen beim Hören:Prinzipien von Wertheimer, Bedeutung der Spektralkomponenten, der Synchronizität des Toneinsatzes und die Rolle der räumlichen Position; Gruppierung bei Tonfolgen; „chunks”, Tonleiter- und Oktaventäuschung von Deutsch; Ähnlichkeits-Algorhythmen und Plagiate; Musikalische Begabung, Musikalitätstests und Assessment: Komponenten musikalischer Fähigkeit, Klassifikation von Musikalitätstests, Testgütekriterien, kurze Beschreibung eines „klassischen Tests” Überblick über die neuere Testentwicklung: Wiener Test für Musikalität (WTM); Profile of Music Perception Skills (PROMS); Beurteilung musikalischer Performanz, Associated Board of the Royal Schools of Music (ABRSM), Jazz BigBand Performance Rating Scale; Musikalische Sonderleistungen (Speialbegabungen): Absolutes Gehör, Erklärungsansätze, Online-Tests, Wunderkinder und Idiots Savants, Synästhesien, das Phänomen der „Ohrwürmer”, Involuntary Musical Imagery Scale (IMIS);Theorien zur Psychologie des Übens und des Vom-Blatt-Spiels (-Singens): Fertigkeitserwerb und –entwicklung, Deliberate practice-Ansatz vs.Talent-/ Begabungsansatz, positive Übungsumgebung, mentales Training; neurowissenschaftliche Befunde zum Effekt musikalischer Übung; Vom-Blatt-Spiel: Gedächtnismodell von Baddeley; Visuelle Wahrnehmung und Augenbewegungen, Auge-Hand-Spanne, Gedächtnisprozesse, Mustererkennen, Fingersätze, Trainierbarkeit;Musik und Emotion: Physiologische Reaktionen auf Musik (Herzrate, Hautwiderstand, Atmung etc.), Methoden zur Messung von Emotionen (u.a. Hevnerscher Adjektivzirkel, semantisches Differential), Chills, Repräsentation und Induktion von Emotionen; Emotionstheorien von James-Lange, Cannon, Schachter-Singer, Lazarus, Mandler im Überblick; Techniken der expressiven Gestaltung und Ausdruck von Emotion im musikalischen Vortrag; empirische Interpretationsforschung; Affektenlehre; Lampenfieber und Musikerkrankheiten:

Erklärungsansätze zur Genese; Methoden der Angstbewältigung; Selbstkonzept, Selbstwirksamkeit und Selbstdarstellung; Somatische, neurologische und psychische Krankheiten bei Musikern: Prävention und Behandlung; Musik in der Therapie und Hypnose:Überblick über verschiedene Therapieansätze und das Methodeninventar; Rolle der Musik in der Therapie; Praxisfelder der Therapie; Musiktherapeutische Anwendungen in der Regelschule

 

Aktuelle Forschungsergebnisse, häufig angewandte Forschungsmethoden  und die Möglichkeiten für eine schulische Aufbereitung der Themen werden miteinbezogen. Das Seminar hat prüfungsvorbereitende Qualität. Erwerb der Modulpunkte durch regelmäßige, aktive Teilnahme und Kurzreferat mit empirischem Anteil. Für Studierende des Lehramts GY mit Musik als Doppelfach besteht im Anschluss die Möglichkeit, die Modulteilprüfung „Musikpsychologie" [GYD-025.2] abzulegen – mit Extra-Anmeldung.

 

Kursbereich: WS 2020/21

Nackt und glücklich. Zur Geschichte des Naturismus

Die Übung beschäftigt sich mit dem Körper als Forschungsgegenstand der Sozial- und Kulturgeschichte. Naturismus meint eine Nacktkultur, welche Anfang des 20. Jahrhunderts insbesondere von Deutschen im Zuge der Hinwendung zum Körperlichen durch Sport, Wandern und andere Freizeitgestaltung in der Natur als ein alternativer Lebensstil praktiziert wurde. Am Beispiel des Naturismus wird der nackte Körper als ein Medium der Subjektivierung wie Objektivierung, als Ort gesellschaftlicher Ordnungs- bzw. Abweichungsversuche und nicht zuletzt als Spiegel politischer Konflikte reflektiert. Der Naturismus wurde im Zuge der Lebensreformbewegungen als Weg zur Befreiung und Gesundung von Körper und Geist verstanden. Da die Nacktkultur sowohl in sozialreformerischen und marxistischen als auch in völkisch-rechtsradikalen sowie in unpolitischen und kommerziellen Strömungen Niederschlag fand, kann die Übung die Studierenden für  Widersprüche und Ambiguitäten sensibilisieren. Der zeitliche Schwerpunkt der Übung liegt auf der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts, reicht aber aufgrund der Einbeziehung der Freikörperkultur (FKK) in der DDR auch bis in dessen zweite Hälfte.

Kursbereich: Nießer

Nanobioanalytik

Willkommen zur Vorlesung "Nanobioanalytik"

Kursbereich: Dr. Hans-Heiner Gorris

Narrative Raumgestaltung der Stadt Regensburg in Sagen, Legenden und Geschichten

Seminarbeschreibung: In diesem Seminar erarbeiten wir projektorientiert die narrative Ausgestaltung der Stadt Regensburg. Das Seminar führt in einschlägige Theorien zum Raum und dessen narrativer Darstellung ein. Gemeinsam wird dann ein Korpus aus Erzähltexten aufgebaut, in denen die Stadt Regensburg vorkommt. Mithilfe digitaler Methoden aus dem Bereich Textmining und Geovisualisierung untersuchen wir anhand dieses Korpus welche kulturellen Besonderheiten mit der Stadt Regensburg verknüpft werden. Schließlich werden die Teilnehmenden des Seminars in Projektarbeiten, die sowohl forschungs- als auch praxisorientiert sein können ein Teilkorpus oder einen Themenbereich genauer betrachten und aufbereiten.



Kursbereich: Digital Humanities (MA)
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