GRIPS - Uni Regensburg

In dieser Veranstaltung werden verschiedene Möglichkeiten der Quellenarbeit und
deren Relevanz in der Grundschule praxisnah und anwendungsorientiert vermittelt. Im schulischen Unterricht wird üblicherweise der schriftlichen Quelle eine vorrangige Rolle zugewiesen, jedoch ist es ebenso bedeutend, den verschiedenen anderen Quellenarten angemessene Beachtung zu schenken. In diesem Zusammenhang werden wir die Eignung von Quellen für den Einsatz in der Grundschule diskutieren und verschiedene Möglichkeiten erörtern, wie sie den Schülerinnen und Schülern handlungsorientiert und kompetenzfördernd vermittelt werden können. Zusätzlich ist eine Frage-und-Antwort-Runde zum Thema "Was erwartet mich im Referendariat mit dem Unterrichts- oder Didaktikfach Geschichte?" geplant. Das Ziel der Übung besteht darin, ein eigenes Unterrichtsvorhaben zu erarbeiten und zu präsentieren.
Abschließend ist ein Unterrichtsbesuch mit anschließender Nachbesprechung vorgesehen.

Im Geschichtsunterricht dominieren Bild- und Textquellen, der Einsatz von Sachquellen ist die Ausnahme. Der Kurs widmet sich der Frage, wie ein kompetenzorientierter und motivierender Einsatz von Sachquellen im Geschichtsunterricht aussehen kann. Im Laufe des Kurses erarbeiten die Teilnehmenden Unterrichtskonzepte zur Verwendung konkreter, selbst recherchierter Sachquellen.

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden.
In dieser Übung lernen die Teilnehmenden vor dem Hintergrund des Mittelalters verschiedene Methoden kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -vorbereitung. Ausgehend von den im Geschichtsunterricht zu vermittelnden historischen Kompetenzen über verschiedene bedeutsame Ereignisse, Prozesse und Strukturen des Mittelalters werden wesentliche Aspekte aus dem LehrplanPLUS didaktisch und methodisch aufbereitet.

Künstliche Intelligenz ist in aller Munde – und längst auch im Schulunterricht angekommen. Künstliche Intelligenz wird die Art, wie wir lernen und lehren, verändern, so viel steht fest. Doch was bedeuten ChatGPT und ähnliche Anwendungen für den Geschichtsunterricht? Inwiefern verändern sie die Arbeit der Geschichtslehrkraft? Das Seminar beleuchtet diese Frage und möchte überdies praxisnahe Tipps zum Einsatz bestehender Anwendungen geben.

Unter Bezugnahme auf das Projekt „Verflechtungen. Koloniales und rassistisches Denken und Handeln im Nationalsozialismus“ (vgl. https://www.verflechtungen-kolonialismus-nationalsozialismus.de/start.html) setzt sich das Seminar mit der Frage auseinander, wie man das Themengebiet Nationalsozialismus in verflechtungsgeschichtlicher Perspektive mit der deutschen und europäischen Kolonialgeschichte verbinden kann.

In einem ersten Schritt werden zentrale Begriffe (wie Rassismus und Antisemitismus) und Konzepte (wie Verflechtungsgeschichte) definiert. Anschließend sollen – mit einem Fokus auf biographische Zugänge und die Debatte um den Ostkrieg als Kolonialkrieg – Chancen und Grenzen eines verflechtungsgeschichtlichen Zugriffs auf Kolonialismus und Nationalsozialismus für die schulische und außerschulische Bildungsarbeit erläutert werden. Auf dieser Grundlage wird abschließend auf den „Historikerstreit 2.0“ und die Frage nach einer postulierten Erinnerungskonkurrenz zwischen Kolonialismus und Nationalsozialismus eingegangen. Hier soll gemeinsam diskutiert werden, inwiefern diese Kontroverse für die Bildungsarbeit fruchtbar gemacht werden kann.

Mit Blick auf religiöses Lernen einerseits und religionspädagogisches Handeln andererseits sollen ein fundierter Überblick in zentrale Theorien vermittelt, erste Einblicke in wichtige Fragestellungen und Probleme ermöglicht und der angemessene Gebrauch grundlegender Begriffe und Arbeitsweisen eingeübt werden. Exemplarisch richtet sich der Blick dabei u.a. auf unterschiedliche Lern- und Handlungsfelder (z.B. Schule, Gemeindekatechese), religiöse Entwicklungspsychologie, die gesellschaftlichen Bedingungsfaktoren für religiöse Bildung.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

Projekte im Geschichtsunterricht werden immer beliebter. Doch lässt sich fachdidaktisch guter Geschichtsunterricht auch in Projekten erreichen? Mit welchen Maßnahmen kann man Schüler und Schülerinnen dabei unterstützen und somit zu erfolgreichem historischen Lernen führen? Der Geschichtsunterricht im Projekt bietet viele Potenziale und lässt sich vom Kleinen ins Große durchführen. Mit diesen Themen beschäftigen sich die Teilnehmenden in Theorie und vor allem in der Praxis.
Nach einer Klärung der Grundlagen projektorientierten Geschichtsunterrichts sowie der Vorstellung von einigen Projektarten widmet sich die Übung der Erarbeitung von projektorientierten Unterrichtsumsetzungen zu unterschiedlichen Themenfeldern. Dabei werden auch bereits vorhandene Projekte auf ihre Wirksamkeit und Qualität überprüft, bekannte Geschichtswettbewerbe vorgestellt sowie eigene Unterrichtsideen entwickelt und präsentiert.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen der Geschichtsdidaktik wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

In dieser Veranstaltung werden verschiedene Möglichkeiten der Quellenarbeit und deren Relevanz in der Grundschule praxisnah und anwendungsorientiert vermittelt. Im schulischen Unterricht wird üblicherweise der schriftlichen Quelle eine vorrangige Rolle zugewiesen, jedoch ist es ebenso bedeutend, den verschiedenen anderen Quellenarten angemessene Beachtung zu schenken. In diesem Zusammenhang werden wir die Eignung von Quellen für den Einsatz in der Grundschule diskutieren und verschiedene Möglichkeiten erörtern, wie sie den Schülerinnen und Schülern handlungsorientiert und kompetenzfördernd vermittelt werden können.
Zusätzlich ist eine Frage-und-Antwort-Runde zum Thema "Was erwartet mich im Referendariat mit dem Unterrichts- oder Didaktikfach Geschichte?" geplant.
Das Ziel der Übung besteht darin, ein eigenes Unterrichtsvorhaben zu erarbeiten und zu präsentieren.
Abschließend ist ein Unterrichtsbesuch mit anschließender Nachbesprechung vorgesehen.

Der Kurs kann von angehenden Grundschullehrer*innen besucht werden, thematisiert jedoch keine grundschulgeeigneten Biographien und Unterrichtsmodelle. Zu den bereits feststehenden Terminen kommt ein Zeitzeugengespräch hinzu, dessen Termin und konkrete Ausgestaltung noch nicht feststehen.
Achtung: Die Exkursion beginnt erst am 13.2. (Sonntag), allerdings morgens in Krakau. Sollte wegen der Corona-Bedingungen eine Exkursion nicht möglich sein, wird der Kurs hier in Regensburg zu Ende geführt. Ein Leistungserwerb ist auch möglich, wenn die Reise insgesamt nicht stattfinden kann.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Der Unterricht des Praktikumslehrers und der Studierenden ist der Ausgangspunkt der Reflexion über die Auswahl und Präsentation der Inhalte sowie über die Ziele des Geschichtsunterrichts. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie theoretische Vorgaben, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen.

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden.
Der britische Universalhistoriker Eric Hobsbawm hat die Epochenbezeichnung „das kurze 20. Jahrhundert“ geprägt, mit der er die Zeit vom Ersten Weltkrieg bis zum Umbruch im Ostblock ab 1989/90 meint. Er versteht sie als „das Zeitalter der Extreme“. Damit ist die ungeheure Dynamik dieses Jahrhunderts bezeichnet, aber auch seine widersprüchlichen Charakteristika: Einerseits die Zerstörung materieller und kultureller Errungenschaften, beispiellose Grausamkeit und Unmenschlichkeit, zivilisationsverneinende Ideologien; andererseits auch Durchbrüche zur Freiheit, Demokratie und Ausbildung globaler Kulturen. In dieser Übung lernen die Teilnehmer vor dem Hintergrund der deutschen Geschichte im Kontext der weltpolitischen Entwicklungen verschiedene Methoden des Geschichtsunterrichts kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -gestaltung. Ausgehend von historischen Ereignissen wie der Novemberrevolution 1918, dem ‚Krisenjahr‘ 1923, dem Zweiten Weltkrieg sowie dem Holocaust und der doppelten deutschen Staatsgründung hin zu alltags- und gesellschaftsgeschichtlichen Aspekten werden dabei wesentliche Lehrplaninhalte fachwissenschaftlich, didaktisch und methodisch aufbereitet.

Diese Übung beschäftigt sich mit den wichtigsten lehrplanrelevanten Quellen im Geschichtsunterricht. Ausgehend jeweils von einer theoretischen Einführung in die Quellenart ist das Ziel der Übung, einen praxisnahen Einblick in die Umsetzung von Quellenarbeit in der Schule zu bieten.
Dabei werden sowohl Fragen einer kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung auf Basis des LehrplanPlus (https://www.lehrplanplus.bayern.de/schulart/gymnasium) erörtert als auch die mit bestimmten Methoden verbundenen Chancen und Herausforderungen für das historische Lernen beurteilt.