GRIPS - Uni Regensburg

Dozentin: Dipl.-Psych. Franziska Schmidl (geb. Busch)

Do, 14:00- 16:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 24

Dozentin: Dipl.-Psych. Franziska Schmidl (geb. Busch)

Mo, 14:00- 16:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 27

„Adäquate Aufgaben sind ein ‚Schlüsselfaktor‘, der für den Erfolg historischer Lehr-Lernprozesse in besonderer Weise verantwortlich ist.” So heißt es in einem aktuellen Heft der geschichtsdidaktischen Fachzeitschrift Geschichte lernen. Da verwundert es, dass die Erstellung und reflektierte Profilierung von Aufgabenformaten für den Geschichtsunterricht noch immer in den Kinderschuhen steckt. Das Seminar geht in diesem Zusammenhang theoretischen und praxisrelevanten Fragestellungen auf den Grund.

Erzählen” hat sich mittlerweile als Leitparadigma des Geschichtsunterricht etabliert. Geschichtliche Darstellung ist (fast) immer geprägt von Narrativität. Wer dies erkennen, reflektieren und in eigener Darstellung anwenden kann, handelt narrativ kompetent. Narrative Kompetenz ist in fast allen einschlägigen Kompetenzmodellen entweder ausdrücklich oder implizit als Zielsetzung für den Geschichtsunterricht formuliert und spielt auch in den Lehrplänen und Schulbüchern der neueren Generation eine wichtige Rolle. Es werden unterschiedliche Theorien vorgestellt und unterrichtspraktische Zugänge diskutiert.

Einführende Literatur: Barricelli, Michele: Narrativität. In: Barricelli, Michele / Lücke, Martin (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Bd. 1, Schwalbach/Ts. 2012, S. 255-280.

Referat, schriftliche Hausarbeit, aktive Teilnahme

Seminar Arbeits-, Organisations- und Wirtschaftspsychologie M18.4 - Marktforschung

 (M18.4)

Sommersemester 2017

2 SWS / 4 Credits

Dozent: M.Sc. Psych. Simon Wagner

Zeit: Mo: 10.00 Uhr bis 12.00 Uhr c.t.

Raum: PT 4.0.6

Themenliste:

1. Methoden der modernen Marktforschung

2. Kundenzufriedenheitsanalysen

3. Wettbewerbsanalysen/Wettbewerbsrivalität

4. Werbung – Konzepte, Modelle, Formen

5. Werbung mit allen Sinnesmodalitäten

6. Werbung und Priming

7. Werbung und Entscheidungsheuristiken

8. Inhalte und Storytelling in der Werbung

9. Differentielle Konsumentenpsychologie

10. Wahrnehmung von Mengen, Zahlen, Zeit und Preis

Die Abschlussarbeiten an der Uni sind meist der erste Kontakt mit der Auswertung von Grabungsdokumenten. Wer sich dort mit einer Literaturarbeit befasst, steht dann plötzlich im Beruf davor. Die Listen, Formulare, Zeichnungen, Fotos und Messdaten liegen zusammenhangslos und in Rohform auf dem Tisch und man fragt sich, wie da jetzt eine gescheite Arbeit draus werden kann. In dieser Übung wollen wir eine Übersicht zur Vorgehensweise, den einzelnen Arbeitsschritten und den damit verbundenen Arbeitsaufwänden erarbeiten und diese durch Praxis erfahrbar machen.

Folgende Fragen stehen im Fokus:

Wie bereite ich die Grabungsdokumente für meine Arbeit (oder für die Abgabe an einem Denkmalschutzamt) auf? Was ist zu beachten, wenn es um eine mögliche (spätere) Publikation geht? Welche Aussagen sollen auf jeden Fall erschlossen werden? Was ist nicht aus den Grabungsdokumenten ersichtlich und dennoch relevant? Wo bekomme ich jeweils die Informationen her?

Welche Interpretationen kann ich darüber hinaus aus den Dokumenten herausarbeiten und wie mache ich die für den Leser nachvollziehbar?

Anhand von Grabungsrohdaten werden wir schrittweise einen Grabungsbericht erstellen und auch grafische Aufbereitungen anschauen und üben (Fotos bearbeiten in Photoshop, Profile u.ä. umzeichnen in Adobe Illustrator, Layout erstellen von Messplänen in AutoCAD).

Es werden Übungsmaterialien gestellt. Jeder ist aber herzlich eingeladen, auch ein eigenes Projekt für die Bearbeitung mitzubringen.

Für ein sinnvolles Ergebnis ist Eigenarbeit außerhalb der Übungsstunden zu leisten (Fertigstellen der in den jeweiligen Übungsstunden begonnenen Bearbeitungsprozesse).

Obwohl die Arbeit mit darstellenden Texten im Geschichtsunterricht wahrscheinlich mindestens ebenso viel Raum einnimmt wie die Textquellenanalyse, ist der reflektierte Umgang mit dieser „Großgattung“ sowohl im Studium als auch im Referendariat ein Stiefkind der Lehrerausbildung. Im Seminar sollen die theoretischen Grundlagen erarbeitet und Tipps für die Praxis gegeben werden. Dabei werden unterschiedlichste Formen von Darstellungen (Verfassertexte im Schulbuch, Sach- und Fachbücher, literarische Darstellungen etc.) thematisiert.

Einführende Literatur: HENKE-BOCKSCHATZ, G.: Viel benutzt, aber auch verstanden? Arbeit mit dem Schulgeschichtsbuch. In: Geschichte lernen 116 (2007), S. 40-46

Seit der Begriff „Geschichtskultur“ zentral für Geschichtsdidaktik und –unterricht geworden ist, wird die Auseinandersetzung mit Filmen unter anderen Vorzeichen als der reinen Geschichtsvermittlung postuliert. „De-konstruktion“ und der Erwerb „geschichtskultureller Kompetenz“ stehen nun im Vordergrund. Das Seminar liefert theoretische Hintergründe und Vorschläge zur Umsetzung in der Praxis zu verschiedenen Filmgattungen (z. B. Spiel-, Dokumentarfilme, Kurzclips aus dem Internet).

Lieder sind interessante geschichtliche Quellen bzw. Darstellungen, denen viel motivierendes und didaktisches Potenzial innewohnt. In der Übung sollen Lieder verschiedenster Epochen vorgestellt und in unterrichtliche Kontexte eingeordnet werden. Die Teilnehmer sollten einigermaßen musikalisch sein, weil Beispiele auch gesungen und begleitet werden.

PSY - M17.2

Mittwoch 10:00 - 12:00 c.t., Sammelgebäude SGLG - S 311

Credits: 4

TeilnehmerInnen werden zu Beginn des Semesters automatisch in den GRIPS-Kurs aufgenommen.

Sollten Sie zum Seminar zugelassen sein und den Platz nicht benötigen, melden Sie sich bitte unbedingt per Email bei der Dozentin ab.

Die Erhebung und Analyse nicht-standardisierter, sprachlich vermittelter Daten ermöglicht die Beschreibung individueller und komplexer psychischer wie sozialer Prozesse. Zur ersten Auseinandersetzung mit dieser Forschungsmethodik sollen sich die Studierenden zunächst einen Überblick über Grundlagen und psychologisch bedeutsame Erhebungsmethoden der qualitativen Sozialforschung (Interview, Beobachtung, Gruppendiskussion, etc.) erarbeiten. Im zweiten Teil des Kurses wird daraufhin in Kleingruppen eine kleine qualitative Studie bezüglich einer pädagogisch-psychologisch relevanten Fragestellung durchgeführt (Generierung einer Forschungsfrage, Datenerhebung und -auswertung, Ergebnispräsentation).

Noch nie zuvor waren die Themen Klima- und Umweltschutz und Nachhaltigkeit so prominent auf der Agenda von Politik, Industrie, Medien und Gesellschaft. Warnungen der internationalen Klimaforscher-Community vor sehr bald irreversiblen Auswirkungen unseres anthropogenen Einflusses auf die Atmosphäre, Biosphäre und Ökosysteme sind seit Jahren eindringlich, doch wenig scheint sich in Gesamtheit zu ändern: Klimagas-Konzentrationen steigen weiter, supranationale Abkommen wie das Paris Agreement finden keine konkrete Umsetzung, protektionistische Regierungen machen Umweltschutzmaßnahmen im Namen des Wirtschaftswachstums rückgängig und multinationale Firmen beuten Ressourcen und Menschen aus.  Gleichzeitig scheint umweltbewusstes Verhalten für einige Gesellschaftsschichten in der westlichen Welt geradezu zum social media-wirksamen Lifestlye geworden zu sein, social Start-Ups erreichen große Aufmerksamkeit, Millionen EU-Fördergelder werden in die Entwicklung einer biobasierten Wirtschaft gesteckt und konservative Politiker entdecken ihre grüne Seite.

In diesem Blockseminar sollen diese Widersprüche anhand aktueller Phänomene aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft von der lokalen bis zur globalen Ebene beleuchtet werden. Welche Ansätze aus der Umweltpsychologie und verwandten Disziplinen helfen dabei, diese Widersprüche zu erklären? Inwieweit können diese Ansätze Lösungsstrategien bieten und welche Rolle spielen dabei Individuum und Kollektiv und deren jeweilige Lebensrealität?

In Referaten erarbeiten die Studierenden in Zweierteams je eine konkretes Beispiel bestehender/aktueller Umwelt- und Klimaproblematik  und -fragestellungen, sowie mögliche Lösungsansätze und deren Umsetzungspotential im Kontext psychologischer Erklärungsmodelle. Das Seminar schließt mit einer Single Choice Klausur. Eine Leseliste wird zum Beginn der Veranstaltung zur Verfügung gestellt.

„Adäquate Aufgaben sind ein ‚Schlüsselfaktor‘, der für den Erfolg historischer Lehr-Lernprozesse in besonderer Weise verantwortlich ist.” So heißt es in einem aktuellen Heft der geschichtsdidaktischen Fachzeitschrift „Geschichte lernen“. Da verwundert es, dass die Erstellung und reflektierte Profilierung von Aufgabenformaten für den Geschichtsunterricht noch immer in den Kinderschuhen steckt. Das Seminar geht in diesem Zusammenhang theoretischen und praxisrelevanten Fragestellungen auf den Grund.

Vermutlich keine andere Lebensgeschichte aus dem Holocaust hat eine so große Bekanntheit erreicht wie das „Tagebuch der Anne Frank“. Noch immer ist das Buch – ggf. in Auszügen – zudem wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Selten aber des Geschichtsunterrichts, für den es aber wichtige Impulse setzen kann. Dies betrifft Kompetenzorientierungen (Methoden-, Gattungs- und Orientierungskompetenz) und Teilhabe an der aktuellen Geschichtskultur ebenso wie Aspekte der Holocaust Education und Möglichkeiten zum fächerverbindenden Arbeiten. Im Seminar, das mit einer verpflichtenden Exkursion verbunden ist, geht es um verschiedene Aspekte des Lebens, schriftstellerischen Wirkens und Nachlebens von Anne Frank.

• Barnouw, David: Das Phänomen Anne Frank. Essen, 2015.

• Benrath, Ruth / Barricelli, Michele: „Man will doch nicht wissen, ob sie da im Nachthemd sitzt oder so was". Erkundungen zum Prozess historischer Sinnbildung im Geschichtsunterricht am Beispiel eines Jugendsachbuchs über Anne Frank. In: Günther-Arndt, Hilke (Hrsg.): Geschichtsdidaktik empirisch. Untersuchungen zum historischen Denken und Lernen. Berlin, 2006. S. 49-84.

• Brauch, Nicola: Das Anne Frank Tagebuch. Eine Quelle historischen Lernens in Unterricht und Studium. Stuttgart 2016.

• Seibert, Peter u.a. (Hrsg.): Anne Frank. Mediengeschichten. Berlin, 2014.

Dieses Seminar bezieht sich direkt, aber nicht nur, auf Beobachtungen zu den Auswirkungen von pandemiebedingten Einschränkungen. Bekannt ist, dass Pandemien und deren Folgen zu einer Zunahme von Ängsten und Stress in Gesellschaften führen und es stellt sich die Frage danach, welche Faktoren Individuen oder auch Gesellschaften möglichst gut vor den Auswirkungen schützen.

Bilder und Zahlen in den Medien sorgten in den vergangenen Wochen für ein Aufflammen unterschiedlichster Reaktionen, darunter Ängste und Stressreaktionen. Journalisten schreiben teilweise verantwortungsvoll, teilweise wenig verantwortungsvoll Texte über den Ausbruch des COVID-19-Virus und den Umgang damit, und es bleibt unklar, inwiefern sie sich den psychosozialen Konsequenzen ihrer Texte bewusst sind (z.B. Spaltung und Stabilisierung der Gesellschaft, Vermehrung oder Verminderung der Ängste). Sowohl manche Firmen, als auch Individuen folgen einem Veränderungstrend, möglicherweise ohne sich der möglichen psychologischen (?) Auslöser ihrer Handlungen bewusst zu sein. Manche Individuen reagieren selbst stark mit symptomatischen Reaktionen auf die verlangten Anpassungsleistungen und auch hier fehlt es häufig an der Bewusstheit die eigene Reaktion zuzuordnen. Ich sehr an dieser Stelle eine Aufgabe der Psychologie als Disziplin darin, die Gesellschaft in diesen Prozessen zu schulen, um mehr Bewusstsein hervorzurufen. Mit dieser Aufgabe soll sich dieses Seminar auseinandersetzen und aufbauend auf den Antworten ein Online-Trainings-Tool entwickeln.

„Wie kann die Schule die Herausforderung der Digitalisierung meistern“? Dieser Frage – konkret auf den Geschichtsunterricht bezogen – soll in der Veranstaltung auf verschiedenen Ebenen nachgegangen werden. Der Brückenschlag soll von der theoretischen Diskussion zu vorhandenen Praxisansätzen führen. Dabei sollen im Diskurs stets die Chancen aber auch die Herausforderungen und Schwierigkeiten „digitaler Lernszenarien“ (z.B. digital Storytelling, virtuelle Exkursionen, digitale Geschichtskarten, digitale Lernplattformen, Learning Apps) reflektiert und diskutiert werden – wahrscheinlich auf dem Hintergrund eigener Erfahrungen rund um die aktuell gebotene digitale Lehre.

In einem knappen Überblick werden die wichtigsten geschichtsdidaktischen Aspekte für künftige Geschichtslehrer/-innen vorgestellt und diskutiert: Unterrichtsprinzipien, Methoden, Medien. Der Kurs dient als Grundlage und Voraussetzung für die weitere Auseinandersetzung in Seminaren und Übungen.

Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012. Günther-Arndt, Hilke (Hrsg.): Geschichtsmethodik, Handbuch für die Sekundarstufe I und II, Berlin 2007. Mayer, Ulrich/Pandel, Hans-Jürgen/Schneider, Gerhard (Hrsg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts. ²2007

Lieder sind interessante geschichtliche Quellen bzw. Darstellungen, denen viel motivierendes und didaktisches Potenzial innewohnt. In der Übung sollen Lieder verschiedenster Epochen vorgestellt und in unterrichtliche Kontexte eingeordnet werden. Die Teilnehmer sollten einigermaßen musikalisch sein, weil Beispiele auch gesungen und begleitet werden.

Sauer, M.: Historische Lieder. Seelze-Velber 2008.

„Emotions matter” – Emotionen sind von Bedeutung – so beginnen Frenzel, Goetz, Stephens und Jacob (2009) den Beginn eines Buchkapitels (S.129) über Auslöser und Wirkungen von Emotionen bei Lehrkräften. Wissen über Emotionen und einen gesunden und zielführenden Umgang mit Emotionen ist deshalb für Lehrkräfte besonders wichtig. Dieses Seminar dient der Weiter- und Mitentwicklung von digitalen Trainingseinheiten zu emotionalen Kompetenzen für Lehrkräfte.

Es richtet sich deshalb sowohl an Psychologiestudierende (M 17.2) als auch an angehende Lehrkräfte (Wahlbereich Erziehungswissenschaften). Aufgabe aller wird es sein in Kleingruppen ein Online-Tool in Form eines Erklärvideos oder einer Übung z.B. zu entwickeln.

 

Ziel dieses Seminars ist es in Gruppenarbeit psycho-edukative Online-Einheiten zu entwickeln, die zur Förderung der Bewusstheit psychologischer Einflüsse auf den Menschen dienen soll. Die englischsprachige Entsprechung des Kernbegriffs ist am ehesten „Awareness“ oder „Meta-Awareness“. Aufgabe einer jeden Seminargruppe ist die Entwicklung einer solchen Online-Einheit, die zu ihrem Thema (Meta-)Awareness, also Bewusstheit, schaffen kann, in beliebigem Format. Sowohl die Themenwahl als auch die Wahl des digitalen Formats der Einheit (Erklärvideo, vertonte Powerpoint o.ä.) sind frei.

Das Seminar entstand ursprünglich aus der Not heraus, zu Beginn der Corona-Pandemie ein digital durchführbares Seminarformat zur Verfügung zu stellen. Die Ergebnisse waren jedoch begeisternd und spannend, weswegen ich das Seminar wieder anbieten möchte. Die Beiträge aus dem vergangenen Semestern bezogen sich teilweise direkt auf Beobachtungen, die im Rahmen der Corona-Krise und ihrer Folgen gemacht wurden. Im Folgenden sollen exemplarisch zwei Einheiten aus dem Seminar des vergangenen Sommers vorgestellt werden:

-Die Auswirkungen emotionsinduzierender medialer Inhalte während einer Pandemie auf Gedächtnis und Verhalten. Hemmt die Bewusstheit über mediale Angstinduktion die Effekte derselben?

-Soziale Isolation in Altenheimen und die Effekte auf die kognitive Leistung: Kann eine psychoedukative Informationseinheit prosoziales Verhalten und dessen Effekte auf die kognitive Leistung beeinflussen?

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

Die ländlichen Regionen Europas stehen in der öffentlich-medialen Wahrnehmung häufig für Kontinuität, Beharrung und ein Leben in überlieferten Ordnungen. In populären Medien wie den „Landlust“-Magazinen, den deutschen „Heimatfilmen“ der 1950er- und 1960er-Jahre und auch noch aktuellen TV-Produktionen dominieren Bilder landschaftlicher Idylle, dörflicher Gemeinschaft und einer als alt und traditionsverbunden apostrophierten „Volkskultur“. 

Auch in fachgeschichtlicher Hinsicht nahm die Volkskunde bis in die 1960er-Jahre die ländlichen Räume vor allem als Reliktgebiete wahr, in denen sich die „volkskulturellen“ Überreste vermeintlich vorindustrieller Lebensformen in besonderer Prägnanz finden und studieren ließen. Erst mit den 1960er-Jahren und der Wende des Faches hin zur gegenwartsorientierten Kulturwissenschaft lenkten Fachvertreterinnen und -vertreter wie Hermann Bausinger, Herbert Schwedt, Ingeborg Weber-Kellermann und Ina Greverus den Blick auf die neuen Dynamiken, die nach dem Zweiten Weltkrieg kulturelle Stadt-Land-Unterschiede zunehmend verwischten. 

Auch die moderne Kulturanalyse des Ländlichen betrachtet das Land differenzierter und rückt dabei vor allem die Veränderungen in den Fokus. So zeigen sich die ländlichen Räume der Gegenwart geprägt von einer hohen Mobilität: Pendlerbewegungen zur Arbeitsstelle in der Stadt, Tourismus und Erholung als Wirtschaftsfaktor, Unterkünfte für Geflüchtete, Lücken im öffentlichen Nahverkehr, Stadt- und Landflucht, die täglichen Fahrten im Schulbus, die Produktion und Lieferung von Rohstoffen und Energie für die urbanen Räume – das Land des 21. Jahrhunderts ist in vielerlei Hinsicht ein „bewegtes Land“. 

Diese Mobilitäten stehen im Fokus dieses Projektseminars. Ziel ist es, über akteurszentrierte, aber auch historisch fundierte Fallstudien, ein Verständnis für die besondere Bedeutung von Mobilität als Faktor gesellschaftlicher Teilhabe in ländlichen Räumen zu entwickeln. 

Die exemplarische Projektregion bildet Ostbayern. Die Ergebnisse des Seminars fließen in eine digitale Sonderausstellung unseres Projektpartners, des Freilandmuseums Oberpfalz, ein.

Was ist eigentlich Burnout?

Welche Berufsgruppen sind besonders häufig betroffen? 

Was kann man tun, wenn ich selbst oder jemand in meinem Umfeld schon darunter leidet?

Das und noch viel mehr wird im Seminar "Burnout in Schule und Beruf" thematisiert.

An der Seminargestaltung sind alle Kursteilnehmer*innen beteiligt. Das Ziel ist ein interessantes und nachhaltiges Seminar zu kreieren, bei dem jede*r etwas für sich mitnehmen kann. 

Die genauen Leistungsvoraussetzungen, der Ablauf des Seminars und die Inhalte der Sitzungen werden in der ersten Veranstaltung - 6.5.22, Raum PT 4.0.6., 12 Uhr c.t. - genauer thematisiert.

Die genauen Uhrzeiten des Blockseminars stimmen wir in der Sitzung am 6.5. ab, aktuell:

Freitag 20.5.22
  10:15 Uhr - 17:45 Uhr
  Raum VG 0.05

Samstag 21.5.22  
  10 Uhr - 16 Uhr
   Raum VG 1.36

Sonntag 22.5.22
  10 Uhr - 15:30 Uhr
  Raum VG 1.36

 

Die Vorlesung gibt einen fundierten Überblick über zentrale Ansätze aus dem Bereich „Politische Theorie und Ideengeschichte“ und klärt ihre Bedeutung für aktuelle politische Diskurse. Die Veranstaltung schlägt dazu einen Bogen von den Klassiker:innen des politischen Denkens sowie den von ihnen geprägten Grundbegriffen hin zu zeitgenössischen politiktheoretischen Fragestellungen. Die Geschichte politischer Theorien und Ideen gewährt dabei nicht nur vertiefende Einblicke in die Entwicklungslinien, Konjunkturzyklen und Halbwertszeiten politischer Positionen und Argumente. Die gegenwärtigen gesellschaftspolitischen Herausforderungen des demokratischen Rechtsstaats durch Phänomene wie den Klimawandel, globale Migrationsbewegungen, den (Wieder-)Aufstieg des (Rechts-)Populismus oder auch die Verbreitung von Fake News und Verschwörungstheorien im Kontext der Corona-Pandemie sind in ihrer Interdependenz sowie ihrem Facettenreichtum vielmehr erst über ihre Historizität adäquat zu verstehen.

Bei der Präsentation und Vertiefung des Stoffes steht die Anwendungsorientierung im Vordergrund. Die Studierenden erwerben dadurch nicht nur vertiefte Kenntnisse über Gegenstände und Funktionen politischer Theorien und können Autor:innen bzw. Texte und Argumentationsweisen einordnen, sondern erhalten überdies Einblick in die Analyse- und Problemlösungskapazität politiktheoretischer Zugänge. Die Vorlesung richtet sich an Studierende im Grundstudium des Bachelorstudiengangs Politikwissenschaft sowie im Lehramt Sozialkunde. Leistungsnachweis ist das Bestehen der Abschlussklausur am Semesterende.

Literatur: wird jeweils in den Veranstaltungssitzungen bekannt gegeben.

Zur Vorlesung wird ein begleitendes Tutorium angeboten.

Eine der bekanntesten liberalen Fiktionen besagt zwar, dass Sport und Politik zu trennen seien, gleichwohl aber sind die Problemkreise, bei denen gerade der Fußball als politisch relevantes, hochbrisantes Phänomen evident wird, überaus zahlreich. Ob es sich dabei eher um ,Begleiterscheinungen‘ handelt wie etwa die Gewalt in den Stadien, die Radikalisierung der Fan- und Hooligan-Szene, die verbreitete Korruption im Funktionärswesen, die Selbstinszenierung autoritärer Machthaber durch die Ausrichtung sportlicher Großveranstaltungen bzw. das globale Transfersystem, das Kritiker schon länger mit modernem Menschenhandel vergleichen, oder aber um Aspekte, die das ,Fußballspiel‘ selbst als lohnenswerten Gegenstand politiktheoretischer Reflexionen demonstrieren, will der Kurs klären.

Im Fokus steht insbesondere die Frage, inwieweit der Fußball mit seinem Changieren zwischen Fairness und (Doping-)Betrug, Kommerzialisierung und Traditionsverbundenheit der heutigen politischen Gesellschaft lediglich einen Spiegel vorhält (der sich z. B. in der Unterscheidung von ,rechtem‘ und ,linkem‘ Fußball niederschlägt) oder ob der Fußball vielmehr progressiv (z. B. bei den Themen Integration und Feminismus) bzw. reaktionär (z. B. im Hinblick auf Rassismus und Homophobie bzw. als postkolonialer Machtzusammenhang) auf das Gemeinwesen einwirkt. Überdies ist kritisch zu diskutieren, inwieweit der Fußball heute als positive Resonanzachse der Gesellschaft andere, konfliktanfälligere Ressourcen kollektiver Identität wie Nationalismus oder Religion entschärft oder ob auch der ,Party-Patriotismus‘ bei näherem Hinsehen keineswegs harmlos ist und der Fußball als moderner ,Gladiatorenkampf‘ ohnehin nur von dekadenten sozialen Strukturen ablenken soll.

Diesen und anderen Themenbereichen rund um den Fußball als „Paradoxon der Moderne“ (Müller 2009) will sich der Kurs u. a. mit Hilfe politiktheoretischer und soziologischer Ansätze von Carl Schmitt, Norbert Elias, John Rawls, Michel Foucault, Niklas Luhmann, Axel Honneth, Hartmut Rosa oder Andreas Reckwitz nähern und sie empirisch sowohl anhand von historischem Material als auch mit Blick auf die im Winter 2022 stattfindende Weltmeisterschaft in Katar aktuell überprüfen.

Die Veranstaltung richtet sich an fortgeschrittene Studierende des Bachelorstudiengangs Politikwissenschaft. Als Leistungsnachweise dienen aktive Mitarbeit, ein Impulsreferat sowie die Anfertigung einer ca. 15-20-seitigen, projektbezogenen Hausarbeit.

Empfohlene Literatur zur Einführung:

Bausenwein, Christoph: Geheimnis Fußball. Auf den Spuren eines Phänomens, Göttingen 2006.

Galeano, Eduardo: Der Ball ist rund, Zürich 2014.

Müller, Marion: Fußball als Paradoxon der Moderne. Zur Bedeutung ethnischer, nationaler und geschlechtlicher Differenzen im Profifußball, Wiesbaden 2009.

Das Museum der Bayerischen Geschichte in Regensburg entwickelte sich zum Publikumsrenner und kann trotz pandemiebedingter Schließzeiten und verschärfter Besuchsregeln auch für das Jahr 2021 eine positive Besucherbilanz ziehen. Nachdem neben analogen Führungen und Audioguides für das allgemeine Publikum auch eine Tablet-Rallye, empfohlen ab der 7. Jahrgangsstufe und buchbar über die Stadtmaus, an den Start gehen konnte, wäre ein vergleichbares Konzept für die Primar- und Unterstufe der weiterführenden Schulen wünschenswert – wie die Nachfrage von Lehrkräften zeigt. In Kooperation mit dem MdBG soll deshalb in der Veranstaltung ein didaktisch-methodisches Konzept entwickelt werden, wie (Grund)schüler/-innen im Museum Interesse an ausgestellten Objekten aufbauen und fachdidaktisch und altersgerecht gewinnbringend arbeiten können. Dabei soll im Kurs das Projekt zunächst mit zentralen fachtheoretischen und fachdidaktischen Fragestellungen in Zusammenhang gebracht und diskutiert werden (Museumspädagogik, Public History, kompetenzorientierter Geschichtsunterricht, digitales Lernen im Geschichtsunterricht…). Schwerpunkt der Veranstaltung wird sicherlich die Entwicklung eines Konzepts sein, das die Schülerschaft über einen „roten Faden“ (z.B. Mobilität, technischer Fortschritt o.ä.) und anhand ausgewählter Ausstellungsobjekte auf Entdeckungsreise durchs Museum führt. Die entwickelten methodischen Ideen und Vorgehensweisen sollen dabei in einem Forschungsheft gesammelt und mit Links und virtuellen Angeboten ergänzt und unterstützt werden. Geplant ist, mit einer Grundschulklasse und einem IPad-Koffer die Konzepte vor Ort im Museum auszuprobieren. Der Wille zu Eigenengagement und Diskussionsbereitschaft ist Voraussetzung für das Seminar, ebenso die Bereitschaft weiterer Besuche im Museum in Kleingruppen, falls die Ausarbeitung des eigenen Konzepts das nötig machen sollte. Empfehlenswert ist ein Vorbesuch im Museum der Bayerischen Geschichte.

Waren Sie in Ihrem Geschichtsunterricht einmal wandern? Vermutlich nicht. Es gibt viele innovative Unterrichtskonzepte – doch Wandern wird fachdidaktisch kaum berücksichtigt. Dabei ist „bewegtes Lernen“ ein wichtiges Thema in der Pädagogik. In den Grundschulen scheint die bewegte Schule weitgehend angekommen zu sein, im Fachunterricht der weiterführenden Schulen kaum. Dabei kombiniert das Wandern (als eine Bewegungsmöglichkeit) vielfältige allgemeine Vorteile mit fachdidaktisch relevanten Unterrichtsprinzipien – beispielsweise der Quellenorientierung. Fachdidaktische Überlegungen beziehen sich bisher ausschließlich auf den außerschulischen Lernort, wie dieser erreicht wird, ist lediglich Gegenstand organisatorischer Überlegungen. Was aber nützt der Weg an sich?
Das probieren die Teilnehmer*innen der Übung selbst aus, wenn sie drei Tage (1x Kurzwanderungen, 1x Zweitageswanderung) wandernd unterwegs sind. Die Wandergegend der Zweitageswanderung ist die Via Claudia Augusta (Bayerische Etappen). Übernachtungskosten (ca. 35 Euro) sowie Transportkosten und Essen sollten eingeplant werden.
Voraussichtlicher Ablauf
• 29.4. Vorbesprechung, fachdidaktische Hintergründe
• 1.5. Wandern auf Römerspuren im Altmühltal
• 21.-22.9. Wandern auf der Via Claudia Augusta (Bayern)

Die Anfänge des weiblichen Blicks auf die Vergangenheit liegen an verschiedene Zeiten gestellten Frage „Was haben die Frauen gemacht?“. Diese Konzentration auf Frauengeschichte, die Sichtbarmachung von Frauen in der Geschichte – wie sie auch die Herstory-Bewegung fordert – ist noch immer wichtig. Doch sie reicht nicht aus. Deswegen beschäftigen wir uns im Seminar anhand zahlreicher konkreter, unterrichtsnaher Beispiele zwar einerseits mit dieser weiblichen Seite der Geschichte, andererseits geht es – auf theoretisch-didaktischer Ebene aber auch um weitere Aspekte eines „gendersensiblen Geschichtsunterrichts“, der sich zwischen Lehrenden, Lernenden, den historischen Gegenständen und der gegenwärtigen Umwelt konstituiert.