GRIPS - Uni Regensburg

Liebe Studierende,

in diesem GRIPS-Kurs finden Sie Hinweise rund um die Modulprüfung G90-I-M02 (Seminararbeit).

Bei Fragen wenden Sie sich bitte an die/den betreuende/n Lehrende/n.

Ihr Team des LS PbgB

Liebe Studierende,

in diesem GRIPS-Kurs finden Sie Hinweise rund um die Modulprüfung G90-I-M02 (Seminararbeit).

Bei Fragen wenden Sie sich bitte an die/den betreuende/n Lehrende/n.

Ihr Team des LS PbgB

Basic Neuroscience: Anatomy, development, plasticity

Liebe Studentinnen und Studenten, 

im Folgenden finden Sie Erfahrungsberichte zum Laborpraktikum und zur Bachelorarbeit. Bitte geben Sie diese Berichte nicht an Dritte weiter.

Mit besten Grüßen,

Ihr Dozententeam

This is a continuation of the course "Monads and their applications". We will start with two-dimensional monad theory which, broadly speaking, is the study of categories equipped with algebraic structure. Specific examples are given by (enriched) categories with (symmetric or braided) monoidal structures and categories which admit certain limits or colimits. The morphisms of interest in these examples preserve the given structure only up to coherent isomorphism. For this reason, two-dimensional monad theory differs from the theory of monads enriched in categories discussed in the previous lecture. We will use the latter to study the former. Additional applications of monads that we will discuss are algebraic weak factorization systems and comonadic descent.

Mit der Etablierung von Buchdruck und Druckgraphik entstand in der Frühen Neuzeit auch die Sensationsberichterstattung, die als eine epochenübergreifende Konstante der medialen Nachrich-tenproduktion verstanden werden kann, auch wenn sie in der Frühen Neuzeit eigene Formen aufwies. Nach einer umfassenden Einführung in das Mediensystem der Frühen und Neuzeit und seine sozialen und ökonomischen Grundlagen wollen wir Einblattdrucke und Druckschriften zu sensationellen Vorkommnissen interpretieren, darunter Berichte über „Kannibalen“, „Missgebur-ten“, Naturkatastrophen oder auch Himmelszeichen. Dabei gab es auch in der Frühen Neuzeit schon „fake news“, die gleichwohl aufschlussreiche Informationen über die Medienproduzenten und ihre Ziele, Dynamiken des Mediensystems, aber auch über die Mentalitäten der Bevölkerung als Rezipienten solcher Drucke darstellen.

Raum: CIP-Pool RZ3 (RZ 1.04)

Inhalt:

• Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Raum: CIP-Pool PT2 (PT 2.0.2)

Inhalt:

• Aktivität „Gruppenwahl“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Aktivität „Feedback“: Erstellung von anonymen oder nicht-anonymen Formularen um den Teilnehmern z.B. Feedback-Möglichkeiten zum Kurs zu geben.
• Aktivität „Aufgabe“: Abgabe von gestellten Aufgaben (Text und/oder Datei) über G.R.I.P.S.
• Aktivität „Test“ (Quizz): Erstellen von Fragen-Pools. Erstellen von Probe-Tests zur Klausurvorbereitung
• Aktivität „gerechte Verteilung“: G.R.I.P.S.-Kursteilnehmern die Möglichkeit geben, sich (z.B. zur Findung von Referatsgruppen) selbständig in Gruppen ein zu tragen.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps und Tricks etc.)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit" bzw. Deinition von "Voraussetzungen": selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit" bzw. Deinition von "Voraussetzungen": selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Raum: CIP-Pool RZ3 (RZ 1.04)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Aktivität „Lektion“: strukturierte Aufbereitung von Studienmaterial. Definition von Lernpfaden über Kontext-Abhängigkeiten in der „Lektion“.
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Raum: CIP-Pool PT2 (PT 2.0.2)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit: selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit: selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Raum: CIP-Pool PT2 (PT 2.0.2)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit: selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit" bzw. Deinition von "Voraussetzungen": selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Inhalt:

• Multimedia-Filter: Einsatz und Darstellungsmöglichkeiten multimedialer Inhalte in G.R.I.P.S.-Kursen. Einbindung von Audio/Video-, Mediathek- und anderen-Materialien.
• Arbeitsmaterial „Buch“: Strukturierte Darstellung mehrseitiger Lerninhalte in einem buchähnlichen Format.
• Funktion "Bedingte Verfügbarkeit" bzw. Deinition von "Voraussetzungen": selbstdefinierte, abhängige Freischaltung von Elementen im Kurs
• Offener Workshop zum Erfahrungsaustausch (Tipps and Tricks etc.)

Dieser Kurs soll in die Grundlagen der Morphologie und Syntax einführen. Wir werden uns zunächst mit der Morphologie beschäftigen und grundlegende Konzepte besprechen; dazu gehören die verschiedenen Wortarten (Nomen, Verben, Adjektive, etc.) und andere morphologische Einheiten. Im Anschluss sollen verschiedene Arten von Wortbildungsprozessen, also Flexion, Derivation und Komposition, vorgestellt werden; wir werden besprechen, wodurch sich diese Wortbildungsprozesse auszeichnen und auch, wie sich Derivation und Komposition sowie Flexion und Derivation voneinander abgrenzen lassen. Entsprechend sind das Verhältnis von Wörtern und Phrasen, aber auch die Produktivität morphologischer Prozesse weitere Themen dieses Kurses. Wir werden uns außerdem mit den Schnittstellen der Morphologie zur Phonologie und zur Syntax beschäftigen; Letzteres wird dann überleiten zum zweiten Teil des Kurses, der Einführung in die Syntax. Hier sollen zunächst syntaktische Funktionen (Subjekt, Prädikat, Objekt) erläutert werden, bevor grammatische Relationen und die Konstituentenstruktur besprochen werden; die letzten beiden Themen beschäftigen sich mit der Frage, wie syntaktische Funktionen markiert und innerhalb eines Satzes angeordnet werden können. Anschließend soll das Konzept der Dependenz erläutert werden; unter Dependenz versteht man die Abhängigkeit eines Elementes im Satz von einem anderen (wie etwa im Deutschen zwischen Adjektiv und Substantiv). Weitere Themen werden Strukturen der Verbalphrase sein: Valenz (also die Anzahl der Argumente des Verbs), die Markierung von Partizipanten sowie Tempus, Modus und Aspekt. Abschließend werden wir uns mit Möglichkeiten der Satzverknüpfung, der Koordination und der Subordination, auseinander setzen. Neben Beispielen aus dem Deutschen werden auch zahlreiche Beispiele aus nicht-indoeuropäischen Sprachen verwendet werden, so dass die Teilnehmer dieses Kurses einen Einblick in die Typologie morphologischer und syntaktischer Kategorien erhalten.

Hier tragen Sie die Kursbeschreibung ein.

Mehrsprachigkeit ist nicht nur ein prägendes Merkmal des europäischen Gedankens, sondern ist schlichtweg mittlerweile auch zu einer gesellschaftlichen Realität geworden und hat in den letzten Jahren ein massives Forschungsinteresse geweckt, das sich gegenwärtig in einer großen Menge an Publikationen niederschlägt, in denen sich die Komplexität des Themas deutlich widerspiegelt: Mehrsprachigkeit ist Teil der Linguistik, indem sie Fragen nach Spracherwerbstheorien, Transfer- und Interferenzphänomen, Code-Switching usw. aufwirft, und ist zugleich in der Soziologie verankert, da sie einige gesellschaftliche Gruppen besonders prägt, darunter autochthone Minderheiten (Dänisch, Friesisch, Saterfriesisch, Ober-/Niedersorbisch) ebenso wie Personen mit Migrationshintergrund. Daran schließt sich die Frage an, wie klassische mehrsprachige Nationen – Schweiz, Spanien oder Kanada – dieser Sachlage politisch begegnen. Auch die EU trägt deutliche Züge eines Projekts der Mehrsprachigkeit. Immer deutlicher wird auch die Rolle von Multikulturalität und damit von Sprachlichkeit für den Erfolg von Wirtschaftsunternehmen. Wie eine Gesellschaft mit Mehrsprachigkeit umgeht, zeigt sich weiterhin im medialen Umgang damit, der sich vor allem im 20. Jh. im Werk von mehrsprachigen Schriftstellern widerspiegelt. Nicht zu vergessen sind zudem die didaktischen Dimensionen von Mehrsprachigkeit, und dies ebenso bereits im Elternhaus, im Vorschulalter wie während der schulischen Ausbildung.

Die Vorlesung soll einen Überblick über all diese Bereiche sowie grundlegende theoretische Konzepte und praktische Beispiele vermitteln.

 

Zur vorbereitenden Lektüre sei empfohlen:

Busch, Brigitta, Mehrsprachigkeit, Stuttgart: UTB, 2013.

Müller, Natascha; Kupisch, Tanja; Schmitz, Katrin; Cantone, Katja, Einführung in die Mehrsprachigkeitsforschung, Tübingen: Narr, 2011.

Zielgruppe: Studierende aller romanistischen Studiengänge; Studierende im Zusatzstudium Mehrsprachigkeitsberatung, Studierende des Masterstudiengangs MaMuR.

Die mittelalterliche Kultur ist in vielfältiger Hinsicht von ganz unterschiedlichen, agonalen Kommunikationsformen geprägt, die in einem mehr oder weniger öffentlichen Raum stattfinden konnten: Streitgespräche, Disputationen, Spott- und Provokationsreden, aber auch Lehrgespräche oder Selbstgespräche, die wie Gespräche mit einem Gegenüber (dem ‚Anderen‘) konzipiert sind. In diesen Dialogformen finden sich kulturelle, religiöse, geschlechtliche und soziale Differenzen reflektiert: Es geht um Fragen von Macht und Autorität, um (Glaubens-)Wahrheit und Identität. Interessant sind gerade die Formen der Dialogizität, die wie Wettkämpfe konzipiert sind, in denen konträre Ansichten über das Wahre, das Richtige etc. einander gegenübergestellt werden. Denn wer hat letztlich die Deutungshoheit? Wie generieren ganz unterschiedliche Textgattungen Überzeugungen? Wie wird argumentiert und mit Worten gestritten? Mittels Wunderwirken und Zweikämpfen wird die Argumentation mitunter ohne Worte beendet.

Anhand zweier ‚Autoren‘ fragen wir nach potentiellen Regeln und Strategien dieser Kommunikationsformen. Zum einen steht das Werk Hartmanns von Aue im Mittelpunkt, insbesondere der Artusroman ‚Iwein‘ und die höfischen Legenden ‚Gregorius‘ und ‚Der Arme Heinrich‘. Zum anderen wird das in etwa zeitgenössische Mirakelbuch des Zisterziensers Cäsarius von Heisterbach in den Blick genommen, das als Lehrdialog zwischen einem Novizen und seinem Meister konzipiert ist (‚Dialog über die Wunder‘), aber auch intern zahlreiche agonale Gesprächssituationen wiedergibt.

Von der gemeinsamen Textarbeit von Literaturwissenschaftler*innen und Historiker*innen sowie von den geplanten Stadtspaziergängen in Regensburg und Erlangen/Nürnberg versprechen sich die beiden Lehrenden eine produktive Diskussionsatmosphäre, die neue Sichtweisen auf Texte und Kontexte des 13. Jahrhunderts erlaubt.

Räume existieren nicht einfach, sondern werden fortlaufend gemacht – so auch in Bayern und Böhmen, die gerne als kontinuierlich verlaufende und zusammengehörende Kulturlandschaft romantisiert werden, und auch in der von beiden geteilten Grenze/Grenzregion, die als eine der ältesten Europas gilt und dennoch starken Wandlungsprozessen unterworfen war und ist. Das Projektseminar beschäftigt sich mit öffentlichen visuellen und narrativen Repräsentationen dieser Räume, den unterschiedlichen Begrifflichkeiten und ideologischen Konzepten, die damit verbunden werden, sowie den darin ablesbaren Fremd- und Selbstbildern. Diese Raumerzählungen und Raumbilder Bayerns, Böhmens und ihrer verflochtenen Grenzregion werden in ganz verschiedenen Zusammenhängen, Medien und Formaten verhandelt, erzählt, visualisiert, öffentlich sichtbar gemacht und propagiert oder auch verborgen und marginalisiert: in diversen Regional- und Grenzmuseen (z. B. in Domažlice, Furth im Wald, Waldmünchen oder Passau); in Historischen Festspielen wie dem Further Drachenstich oder Trenck der Pandur; in Land- wie Ansichtskarten; in Filmen, literarischen oder autobiographischen Erzählungen. Mit all diesen Facetten möchte sich das Seminar anhand exemplarischer und aussagekräftiger Beispiele beschäftigen. Am Beginn stehen dabei theoretisch-methodische Überlegungen zu Raumtheorien/Border Studies, Narratologie, Bildforschung und Museumsanalyse. Sodann werden in kleineren Arbeitsgruppen verschiedene, in unterschiedlichen Zeitkontexten entstandene Raumbegriffe und -konzepte aus dem bayerisch-böhmischen Gebiet untersucht (z. B. „Bayerische Ostmark“, „Zonenrandgebiet“, „pohraničí“, „Grünes Band“ etc.) sowie die erwähnten Medien und Formate erfasst, dokumentiert und analysiert, mit denen Bayern, Böhmen und die Grenze öffentlich wirksam präsentiert, symbolisiert und verankert wird (Ansichts- und Landkarten, Museen, Inszenierungen und Reenactments, Logos der Tourismuswerbung usw.). Welche Akteur*innen, Fördermechanismen und Funktionsweisen stehen hinter den öffentlichen räumlichen Repräsentationen? Welche Narrative, Raumorientierungen und region brandings scheinen in ihnen auf und/oder werden von ihnen (neu) geprägt? Und (wie) sind diese diachron und synchron aufeinander bezogen? Welche Formen und Möglichkeiten der politischen oder ökonomischen Instrumentalisierung und Vermarktung gibt es, und wie haben sich diese gewandelt? Schließlich ist es das Ziel des Projektseminars, auf der Basis dieser Recherchen und Erkundungen Konzepte, Wege und Kooperationen zu entwickeln, die Ergebnisse für eine breitere Öffentlichkeit zu vermitteln und dabei mit digitalen wie analogen Formen und Formaten zu experimentieren. Sie sollten für die Tatsache sensibilisieren, dass Raumdarstellungen und die dahinterstehenden Fremd- und Selbstbilder niemals naturnotwendig, sondern immer gemacht sind. Und sie sollten nicht zuletzt dazu dienen, in Austausch und Kontakt mit Akteur*innen aus der Praxis zu treten und damit auch Kompetenzen im Projekt- und Kulturmanagement zu sammeln.

Literaturhinweise:

Reisen und Tourismus gehören zu den Kernanliegen der Lebensgestaltung unserer Freizeit- und Konsumgesellschaft. Außerdem spiegeln sich darin Praktiken eines aktiven und populären „selling history“, dessen Protagonisten historische Narrative, Landschaften und Bilder nutzen und ökonomisieren. Das Masterseminar stellt dieses Phänomen in einen längeren zeitlichen und größeren strukturgeschichtlichen Kontext und analysiert, auch im Austausch mit Tourismus-Praktikern, Bedingungen, Inhalte und Ziele von Reisen, Fremdenverkehr und Tourismus vornehmlich im 19. und 20. Jahrhundert. Kombiniert wird dies mit Fragen nach regionalspezifischen Parametern Bayerns (bzw. bestimmter Gegenden und Städte Bayerns) als exponiertem Reise- und Tourismusziel sowie nach Formen der Institutionalisierung und Ausprägung der Tourismusindustrie, ihrer Techniken und Instrumentarien.

Literatur: Hermann Bausinger u.a. (Hg.), Reisekultur. Von der Pilgerfahrt zum modernen Tourismus, München 1991. – Rüdiger Hachtmann, Tourismus-Geschichte, Göttingen 2007. – – Martin Knoll, Touristische Mobilitäten und ihre Schnittstellen, in: Ferrum 88/2016, S. 84-93. – Martin Knoll, „Es kann aber nicht von gutem sein, dass heute sich zu viele dem Fremdenverkehre zuwenden“. Perialpine Streiflichter auf Tourismus und regionalen Wandel in Europa, online unter: http://eplus.uni-salzburg.at/obvusboa/content/titleinfo/1663056. – Bernhard Löffler, Das Land der Bayern. Geschichte und Geschichten von 1800 bis heute, München 2024. – Horst Opaschowski, Tourismus. Eine systematische Einführung, 2. Aufl. Opladen 1996. – Cord Pagenstecher, Der bundesdeutsche Tourismus. Ansätze zu einer Visual History: Urlaubsprospekte, Reiseführer, Fotoalben 1950-1990, 2. Aufl. Hamburg 2012. – Burkhard Pöttler (Hg.), Tourismus und Regionalkultur, Wien 1994. – John Urry/Jonas Larson, The Tourist Gaze 3.0, 3. Aufl. Los Angeles u.a. 2011. – Stichwort „Fremdenverkehr“ im Historischen Lexikon Bayerns (mit weiterer Lit.), online unter: https://www.historisches-lexikon-bayerns.de/Lexikon/Fremdenverkehr_(Von_den_Anf%C3%A4ngen_bis_1945)

Im Seminar "Didaktik der Mündlichkeit" erhalten Sie einen Einblick darüber, wie "Unterricht" geplant, aufgebaut und umgesetzt wird. Thematischer Schwerpunkt ist dabei die Gesprächsdidaktik.

Kurs: Schreibwerkstatt für Masterarbeit

Wissenschaftliches Schreiben ist eine eigene Schreibgattung, die festgelegten Regeln folgt. In der Schreibwerkstatt lernen Sie Grundlagen kennen, die Sie befähigen, akademische Texte anzufertigen.

Ausgewählte Themen sind:

•           Wie funktioniert wissenschaftlicher Schreibstil?

•           Welcher Struktur folgt eine akademische Arbeit?

•           Welcher Schreibtyp bin ich?

•           Wie entwickle ich eine Forschungsfrage?

•           Wie zitiere ich korrekt?

•           Wie vermeide ich Plagiatsvorwürfe?

•           Was muss ich bei der Formatierung beachten?

Strategien zur effektiven Zeitplanung Ihrer Masterarbeit, Umgang mit Prokrastinationsverhalten und individuelle Beratungsangebote unterstützen Sie dabei, Ihre persönlichen Ziele zu erreichen.

Kursleitung:

Ass. jur. Eva Trappehl

Lehrbeauftragte und Schreibpeertutorin

Entwurf und Entwicklung interaktiver Systeme unter Einsatz aktueller Technologien (webbasiert). Anwendung von Prinzipien des Software Engineerings auf den Bereich der User Interface- und Grafikprogrammierung. Vermittlung von theoretischen Grundlagen und praktische Vertiefung anhand von Übungsaufgaben. Eigenständige Konzeption und Implementierung einer interaktiven Anwendung in einer Projektgruppe (Blockpraktikum).

Der Kurs Multimedia Engineering schließt an die Veranstaltungen Einführung in die Objektorientierte Programmierung (OOP) sowie Einführung in die Anwendungsentwicklung (Android) an. Sie vertiefen hier Ihre erworbenen Kenntnisse im Bereich der Programmierung und Softwareentwicklung. Dazu lernen Sie mit dem Browser eine neue Anwendungsplattform kennen und erwerben erste Erfahrungen im Bereich der Implementierung und Strukturierung von Javascript-Anwendungen. Javascript und der Browser dienen dabei als Mittel, um Ihnen zentrale Inhalte und Methoden der Softwaretechnik (engl. Software engineering) näher zu bringen. Im Kurs setzen Sie sich mit der bewussten Gestaltung von Architektur und Design von Software auseinander. Sie lernen die Qualität von Software-Implementierungen, insbesondere deren Quellcodes einzuschätzen und verwenden Methoden und Werkzeuge um diese zu steigern bzw. zu sichern. Vorhandene Kenntnisse im Bereich der Versionsverwaltung werden am praktischen Beispiel von git vertieft. Zusätzlich lernen Sie, diese Werkzeuge und Methoden im Rahmen der kollaborativen Softwareentwicklung sinnvoll einzusetzen.