GRIPS - Uni Regensburg

Die ersten Begegnungen mit Geschichte finden oft spielerisch statt: Kinder spielen mit Playmobilrittern, verkleiden sich als Wikinger oder schauen Bilderbücher zu historischen Themen. Doch auch später wird das Geschichtsbewusstsein von Kindern und Jugendlichen auf spielerische Art und Weise geprägt, etwa durch Brettspiele oder Videospiele mit historischem Inhalt. Zudem kann Spielzeug aus vergangenen Zeiten als Quelle für die Alltagsgeschichte dienen. Der Kurs beleuchtet die didaktischen Potenziale beim Einsatz von Spielen und Spielzeug im Geschichtsunterricht und stellt verschiedene methodische Möglichkeiten des Einsatzes vor.

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden. In dieser Übung lernen die Teilnehmenden vor dem Hintergrund der griechischen und römischen Antike verschiedene Methoden kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -vorbereitung. Ausgehend von den im Geschichtsunterricht zu vermittelnden historischen Kompetenzen über verschiedene bedeutsame Ereignisse, Prozesse und Strukturen der griechischen und römischen Antike werden wesentliche Aspekte aus dem LehrplanPLUS didaktisch und methodisch aufbereitet.

Die Vorlesungen finden 14-tägig statt. Die Termine sind: 08.05./22.05./05.06/19.06./26.06./03.07./17.07.2024.

Raum : R008

Dr. Max Hirschberger

Folk Horror. 

Zur Aushandlung von Stadt, Land und Widerständigkeit im gegenwärtigen Horrorgenre 

(gemeinsame Veranstaltung mit dem Institut für populäre Kulturen der Universität Zürich)

Die populären Medien bilden einen bedeutenden Resonanzraum für die Aushandlung aktueller gesellschaftlicher Befindlichkeiten. Kino, TV, Videospiele und die populären Literaturen bilden einen integralen Teil gegenwärtiger Alltagskultur und formieren diese als globale, transnationale „mediascape“  (Appadurai) entscheidend mit. Eine kritische Auseinandersetzung mit populären Medien kann als wichtiges kulturanalytisches Instrument dienen. Gerade mit einem Blick auf die Produktionskontexte und „Realitätspartikel“ (Merkel) einzelner Produktionen, können wir Fernsehserien, Filme und Romane als Indikator für soziokulturelle Prozesse nutzen.

Gerade das Horrorgenre bildet seit seiner Entstehung im 18. Jahrhundert einen bedeutenden Reflektionsraum für gesellschaftliche Ängste und Befindlichkeiten. In seinen Motiven, Monstern und Moden spiegeln sich jeweils zeitaktuelle kulturelle Konflikte wider. Etwa seit 15 Jahren ist dabei ein auffallend starker Trend zu „ländlichem“ Horror zu verzeichnen, der international inzwischen unter dem Terminus „folk horror“ gefasst wird. Populäre Produktionen wie „Midsommar“, „The Blair Witch Project“, „The Wicker Man“, „The Witch“ oder „Ritual“ rahmen das Ländliche dabei im Kontrast zu den Städten als vormodernen, in seinen Traditionen isolierten, feindseligen Raum. Angesichts aktueller urban-ruraler „Spaltungsnarrative“ (vgl. Dümling), einem teils drastisch abweichenden Wahlverhalten in Stadt und Land in vielen Staaten des globalen Nordens und einem neuen Boom ländlicher Traditionen und Retrotopien drängt sich hier unmittelbar die Frage nach den Zusammenhängen auf. Inwieweit spiegelt das aktuelle „folk horror“-Genre gegenwärtige Aushandlungsprozesse von Stadt und Land und damit verbundene Konflikte, Ängste und Stereotype wider? Dieser Frage geht das Seminar an konkreten Beispielen nach.

LERNZIELE

Die Studierenden eignen sich Wissen aus dem Bereich der Populären Kulturen sowie der urban-ruralen Raumforschung an. Sie erwerben methodische Kompetenzen im Bereich der historisch-kritischen Film- und TV-Analyse sowie weiterer populärmedialer Hermeneutiken und sind im Anschluss in der Lage populärmediale Produktion eigenständig zu problematisieren und zu analysieren.

„Bei einem Film kann man sich alles viel besser vorstellen!“ Diese und ähnliche Äußerungen bekommt man zu hören, wenn man Schülerinnen und Schüler danach befragt, wie sie zu Filmen im Geschichtsunterricht stehen. Keine Frage: Spielfilme und Dokumentarfilme erfreuen sich bei der Schülerschaft großer Beliebtheit. Eingesetzt werden sie im Unterricht zumeist als Lückenfüller, als Belohnung nach einer Prüfung oder am Schuljahresende; eine eigentliche Auseinandersetzung mit dem Medium Film erfolgt dabei oft nicht oder nur oberflächlich. Das ist schade, denn die Arbeit mit Spielfilmen und Dokumentarfilmen bietet großes didaktisches Potenzial, das im Rahmen des Seminars theoretisch beleuchtet und an praktischen Beispielen diskutiert wird.

Im neuen LehrplanPlus findet das Thema Migration verstärkt Berücksichtigung. Häufig sollen dabei Vergleiche zwischen historischen und gegenwärtigen Migrationsbewegungen – etwa bei den Themen der griechischen Kolonisation oder der „Völkerwanderung“ – hergestellt werden. Ziel des Seminars ist es, Chancen und Herausforderungen des Themas Migration aus fachdidaktischer Sicht zu beleuchten. Dabei werden auch zum Thema passende Unterrichtsentwürfe ausgearbeitet und im Plenum diskutiert.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen der Geschichtsdidaktik wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

Grundlegende Literatur:

In einem knappen Überblick werden die wichtigsten geschichtsdidaktischen Aspekte für künftige Geschichtslehrer/-innen vorgestellt und diskutiert: Unterrichtsprinzipien, Methoden, Medien. Der Kurs dient als Grundlage und Voraussetzung für die weitere Auseinandersetzung in Seminaren und Übungen.

Grundlegende Literatur:

Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, ab 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012.
Mayer, Ulrich/Pandel, Hans-Jürgen/Schneider, Gerhard (Hrsg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts. 2007.

VHB Basisseminar.

Bitte melden SIe sich über die vhb an.

Das Visuelle löst zunehmend das Sprachliche als wichtigstes Mittel zur Kommunikation und zum Verständnis unserer Welt ab. In diesem Seminar werden wir uns in historischer Perspektive mit den Grundlagen des interdisziplinären Feldes der Bildkulturforschung auseinandersetzen. Fragen der Produktion und Rezeption von Bildern unterschiedlicher Gattungen werden dabei aus einer intersektionalen Perspektive diskutiert. Dabei geht es unter anderem um die Prägung von Blickregimen durch die sozialen Ungleichheitskategorien „race“, „class“ und „gender“, den Umgang mit problematischen Bildern und Stereotypen sowie um alternative Möglichkeiten der Visualisierung von Differenz.

Einführende Literatur:
Amelia Jones (Hrsg.): The Feminism and Visual Culture Reader. 2. Aufl. London 2010.
Gerhard Paul: Visual History, Version: 3.0. In: Docupedia-Zeitgeschichte, 13.03.2014 http://docupedia.de/zg/paul_visual_history_v3_de_2014.
Marius Rimmele/Bernd Stiegler: 3. Das postkoloniale Auge – die visuelle Konstitution des Anderen. In: Marius Rimmele/Bernd Stiegler: Visuelle Kulturen/Visual Culture zur Einführung. 2. Aufl. Hamburg 2019, S. 46–61.

 

„Nichts ist so unsichtbar wie ein Denkmal“ urteilte der Schriftsteller Robert Musil. Und tatsächlich wissen viele Schülerinnen und Schüler kaum etwas über die Denkmäler ihres Heimatortes. Dabei bieten Denkmäler viele Lernpotentiale und lassen sich auf vielfältige methodische Herangehensweisen erschließen. Das Seminar untersucht, wie Denkmäler sinnvoll im Geschichtsunterricht eingebettet werden können. Exkursionen in die Regensburger Altstadt sind Teil des Kurses.

Die Studierenden sollen ihre geschichtsdidaktische Kompetenz in Lehr- und Lernprozessen vertiefen. Nach einer ersten Beobachtungs- und Analysephase in der Schule planen und realisieren die Studierenden Geschichtsunterricht, indem sie geschichtsdidaktische Grundgedanken, fachdidaktische Prinzipien und methodische Umsetzungsmöglichkeiten berücksichtigen. In der Veranstaltung wird die theoretische Basis dafür im Vorfeld besprochen und erarbeitet und der Unterricht im Anschluss gemeinsam reflektiert.

„Lies dir die Quelle aufmerksam durch und fasse das Wichtigste in Stichpunkten zusammen.“ So oder so ähnlich sehen viele Arbeitsaufträge im Geschichtsunterricht aus. Nur – woher sollen die Schülerinnen und Schüler wissen, was wichtig ist? Ist die Frage angesichts der Komplexität vieler Quellen nicht häufig eine Überforderung? Der Frage, was gute und kompetenzorientierte Aufgaben im Geschichtsunterricht sind, geht diese Veranstaltung nach. Dabei sollen die Studierenden dazu befähigt werden, in den verschiedensten Unterrichtssituationen passgenaue und abwechslungsreiche Aufgaben zu entwickeln.

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden.

In dieser Übung lernen die Teilnehmenden vor dem Hintergrund des Mittelalters verschiedene Methoden kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -vorbereitung. Ausgehend von den im Geschichtsunterricht zu vermittelnden historischen Kompetenzen über verschiedene bedeutsame Ereignisse, Prozesse und Strukturen des Mittelalters werden wesentliche Aspekte aus dem LehrplanPLUS didaktisch und methodisch aufbereitet.

Die Übung richtet sich an Studierende für das Lehramt an Mittelschulen, Realschulen und Gymnasien.