GRIPS - Uni Regensburg

Die nachahmende Modellierung der Welt in Literatur und die Beziehung zwischen beiden war seit Platon und Aristoteles über die römische Antike und unter anderen Vorzeichen in der europäischen Neuzeit immer ein wichtiges Problem theoretisch-philosophischer Erörterungen und der künstlerischen Praxis. Im Anspruch des literarischen Realismus des 19. Jahrhunderts kehrt es im Gewand der Frage nach der gesellschaftlichen Relevanz von Literatur und ihrem Potenzial zur Transformation einer als mangelhaft empfunden Wirklichkeit wieder und wird prägend für ästhetische und politische Debatten bis in unsere Zeit. Das Hauptseminar will dem Ideal einer wahrhaftig wirkenden, realistischen, Darstellung und dem Problem, immer auf das Medium zurückgeworfen zu sein in slavischen Literaturen und Literaturkritik nachspüren. Wir beginnen mit einem Aufriss der Grundlagen und lesen dann in slavischen Literaturen stark rezipierte Texte zum Realismus und Positivismus (auch aus Westeuropa) sowie als mustergültig „realistisch“ kanonisierte Werke aus verschiedenen Nationalliteraturen. Anschließend setzen wir uns mit dem Naturalismus als spezifischer Weiterentwicklung mancher Tendenzen des Realismus auseinander. Das nächste Kapitel ist der Literaturtheorie gewidmet. Mit Michail Bachtins und Georg Lukacs‘s Romantheorien betrachten wir Reaktionen auf das Ende der Epoche der großen Romane und neue Überlegungen zur „Welthaltigkeit“ der Gattung. 1934 wurde in der Sowjetunion mit dem Sozialistischen Realismus eine vermeintlich an das Ideal anknüpfende Kunstdoktrin festgelegt, die nach dem Zweiten Weltkrieg in Polen, der CSSR und anderswo ebenfalls durchgesetzt wurde, um fast umgehend abgelegt und in den späten 1960ern von einer neuen Welle „wahrhaftiger“ Literatur abgelöst zu werden, die sich ganz anders verstand. Der sog. New Realism, der ab den 1990ern immer wichtiger wurde, bildet den Fluchtpunkt des Seminars.

Donna J. Haraway kann neben Judith Butler und Kimberlé W. Crenshaw als die einflussreichste feministische Autor:in der Gegenwart betrachtet werden. Nach Anfängen in der feministischen (Natur-)Wissenschaftskritik ist sie vor allem mit ihrem „Manifest für Cyborgs“ aus dem Jahr 1985 berühmt geworden. Die Cyborg verkörpert darin eine hybride Position zwischen menschlich-animalischem Organismus und Maschine. Damit steht sie gleichzeitig für ein Selbst, dessen Handlungsfähigkeit nicht auf Identität und Abgrenzung, sondern auf Differenz und Partialität beruht – und auf der gerade daraus resultierenden Möglichkeit der Verbindung mit anderen über scheinbar festgelegte Grenzen hinweg. Die Frage, wie man angesichts einer immer gefährdeteren, aber nichtsdestotrotz gemeinsam geteilten Welt Visionen für deren Zukunft entwickeln, solidarische Bündnisse schließen und neue Verwandtschaftsverhältnisse eingehen kann, beschäftigt Haraway dabei bis zu ihren aktuellsten Veröffentlichungen. Das Seminar möchte sich ihrem „tentakulären Denken“ anhand ausgewählter Beispiele annähern.

This course offers an introduction to the diverse approaches within the field of global history. It covers key themes such as commodity flows, labor systems, knowledge transfer, migration, and the role of gender in shaping global interactions. Students will engage with a wide array of sources, learning to scale their historical thinking to encompass transnational and cross-cultural dynamics. We will confront ongoing debates within the field, including critiques of epistemological eurocentrism, the rise of populism, and the complexities of temporal pluralism. In addition to exploring foundational methodologies, this course critically examines the purpose and challenges of global history in light of current global political trends.

Wo heute Touristen den „Fuchur“ und andere Filmrequisiten bestaunen, entstand kurz nach ihrer Gründung – mitten in den Wirren der Revolution 1918/19 – Anfang 1919 die Münchner Lichtspielkunst AG 1920 wurde die wesentlich von Peter Ostermayr betriebene AG mit anderen Einrichtungen zum Münchner Lichtspielkunst Konzern (M.L.K.) verschmolzen, kurz: zur Emelka. Ähnlich wie das preußische Pendant, die Ufa, vereinigte auch die Emelka Produktion, Verleih und Kinopark, eine Filmabteilung, Kopieranstalten und Ateliers in Geiselgasteig unter einem Dach. Mit einem Kapitalvermögen von 10 Million Reichsmark sollte die Emelka denn auch die bayerische Antwort auf die Gründung der preussischen Ufa werden. Der Bruder des Gründers, Hans Ostermayr, verließ den Konzern schon 1925, dann noch einmal 1935, um mit weiteren ehemaligen Emelka-Mitarbeitern nach Indien zu gehen und dort zunächst zeitlich begrenzte Filmprojekte durchzuführen und schließlich (1935) längerfristig in Indien zu bleiben. Bei dieser Kooperation entstanden zunächst drei, dann weitere 16, z.T. international erfolgreiche Filme. Die Übung geht anhand von Texten und ausgewählten Quellen verschiedenen Fragen rund um diese Episode nach. Sie skizziert die frühe Geschichte des Kinos, thematisiert Besonderheit der indischen Produktionen, geht der Frage nach sozialen, genderspezifischen und nationalistischen Themen in den Filmen nach und untersucht Aspekte des Kulturtransfers aus dem bayerischen Kontext nach Indien. Angesichts eines wenig erforschten Themas wird von den Teilnehmer:innen die Bereitschaft zur intensiven Lektüre – vorrangig englischsprachiger Texte – ebenso erwartet wie zur selbständigen Quellenarbeiten, die über eine rasch zu erledigende Vorbereitung hinausgehen.Wo heute Touristen den „Fuchur“ und andere Filmrequisiten bestaunen, entstand kurz nach ihrer Gründung – mitten in den Wirren der Revolution 1918/19 – Anfang 1919 die Münchner Lichtspielkunst AG 1920 wurde die wesentlich von Peter Ostermayr betriebene AG mit anderen Einrichtungen zum Münchner Lichtspielkunst Konzern (M.L.K.) verschmolzen, kurz: zur Emelka. Ähnlich wie das preußische Pendant, die Ufa, vereinigte auch die Emelka Produktion, Verleih und Kinopark, eine Filmabteilung, Kopieranstalten und Ateliers in Geiselgasteig unter einem Dach. Mit einem Kapitalvermögen von 10 Million Reichsmark sollte die Emelka denn auch die bayerische Antwort auf die Gründung der preussischen Ufa werden. Der Bruder des Gründers, Hans Ostermayr, verließ den Konzern schon 1925, dann noch einmal 1935, um mit weiteren ehemaligen Emelka-Mitarbeitern nach Indien zu gehen und dort zunächst zeitlich begrenzte Filmprojekte durchzuführen und schließlich (1935) längerfristig in Indien zu bleiben. Bei dieser Kooperation entstanden zunächst drei, dann weitere 16, z.T. international erfolgreiche Filme. Die Übung geht anhand von Texten und ausgewählten Quellen verschiedenen Fragen rund um diese Episode nach. Sie skizziert die frühe Geschichte des Kinos, thematisiert Besonderheit der indischen Produktionen, geht der Frage nach sozialen, genderspezifischen und nationalistischen Themen in den Filmen nach und untersucht Aspekte des Kulturtransfers aus dem bayerischen Kontext nach Indien. Angesichts eines wenig erforschten Themas wird von den Teilnehmer:innen die Bereitschaft zur intensiven Lektüre – vorrangig englischsprachiger Texte – ebenso erwartet wie zur selbständigen Quellenarbeiten, die über eine rasch zu erledigende Vorbereitung hinausgehen.

Visuelle Kultur spielt in der Geschichtswissenschaft eine zunehmend wichtige Rolle. Im Zuge des Visual Turn werden Bilder – Gemälde, Plakate, Fotografien und Filme – nicht mehr nur als Illustrationen genutzt, sondern als eigenständige historische Quellen betrachtet. Sie spiegeln nicht nur gesellschaftliche Entwicklungen wider, sondern können diese auch aktiv mitgestalten und beeinflussen, wie wir Vergangenheit wahrnehmen und deuten. In der Übung setzen wir uns zunächst mit theoretischen Ansätzen auseinander. Wir verfolgen die Entwicklung von der Historischen Bildkunde über den Iconic Turn und den Pictorial Turn bis hin zur Visual History. Dabei analysieren wir zentrale methodische Texte und diskutieren ihre Relevanz für die historische Forschung. Im zweiten Teil versuchen wir, diese Ansätze zu nutzen: Anhand ausgewählter Beispiele prüfen wir, inwiefern visuelle Quellen zur Interpretation der russisch-sowjetischen Geschichte beitragen können – und welche Erkenntnisse

Dieses Methoden-Proseminar richtet sich in erster Linie an Studienanfänger sowie Studierende der ersten Semester und bietet einen ersten Einblick in die Methoden und Hilfsmittel des geschichtswissenschaftlichen Arbeitens. Das Proseminar gibt einen Einblick in wichtige geschichts- und kulturwissenschaftliche Theorien und soll Studierende zur Reflexion über die Grundlagen des eigenen Fachs anregen. Daran anschließend werden wir uns mit dem speziellen Erkenntnissinteresse ausgewählter Teildisziplinen (z.B. Sozial-, Kultur-, Alltags-, Geschlechter-Geschichte) auseinandersetzen. Dabei wird es Kernaufgabe sein, den Studierenden sowohl grundlegende Kompetenzen für das wissenschaftliche Arbeiten sowie eine kritische Herangehensweise an wissenschaftliche Texte zu vermitteln. Das Proseminar bietet darüber hinaus vielfältige Möglichkeiten zur Anwendung zentraler Arbeits- und Präsentationstechniken (Bsp. Recherche /Quellenarbeit). Da Geschichte meist geschrieben wird, versteht sich dieses Seminar insbesondere auch als eine studentische Schreibwerkstatt. Zur Übung ausgewählter Methoden werden die Studierenden regelmäßig Texte anfertigen, die gemeinsam im Seminar präsentiert und diskutiert werden.

Literatur: Georg G. Iggers: Geschichtswissenschaft im 20. Jahrhundert. Ein kritischer Überblick im internationalen Zusammenhang. Göttingen 2007. Nils Freytag, Wolfgang Piereth: Kursbuch Geschichte. Paderborn, München und Wien.2006. Ernst Opgenoorth: Einführung in das Studium der neueren Geschichte. Paderborn 1997. Harald Roth (Hg.): Studienhandbuch Östliches Europa. Band 1: Geschichte Ostmittel- und Südosteuropas. Wien ²2009.

Reader: Ein ausführlicher Reader wird zu Beginn des Semesters online auf der Elearning-Platform (https://elearning.uni-regensburg.de/login/index.php) eingestellt.

Achtung: Der Kurs findet in komprimierter Form im Juni/Juli 2013 statt.

Registration: Informal registration until 15^th of March 2013 via email to friederike.kind-kovacs@geschichte.uni-regensburg.de and formal registration via LSF.

Die Geschichte des Landesausbaus, einer der tiefgreifendsten Transformationen im vormodernen Europa, hat in den letzten Jahren in der Forschung nur noch geringe Aufmerksamkeit erfahren. Sind alle Fragen gelöst, oder ist es an der Zeit, mit neuen Fragen ein anderes Licht auf vermeintliche Gewissheiten zu werfen? Migration – individuell wie in Gruppen – und Ankommen, Kommunikation zwischen „Ansässigen“ und „Ankömmlingen“, Eingriffe in die Natur und die Umgestaltung von Landschaften – all dies sind Probleme, die bis heute aktuell sind. Das Seminar versucht auszuloten, wie mit Hilfe von raum- und kommunikationsgeschichtlichen Ansätzen neue Erkenntnisse jenseits vermeintlicher Gewissheiten gewonnen werden können.

Literatur: Christian Lübke: Ostkolonisation, Ostsiedlung, Landesausbau im Mittelalter. der ethnische und strukturelle Wandel östlich von Elbe und Saale im Blick der Neuzeit, in: Enno Bünz (Hg.), Ostsiedlung und Landesausbau in Sachsen. Die Kührener Urkunde von 1154 und ihr historisches Umfeld, Leipzig 2008 (Schriften zur sächsischen Geschichte und Volkskunde 23), S. 467–484; Klaus Zernack: „Ostkolonisation“ in universalgeschichtlicher Perspektive, in: Universalgeschichte und Nationalgeschichten, hrsg. von Gangolf Hübinger / Jürgen Osterhammel / Erich Pelzer, Freiburg 1994, S. 105-116.

Debatten über die Bedeutung von Geschlecht und den Umgang mit unterschiedlichen Geschlechtern prägen unserer Gegenwart. In dieser Übung wollen wir ausgewählte Quellentexte zur so genannten Querelle des Femmes diskutieren, einem publizistisch ausgetragenen Streit über die Ordnung der Geschlechter, der im Spätmittelalter einsetzt. Dabei arbeiten wir langfristig wirksame Geschlechterstereotypen heraus, prüfen aber auch, welche Vorstellungen sich vielleicht grundlegend gewandelt haben. Wir fragen außerdem danach, ob es in der Vormoderne bereits Ideen von geschlechtlicher Diversität gab und wie die Gesellschaft mit Menschen umging, die sich weigerten, auf „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“ bezogene Rollenerwartungen zu erfüllen.

Dozent: Kathrin Asal (Dipl.-Psych.)

Zeit: Dienstag, 14-16 Uhr

Raum: PT 4.0.6

Veranstaltungsbeginn: 23.10.2012

Thema: „Warum beeinflusst die Gegenwart anderer Personen unsere Bereitschaft zur Hilfeleistung? Prozessklärung des klassischen Bystander-Effekts“

Themenübersicht

Die Anmeldung erfolgt zentral in der ersten Vorlesungswoche.

Das Projektkolloquium richtet sich an die Studierenden, die im Rahmen des Zertifikats für Migration und Bildung ihre Projektarbeit schreiben.  

Der Stand der jeweiligen Arbeit wird präsentiert und diskutiert.    

Der regelmäßige Austausch mit anderen schafft einen Raum für Reflexion und nicht zuletzt für methodische und wissenschaftliche Fragen.   

Die Teilnahme am Kolloquium ist verpflichtend, um das Projektmodul zu absolvieren.

Begleitkurs zur Schreibwoche im wissenschaftlichen Schreiben in der ÄdL.

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Mittwoch: 16:00 - 18:00 c.t.

Raum: H2

Maximale Teilnehmerzahl: 80

Heute scheint es für uns wie selbstverständlich, dass Reisen mit Lust oder ganz spezifisch mit Urlaub und Vergnügen verknüpft ist. Wir ziehen gerne in die Fremde, um den Alltag hinter uns zu lassen, unseren Horizont zu erweitern und neuartige Erfahrungen zu sammeln. Das war allerdings nicht immer der Fall. Schon der Blick in die Begriffsgeschichte zeigt, dass dem Reisen in der Vormoderne das entscheidende Moment der Freiwilligkeit fehlt (das mittelhochdeutsche urloup meint v.a. den schmerzhaften Abschied). Dem entsprechen auch die drei uns bekannten Typen des Reiseberichts aus dem Spätmittelalter: die Pilgerführer wie z.B. die Reisebücher für das Heilige Land sowie die Intinerare, d.h. die Verzeichnisse von Kaiser- und Königsreisen, welche den Großteil der Jerusalem-Berichte ausmachen und in denen insbesondere die entstandenen Kosten der Reise, Wegstrecken und die Reiseausrüstung notiert sind. Als dritter Typus sind literarische Reisenarrative zu nennen, die entweder an die Tradition historischer, enzyklopädischer, theologischer bzw. biblischer Vorlagen anknüpfen oder aber auch literarische Darstellungskonventionen der Aventiurefahrt aufgreifen. Die Frage nach der Authentizität der Texte bzw. die Trennung des tatsächlich Erlebten und den Darstellungskonventionen scheint hierbei vielmehr eine ‚moderne‘, berichtet doch z.B. auch Felix Fabri auf seiner Reise ins Heilige Land von der Sichtung eines Einhorns. Auch in den Beschreibungen der ‚Neuen Welt‘ erfahren wir von Amazonen, Sirenen und Jungbrunnen. Immer wieder geht es hierin also um die Wahrnehmung des Fremden und mögliche Umgangsstrategien mit dem Unbekannten.

Die Vorlesung wird sich überblicksartig und anhand ausgewählter Beispiele mit dem Zusammenhang von Reisen und Erzählen in der Vormoderne auseinandersetzen und insbesondere der Frage nach den literarischen Darstellungskonventionen sowie den Versuchen der Reisenarrative nachgehen, das Neue und Unbekannte aufzugreifen.

Yoga erLEBEN für die ganze Familie - Online Schnupperstunden

Yoga ist bunt und vielfältig! Mit Yoga wird unser Leben bewegter und gesünder. Durch Yoga lernen Kinder und Erwachsene den eigenen Körper sehr gut kennen und entwickeln wertvolle und hilfreiche Ressourcen. Die Yogalehrerin Sarah Huttner stellt Ihnen und Ihrer Familie an sechs Terminen verschiedene Yogaformen vor und begleitet Sie, Ihre Kinder bzw. Ihre Familie, eine passende Form zu finden. Sie können wählen, ob Sie an einem oder an mehreren Terminen teilnehmen möchten.

Im Hauptseminar werden wir der Frage nachgehen, ob, und wenn ja, welche Probleme Schreibende anderer – europäischer und darüber hinaus – Sprachen mit ihrer jeweiligen Interpunktion haben. Ziel ist es, a) die Zeichensetzungsregeln einiger Sprachen zu ermitteln, b) mit den deutschen Interpunktionsregeln zu vergleichen, c) zu eruieren, auf welchen Prinzipien die jeweiligen Interpunktionsregeln beruhen, d) welche Variationsbreite und e) welche Fehlertoleranz in den Interpunktionen einzelner Sprachen im Vergleich zum Deutschen existieren, um den Status der deutschen Interpunktion im Spannungsfeld zwischen Norm und Gebrauch im internationalen Vergleich zu ermitteln.

"Unter Mehrsprachigkeit wird die Fähigkeit von Gesellschaften, Institutionen, Gruppen und Individuen verstanden, in Raum und Zeit einen regelmäßigen Umgang mit mehr als einer Sprache in ihrem Alltag zu haben.“

Ohne viel darüber nachzudenken, sind wir in der linguistischen Terminologie mit räumlichen Kategorien bestens vertraut: vom diatopisch definierten Ober-, Mittel- und Niederdeutschen über die diastratisch bestimmte Hochsprache bishin zur jüngst in der Soziolinguistik etablierten „Sprachgeschichte von unten“. Dass der Sprachgebrauch oben auch topografisch gefasst sein kann, zeigen jüngste Forschungen zu Textsorten im alpinen Raum wie Hüttenbüchern und Gipfelbüchern, denen wir uns im Seminar linguistisch widmen werden.

Interpunktion wird zumeist als Teilgebiet der Orthografie verstanden. Sie ist aber weit mehr, werden mit ihr doch syntaktische, semantische und prosodische Strukturen grafisch segmentiert. Interpunktion wird daher im Hauptseminar vor allem als Teil der Syntax und Semantik aufgefasst. In jüngster Zeit fungieren Interpunktionszeichen nicht nur als Satz-, sondern auch als Wortsegmentierungszeichen sowie als vage Modernitätsmarker in der Werbung. Wie aber hat sich die Interpunktion historisch verändert? Wie haben sich die ihr zugrundeliegenden Prinzipien gewandelt? Welche Rolle spielt die Zeichensetzung im Rechtschreibkontext? Diese Fragen werden anhand historischer sowie rezenter Quellen in Referaten diskutiert.

Es war einmal… eine sprachliche Variante, die es gegenwärtig nicht mehr gibt oder nicht mehr in ihrer ursprünglichen Funktion, Bedeutung oder Sprachschicht. In der Forschung zur Standardisierung des Deutschen standen bisher immer jene Varianten im Vordergrund, die letztlich zum Standard wurden. Was aber passierte mit den Varianten, die verloren gingen, die aus dem Standardisierungsprozess ausgeschieden wurden – und warum? Die Vorlesung konzentriert sich auf diese Leerstellen der Standardisierungsgeschichte und fragt bzw. versucht zu beantworten, welche Varianten bei vorhandenen bzw. grundsätzlich möglichen Variablen aus welchen Gründen nicht mehr verwendet werden/wurden.

Diese – terminologisch neu eingeführten – Devarianten werden typologisch differenziert (diastratisch, diaphasisch, diatopisch, diamedial, diskursiv etc.) und in den einzelnen Vorlesungseinheiten anhand von Beispielen für alle sprachlichen Ebenen sowie für mehrere Sprachepochen exemplarisch diskutiert.

Die Vorlesung findet wöchentlich statt.

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Was? VL Devariation

Wann? dienstags, 08.30-10.00 Uhr

Wo? H4

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Willkommen auf der GRIPS-Plattform zur Vorlesung "Sprache und Interaktion"!

Sprachliches Interagieren erfolgt unter anwesenden Sprechenden und Zuhörenden. Aber wie genau funktioniert die Interaktion? Wie kann sie beschrieben und wie analysiert werden? Was genau passiert im Spannungsfeld zwischen Materialität, Sequenzialität und Medialität, wenn wir mittels Sprache interagieren?

Die Interaktionslinguistik ist eine mit ihren rund 50 Jahren Forschungstradition noch recht junge linguistische Teildisziplin. In der Vorlesung werden die unterschiedlichen interaktions­linguistischen Richtungen, Ansätze und Methoden vorgestellt und im Kontext gegenwärtiger linguistischer Strömungen verortet.

Welche deutschen Dialekte sind besonders hässlich, welche besonders schön? Warum ist die Filosofie hässlich und die Philosophie schön? Wonach richten sich Werturteile in der Orthografie? Warum und nach welchen Maßstäben bewerten Laien sprachliche Varietäten, seien es Dialekte, sei es die Standardsprache, sei es im Medium der gesprochenen Sprache, sei es in der Schrift? Welche gesellschaftlichen Einstellungen stecken hinter den sprachlichen Bewertungen? Im Seminar werden auf Basis der aktuellen Forschungen zur Wahrnehmungsdialektologie sowie der language-attitude-Forschung zum Standarddeutschen die laienlinguistischen Einstellungen im Vergleich zu den linguistischen Tatsachen diskutiert.

„Unter Mehrsprachigkeit wird die Fähigkeit von Gesellschaften, Institutionen, Gruppen und Individuen verstanden, in Raum und Zeit einen regelmäßigen Umgang mit mehr als einer Sprache in ihrem Alltag zu haben.“ 
Dieser Definition von Franceschini 2011 folgend, erörtern wir im Seminar, welche Rolle Mehrsprachigkeit in dem im frühneuzeitlichen Regensburg (= Raum) installierten Immerwährenden Reichstag (= Zeit) spielte, der von 1663 bis zum Ende des Heiligen Römischen Reiches 1806 tagte. Die Gesandten der Kurfürsten, Reichsfürsten und Reichsstädte verhandelten über Fragen der Reichsverfassung, Rechtspflege und Steuern, über Abschlüsse von Verträgen, über Krieg und Frieden. Linguistische Arbeitsbasis sollen für das Seminar die Akten der Prinzipalkommission mit den Berichten der kaiserlichen Gesandten sein.

Die Vorlesung bietet einen Überblick über die diversen Richtungen in der Theoriebildung der Sprachwissenschaft, ihre geschichtliche Entwicklung und ihre Vertreter:innen. Ziel ist es, Einblick in grundlegende Konzepte, in Kernannahmen und Arbeitsweisen dieser linguistischen Theorien zu vermitteln. Der Fokus ist dabei auf Theorien gerichtet, die für die deutsche Sprachwissenschaft bedeutsam sind.

Im Seminar werden wir der Frage nachgehen, ob, und wenn ja, welche Probleme Schreibende anderer – hauptsächlich europäischer – Sprachen mit ihrer jeweiligen Interpunktion haben. Ziel ist es, a) die Zeichensetzungsregeln einiger Sprachen zu ermitteln, b) mit den deutschen Interpunktionsregeln zu vergleichen, c) zu eruieren, auf welchen Prinzipien die jeweiligen Interpunktionsregeln beruhen, d) welche Variationsbreite und e) welche Fehlertoleranz in den Interpunktionen einzelner – vor allem europäischer – Sprachen im Vergleich zum Deutschen existieren, um den Status der deutschen Interpunktion im Spannungsfeld zwischen Norm und Gebrauch im internationalen Vergleich zu ermitteln.

Wenn wir uns sprachlich äußern, setzen wir eine Handlung. Welcher Zusammenhang zwischen dem sprachlichen Ausdruck und seiner situationsabhängigen Verwendung durch eineN SprecherIn besteht, wird zentraler Gegenstand der Vorlesung sein. Ziel ist es, in die Kerngebiete der linguistischen Teildisziplin Pragmatik einzuführen. Dabei werden die Themen Deixis, Implikatur, Präsupposition, Sprechakttheorie, sprachliche Indirektheit und andere dargestellt und diskutiert.

Im Seminar soll an ausgewählten Privatbriefkorpora die Entwicklung von der frühen Neuzeit bis zur Gegenwart untersucht werden. Folgende Fragen stellen sich: Wodurch ist ein Brief überhaupt gekennzeichnet?  Wie verändert sich die Textsorte Brief in der Geschichte? Welche sprachlichen Mittel kommen vor, mit denen die spezifische kommunikative Funktion des Dialogs in Briefen ausgedrückt wird? Welche Rolle spielen Dialektgebrauch, an die mündliche Rede gehaltene Satzkonstruktionen und bestimmte Gruß-, Einleite- und Abschiedsformeln? Gibt es geschlechtsspezifisches Schreibverhalten in Briefen? Wie verändert sich der Einfluss von Briefstellern auf das Briefschreiben im Laufe der Geschichte? Die TeilnehmerInnen sind eingeladen, eigene Briefkorpora zu organisieren und zu analysieren bzw. auch eigene Referatsthemen vor­zuschlagen.

Die Vorlesung greift Themen auf, die in Einführungskursen gewöhnlich nicht vorkommen bzw. nur knapp abgehandelt werden können oder sogar in der Forschung bisher kaum bekannt sind. Die Oberbegriffe „Sprachgebrauch“ und „Metasprache“ werden im Rahmen ausgewählter sprachwissenschaftlicher Bereiche behandelt. Dazu gehören einerseits Pragmatik, Soziolinguistik und Variation sowie Medialität von Sprache, andererseits Sprachkritik, Sprachplanung und Language Management.

Die Übung hat die Aufgabe, das im Grundstudium zum deutschen Satzbau, zur Wortbildung und zur Textgrammatik und deren Analyse erworbene Wissen auszubauen und für die Lösung von Examensklausuren verfügbar zu machen. In Teams werden Lösungs­vorschläge zu Examensklausuren erarbeitet und in den Einheiten diskutiert. 

Die Übung ist für diejenigen Bachelorstudierenden gedacht, die in der Abschlussphase ihres Bachelorstudiums keine Bachelorarbeit planen, die sich mit den thematischen Schwerpunkten der angebotenen Hauptseminare der Deutschen Sprachwissenschaft verbinden lässt. In der Übung können somit gerade entstehende Bachelorarbeiten, die nicht an das Thema eines Haupt­seminars gebunden sind, kritisch zur Diskussion gestellt werden. Sie dient den Bachelor­studierenden als Plattform, offene Fragen in Konzeption und Ausführung der Bachelor­arbeit zu besprechen und Impulse von anderen Studierenden in derselben Studien­phase zu erhalten.

Viele Schreibende haben Schwierigkeiten mit der deutschen Interpunktion, insbesondere mit der Kommasetzung. Interpunktion gilt als Teilgebiet der Orthografie – daher werden Interpunktionsfehler als Orthografiefehler aufgefasst. Interpunktion ist aber weit mehr, werden mit ihr doch syntaktische, semantische und prosodische Strukturen grafisch segmentiert. Im HS/SE werden wir der Frage nachgehen, ob, und wenn ja, welche Probleme Schreibende anderer europäischer Sprachen mit ihrer jeweiligen Interpunktion haben. Ziel ist es, a) die Zeichensetzungsregeln einiger europäischer Sprachen zu ermitteln (Englisch, Französisch, Italienisch, Spanisch, Tschechisch, Ungarisch, Finnisch, Dänisch, Holländisch u.a.), b) mit den deutschen Interpunktionsregeln zu vergleichen, c) zu eruieren, auf welchen Prinzipien die jeweiligen Interpunktionsregeln beruhen, d) welche Variationsbreite und e) welche Fehlertoleranz in den Interpunktionen einzelner europäischer Sprachen im Vergleich zum Deutschen existieren, um den Status der deutschen Interpunktion im Spannungsfeld zwischen Norm und Gebrauch im europäischen Vergleich zu ermitteln.

Dabei werden wir in Kleingruppen vorbereitete interpunktionskontrastive Fragestellungen erarbeiten.

Die Übung hat die Aufgabe, das im Grundstudium zum deutschen Satzbau, zur Wortbildung und zur Textgrammatik und deren Analyse erworbene Wissen auszubauen und für die Lösung von Examensklausuren verfügbar zu machen. In Teams werden Lösungs­vorschläge zu Examensklausuren erarbeitet und in den Einheiten diskutiert. 

Obwohl das WWW omnipräsent ist und von Studierenden zur Vorbereitung von Referaten oder als Informationsressource für Hausarbeiten stark genutzt wird, fehlt es an grundlegenden Kompetenzen mit diesem (gar nicht mehr so) neuen Metamedium. Manche Studierenden scheitern schon bei der Überlegung sinnvoller Suchbegriffe, sind unsicher im Umgang mit der Verarbeitung von Webinhalten oder finden die inzwischen für viele Themen greifbaren hervorragenden Materialien nicht. Wir wollen anhand einer Auswahl von Ihnen vorgeschlagener Themen (so etwa aktuell für andere Veranstaltungen vorzubereitende Referate) praktisch üben, wie das WWW als Arbeitsmittel in der Geschichtswissenschaft verwendet werden kann und wie man mit Inhalten aus dem WWW eigene Präsentationen anschaulicher gestalten und Hausarbeiten inhaltlich aufwerten kann.