GRIPS - Uni Regensburg

Die Veranstaltung begleitet Sie durch das Praktikum an der Mittelschule / am Gymnasium (mittwochs 8-13 Uhr n.V. mit dem Praktikumslehrer) im Fach GPG / Geschichte. Es dient einerseits zur Diskussion der im Praktikum entstehenden fachspezifischen Fragen und der Vorstellung Ihrer Stundenentwürfe sowie der kritischen Reflexion über gehaltene Stunden als auch andererseits der Vermittlung von Grundlagen der Unterrichtsplanung.

• Grundfragen historischen Lernens an der MS / am GY
• Was ist guter Geschichtsunterricht?
• Gestaltung einer Unterrichtsstunde
• Unterrichtseinstiege
• Quellen: Textquellen, Bildquellen, auditive/audiovisuelle Quellen, Sachquellen / Lernen am außerschulischen Lernort
• erzählte Geschichte
• offene Unterrichts- und Sozialformen
• handlungsorientierter Geschichtsunterricht
• fächerverbindender Geschichtsunterricht
• materialgestütztes Arbeiten

Literatur:

• Borries, Bodo von: Unterrichtsplanung – Artikulationsschemata – Lehrervorbereitung. In: Baricelli, Michele / Lücke, Martin (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Bd. 2. Schwalbach 2012. S. 181ff.
• Günther-Arndt, Hilke / Handro, Saskia (Hrsg): Geschichtsmethodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2012.
• Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, ab 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012.

Ziel dieses experimentellen Praktikums ist es praktische Erfahrungen in der psychologischen Methodik zu sammeln. Durch eigenständige Planung, Gestaltung, Durchführung und Auswertung und Präsentation einer Studie werden wir experimentelle Forschung in der Praxis erlernen und gleichzeitig psychologische Fragestellungen untersuchen.

Inhaltlich werden wir uns einen Schwerpunkt zu pädagogisch-psychologischen Themen im Bereich von Emotion, Zeitwahrnehmung und Reminiscence Bump sowie der Well-Being-Forschung heraussuchen. Nach einer theoretischen und methodischen Einführung entwickeln wir gemeinsam die konkreten Fragestellungen, die dann in einer eigenen Studie untersucht werden.

Wenn man Geschichtsunterricht lebendig, Interesse weckend und schülernah gestalten möchte, sollte man, zumindest einmal in Schuljahr, mit seiner Klasse Lehrbuch bzw. Klassenzimmer verlassen und Orte aufsuchen, die Geschichte authentisch vor Augen führen können. Unter anderem die reichhaltige Museumslandschaft Bayerns bietet dafür mannigfaltige Möglichkeiten. Auch das museumspädagogische Angebot ist vielfältig. Selbstverständlich sollten die Exkursionen bzw. Unterrichtsgänge gut im Unterricht vor- und nachbereitet werden. Kleine oder auch größere Geschichtsprojekte bieten passende Rahmenbedingungen. Die Übung wird exemplarisch museumspädagogische Angebote sichten und als konkrete Aufgabe ein selber entwickeltes Projekt im Geschichtsunterricht stellen, wofür die Römer- oder Mittelalter-Abteilung des „Historischen Museums Regensburg“ Bezugsrahmen sein soll. Die ersten drei Sitzungen der Vorlesungszeit im Oktober bzw. Anfang November werden regulär stattfinden und in die Thematik der Übung einführen, wobei ein Termin, nach Absprache, im „Historischen Museum Regensburg“ abgehalten werden soll. Die Sitzungen bis Ende Dezember werden zum einen durch eine ganztägige Exkursion nach Landshut in die Burg Trausnitz (Samstag, 10. November), zum anderen durch einen Besuch des Museums der Bayerischen Geschichte (Termin nach Absprache) zur Sichtung des museumspädagogischen Angebots ersetzt. Die ganztägige Exkursion ist verpflichtend, das heißt Voraussetzung für den Scheinerwerb. Die Kosten von ca. 20€ müssen selber getragen werden. Die fünf Sitzungen im Januar und Februar werden wiederum regulär stattfinden. Sie werden der Präsentation der bis dahin selber entwickelten konkreten Geschichtsprojekte, die in 2er Teams erarbeitet werden sollen, dienen.

Lernen mit und über digitale Medien ist ein Megathema.

Staatsministerin Dorothea Bär will Deutschland in die „digitale Champions League“ führen, Bayern hat einen „Masterplan Digital II“ auf den Weg gebracht und alle bayerischen Schulen sind aufgefordert, (digitale) Medienkonzepte zu entwickeln. (Bildungs-)Politiker fordern mehr Anstrengungen, den „digitalen Wandel“ in der Schule umzusetzen, doch was das genau beinhaltet bleibt unklar. Die Notwendigkeit, sich mit „digitalen Lernszenarien“ (diese Terminologie soll gewählt werden, da der Begriff „digitale Medien“ viel zu diffus und ungeklärt ist) in der Schule zu beschäftigen bzw. diese einzusetzen, ist unbestreitbar. Unterricht muss die Alltagswelt unserer Schüler/innen auf die ein oder andere Art widerspiegeln, doch was bietet sich im „unübersichtlichen Wust der Angebote“ an, was ist alltagstauglich, was umsetzbar für den durchschnittlich medial-kompetenten Lehrer/in und hat fachdidaktischen Mehrwert?

In der Veranstaltung soll ein Brückenschlag von der theoretischen Diskussion zu vorhandenen Praxisansätzen stattfinden, wobei die Studierenden zunächst den „Dschungel“ der digitalen Lernangebote in Bezug auf Anwenderfreundlichkeit, Zeitökonomie und fachdidaktischen Mehrwert „durchforsten“ sollen.

Mit diesem Hintergrundwissen ausgestattet entwickeln die Studierenden digitale Lernmodule für die Grundschule und die Unterstufe der Sekundarstufe zum Thema „Geh doch hin, wo der Pfeffer wächst!“ – Handel in Regensburg im Mittelalter und in der Frühen Neuzeit. Geplant ist, diese digitalen Unterrichtseinheiten auf eine eigene Webseite zu stellen und – bei ausreichenden zeitlichen Ressourcen - mit Grundschulkindern auszuprobieren.

Daneben sind ein oder mehrere Gastvorträge und eine Projektvorstellung zum Thema geplant.

Alle außerplanmäßigen Termine werden zu Semesterbeginn möglicherweise noch nicht bekannt sein. Der Wille zu zeitlicher Flexibilität und zur Teilnahme an den praktischen Veranstaltungen sowie Diskussionsbereitschaft ist Voraussetzung für das Seminar.

Das Seminar befasst sich mit der Darstellung von Geschichte in der Kunst und Kunstgeschichte im Geschichtsunterricht. Es geht also vor allem um die ästhetische Dimension der Geschichtskultur, wenn wir analysieren, wie Geschichte – früher und heute – in der bildenden Kunst (Malerei), der darstellenden Kunst (Theater), der Musik (Konzert) und der belletristischen Literatur (Lesung) verarbeitet wird oder wie diese Medien selbst zu Quellen für die Vergangenheit werden. Neben der Beschäftigung mit dem geschichtsdidaktischen Ziel des reflektierten Umgangs mit der Geschichtskultur und der theoretischen Untersuchung der Gattungen werden Teile des Seminars auch außerhalb der Universität stattfinden. So werden wir im Rahmen des Seminars eine Ausstellung im Kunstforum Ostdeutsche Galerie besuchen, ein Theaterstück am Stadttheater Regensburg sehen und an einem Liederabend mit „Liedern von Verfolgten“ teilnehmen.

Besondere Vorhaben (teils in der Seminarzeit, teils außerhalb): 9.1. Besuch der Ausstellung über Renée Sintenis und der zugehörigen Schülerausstellung / 16.1. Theater als geschichtskulturelles Medium / Theater und Zeitgeschichte / Theater und Politik (Besuch von Frau Zinsser-Krys im Kurs) / 22.1. (Ersatz für 31.10.) 19:30 Uhr Theaterstück „Oslo“ / 23.1. Dramatisierung von Geschichte – eine Reflexion zu „Oslo“ (Besuch von Frau Zinsser-Krys im Kurs) / 27.1. (Ersatz für 6.2.) 19:30 Uhr „Lieder von Verfolgten“

Der Epochenbeginn der frühen Neuzeit wird gerne mit der Erfindung des Buchdrucks und/oder der Entdeckung der Neuen Welt markiert, zwei Ereignisse, welche Historiker gemeinhin als prägend für den Verlauf der nächsten Jahrhunderte ansehen. Inhaltlich wollen wir in dieser Übung den Fragen nachgehen, inwieweit die Frühe Neuzeit als Zeitalter der Entdeckungen und Erfindungen charakterisiert werden kann und inwieweit die Wissens-, Technik- und Entdeckermentalität der Zeitgenossen unser Leben bis heute beeinflusst. Kuriose Erfindungen, wie Maschinen zum Erlernen der perfekten Fußhaltung im höfischen Tanz, oder folgenreiche Entdeckungen wie die des Zuckerrohrs, führen uns mitten hinein in die frühneuzeitliche Lebenswelt und eröffnen uns zugleich einen neuen Blick auf unsere eigene. Die Geschichtsdidaktik interessiert sich dabei nicht nur für die historischen Entwicklungen, sondern vor allem für ihre unterrichtliche Vermittlung. Unsere Schülerinnen und Schüler – und auch viele Erwachsene – nutzen mindestens für einen ersten Überblick vor allem die Plattform Wikipedia. Diese kann eine große Hilfe sein, vor allem wenn es um faktuales Wissen, ereignisgeschichtlich Fassbares und Strukturierung und Vernetzung von Wissensbeständen geht. Sie wirft aber auch viele Fragen auf und evoziert Probleme: Multiperspektivität ist kaum vorhanden, bestimmte Zugänge zur Geschichte sind unterrepräsentiert, die Wissensgewinnung ist oft ungenügend dokumentiert und Kontroversität häufig kaum abgebildet. Am Beispiel von Entwicklungen der frühen Neuzeit diskutieren wir in der Übung, wie die Wikipedia im Geschichtsunterricht genutzt werden kann, darf und sollte.

WILLKOMMEN

Dieses Seminar ist dem Modul 17.1. des Bachelor-Studiengangs Psychologie und dem EWS-Wahlbereich mit drei Leistungspunkten zugeordnet.

Ablauf:

Das Seminar findet durchgehend digital statt. Da es sich um ein Blockseminar handelt, beginnen wir immer s.t.

Für den Leistungsnachweis Lehramt ist aktive Beteiligung an Vorträgen/Referaten und an der Entwicklung des Konzeptes ausschlaggebend für die Vergabe des Leistungsnachweises.

Für den Leistungsnachweis Psychologie muss ein Referat gehalten und eine 5-seitige Hausarbeit angefertigt werden. Das Referat wird nicht bewertet, die Note wird für die Anfertigung der Hausarbeit vergeben.

Inhaltlich werden in der Hausarbeit gefordert und bewertet: Die ca. einseitige Darstellung eines im Seminar vorkommenden Themas (z.B. "Emotionswahrnehmung") oder einer Theorie (z.B. "Modell der Emotionsregulation nach Gross"), sowie die Vorstellung einer Studie. Das heißt, es ist sowohl möglich eine Theorie spezifisch aufzuarbeiten als auch innerhalb eines Themas zwei Theorien miteinander zu vergleichen. Die Studie muss immer enthalten sein.

Wer sich mit der praktischen Philosophie befasst, stellt sich früher oder später die Frage, wie sich Moral und Recht zueinander verhalten. (Und wer sich in Regensburg mit praktischer Philosophie befasst, wird sie sich eher früher als später stellen.) Eine mögliche Haltung zu dieser Frage lautet, dass moralische Regeln und die niedergeschriebenen Gesetze, die in einem Staat gelten und über deren Einhaltung Gerichte wachen, zwei völlig verschiedene Sachen sind: während moralische Regeln (je nachdem, welcher Theorie moralischer Geltung man den Vorzug geben will) deshalb gelten, weil sonst Leid entsteht, das verhindert werden könnte, oder weil wir alle uns wie bei einem Vertragsschluss auf diese Regeln geeinigt haben, oder weil es irrational wäre, unmoralisch zu handeln, gelten die Gesetze eines Staates deshalb, weil der souveräne Gesetzgeber sie erlassen hat und auch über die Macht verfügt, ihre Einhaltung durchzusetzen. Der Gesetzgeber könnte also auch irgendwelche anderen Gesetze erlassen, die dann, eben weil er sie erlassen hat und durchsetzen kann, genauso gelten würden. Aber aus dieser Haltung heraus wird es schwierig, den Befund zu erklären, dass die Gesetze eines Staates nicht nur moralischen Regeln nicht widersprechen sollten, sondern dass diese Regeln und jene Gesetze zum großen Teil denselben Inhalt haben. Insbesondere das Strafrecht, und nicht nur unser deutsches, erweckt über weite Strecken den Eindruck einer peinlich genau ausbuchstabierten und systematisierten Niederschrift der grundlegendsten moralischen Regeln, zu denen die meisten Menschen sich bekennen würden, wenn man sie fragte: nicht zu töten und zu verletzen (es sei denn in Notwehr), nicht zu rauben und zu stehlen, die sexuelle Selbstbestimmung von anderen zu achten und so weiter.

Kant gibt in der Metaphysik der Sitten eine Antwort auf die Frage nach dem Verhältnis von Recht und Moral, die diesen Befund erklären kann. Sie lautet: Rechtliche Regeln sind ein besonderer Teil der moralischen Regeln, und zwar der Teil, dessen Einhaltung erzwungen werden kann. Wie Sie wissen, wenn Sie sich bereits mit Kants Moralphilosophie befasst haben, bestimmt Kant moralische Handlungen als Handlungen, die aus einem bestimmten Motiv heraus vollzogen werden, nämlich aus dem Motiv, moralisch (oder: „aus Pflicht”) zu handeln. Nun kann man aber niemanden zwingen, das, was sie oder er tut, aus einem bestimmten Motiv heraus zu tun, und nicht aus irgendeinem anderen. Man kann etwa eine Unternehmerin nicht dazu zwingen, einen Vertrag deshalb zu erfüllen, weil das moralisch richtig ist, statt ihn etwa deshalb zu erfüllen, weil sonst ihr Unternehmen bei den Kund/innen in Verruf geraten würde. Aber man kann die Unternehmerin durchaus dazu zwingen, das zu tun, was sie tun würde, wenn sie aus dem moralischen Motiv handeln würde, nämlich: den Vertrag zu erfüllen. Z.B. indem man den Vertragsbruch mit einer Strafe bedroht. Rechtliche Vorschriften sind nun laut Kant Vorschriften, die genau das vorschreiben, was moralische Regeln vorschreiben, ohne aber ein bestimmtes Motiv vorzuschreiben, aus dem sie einzuhalten sind. Rechtliche Regeln betreffen also, wie Kant sagt, nur äußere Handlungen, nicht die inneren Beweggründe von Handelnden. Diese Bestimmung fällt nach Kants Erklärung mit einer zweiten zusammen: die Regeln, die nur den äußeren Teil von moralischen Handlungen betreffen, sind zugleich die Regeln, die garantieren, dass jede und jeder frei ist, das zu tun, was die Freiheit von allen anderen nicht einschränkt. Kants Antwort auf die Frage nach dem Verhältnis von Recht und Moral mündet also in eine liberale Rechtsauffassung, der gemäß das Recht die Aufgabe hat, die gleiche Freiheit aller Subjekte der Rechtsordnung zu garantieren.

Wir werden in diesem Seminar Kants Bestimmung des Rechts in einer textnahen Lektüre nachvollziehen und uns erschließen, wie Kant sich die Anwendung des liberalen Rechtsprinzips auf zwei klassische Bereiche der Rechtsordnung vorstellt, nämlich auf das Privatrecht (Besitzrecht, Vertragsrecht, Ehe- und Familienrecht) und das öffentliche Recht (Staatsrecht, Völkerrecht, "Weltbürgerrecht").

Obwohl die Arbeit mit darstellenden Texten im Geschichtsunterricht wahrscheinlich mindestens ebenso viel Raum einnimmt wie die Textquellenanalyse, ist der reflektierte Umgang mit dieser „Großgattung“ sowohl im Studium als auch im Referendariat ein Stiefkind der Lehrerausbildung. Im Seminar sollen die theoretischen Grundlagen erarbeitet und Tipps für die Praxis gegeben werden. Dabei werden unterschiedlichste Formen von Darstellungen (Verfassertexte im Schulbuch, Sach- und Fachbücher, literarische Darstellungen etc.) thematisiert.

Zwar sind die DDR-Geschichte und die Wiedervereinigung in allen weiterführenden Schularten im Geschichtsunterricht als Lehrplanthema verankert, doch noch immer führen beide Themen ein Schattendasein. Dabei bietet das Thema als Teil einer deutsch-deutschen Verflechtungsgeschichte hohes (ggf. auch identifikatorisches) Potenzial. An ihm lassen sich politik-, wirtschafts-, alltags- und sozialhistorische Fragen klären, multiperspektivische Geschichtsschreibungen ablesen, geschichtskulturelle Überlegungen anschließen und politikdidaktische Bezüge finden. Diese vielfältigen Facetten sollen in den drei Tagen des Blockkurses durch eine Mischung aus Vorträgen (zu theoretischen und empirischen Aspekten), Diskussionen, methodischen Beispielen und interaktiven Elementen fassbar werden. Zum Kurs gehört eine Einfüghrung im April, eine Abendveranstaltung (Theater) und der Blocktermin.

• Brunner, Detlef u.a. (Hrsg.): Die DDR - eine deutsche Geschichte. Wirkung und Wahrnehmung. Paderborn, 2011.

• Ernst, Christian: Geschichte im Dialog? "DDR-Zeitzeugen" in Geschichtskultur und Bildungspraxis. Schwalbach, 2014.

• Handro, Saskia: Alltagsgeschichte. Alltag, Arbeit, Politik und Kultur in SBZ und DDR. Schwalbach, 2006.

• Hanke, Barbara: Zugänge zur deutschen Zeitgeschichte (1945-1970). Geschichte - Erinnerung – Unterricht. Schwalbach, 2017.

• Tänzer, Sandra: Die Friedliche Revolution in der DDR: Ein lohnendes Thema für den Sachunterricht. In: Die Grundschulzeitschrift, 311/2018. S.25-29.

• Von Arnim-Rosenthal, Anna / Hüttmann, Jens (Hrsg.): Diktatur und Demokratie im Unterricht: Der Fall DDR. Berlin, 2017.

• Weber, Hermann: Die DDR 1945-1990. Oldenbourg, 2012.

Der Kurs kann von angehenden Grundschullehrer*innen besucht werden, thematisiert jedoch keine grundschulgeeigneten Biographien und Unterrichtsmodelle. Zu den bereits feststehenden Terminen kommt ein Zeitzeugengespräch hinzu, dessen Termin und konkrete Ausgestaltung noch nicht feststehen.
Achtung: Die Exkursion beginnt erst am 13.2. (Sonntag), allerdings morgens in Krakau. Sollte wegen der Corona-Bedingungen eine Exkursion nicht möglich sein, wird der Kurs hier in Regensburg zu Ende geführt. Ein Leistungserwerb ist auch möglich, wenn die Reise insgesamt nicht stattfinden kann.

Unterrichtsgänge waren in Pandemiezeiten lange Zeit nicht oder nur unbefriedigend (weil mit Einschränkungen und Mehraufwand verbunden) möglich. Digitale Zugänge wie virtuelle Exkursionen oder Augmented Realitiy bieten die Möglichkeit, historische Orte, Gedenkstätten und damit vergangene Epochen zu besuchen, ohne das Klassenzimmer verlassen zu müssen. Mittlerweise gibt es zahlreiche Angebote zu überregionalen Themen (Hinterhaus Anne Franks http://www.annefrank.org/de/Subsites/Home/“ ; Pyramiden von Gizeh http://giza3d.3ds.com/#discover...) bzw. mit regionalem Bezug (zum Beispiel über die App Future History) – nötig dafür ist neben dem Internetzugang und einem PC oder Laptop ein überlegtes didaktisch-methodisches Konzept. Unter Berücksichtigung geschichtsdidaktischer Grundlagen werden die Studierenden in der Veranstaltung die Breite des Angebots virtueller Exkursionen durchforsten, sortieren und auf den fachdidaktischen Mehrwert „abklopfen. Neben verschiedenen theoretischen und praktischen Aufgaben zum Thema sollen die erworbenen Erkenntnisse die Studierenden in die Lage versetzen, gegen Ende des Semesters Unterrichtskonzepte mit historischem Inhalt und einer „eingepassten“ (u.U. auch selbst erstellten) virtuellen Exkursion zu entwickeln, den Einsatz fachdidaktisch überzeugend zu begründen und eine „Orchestrierung“ (Scheiter u.a. 2021) analoger und digitaler Zugänge am vorgestellten Unterrichtsbeispiel zu demonstrieren.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

In dieser Veranstaltung werden verschiedene Möglichkeiten der Quellenarbeit und
deren Relevanz in der Grundschule praxisnah und anwendungsorientiert vermittelt. Im schulischen Unterricht wird üblicherweise der schriftlichen Quelle eine vorrangige Rolle zugewiesen, jedoch ist es ebenso bedeutend, den verschiedenen anderen Quellenarten angemessene Beachtung zu schenken. In diesem Zusammenhang werden wir die Eignung von Quellen für den Einsatz in der Grundschule diskutieren und verschiedene Möglichkeiten erörtern, wie sie den Schülerinnen und Schülern handlungsorientiert und kompetenzfördernd vermittelt werden können. Zusätzlich ist eine Frage-und-Antwort-Runde zum Thema "Was erwartet mich im Referendariat mit dem Unterrichts- oder Didaktikfach Geschichte?" geplant. Das Ziel der Übung besteht darin, ein eigenes Unterrichtsvorhaben zu erarbeiten und zu präsentieren.
Abschließend ist ein Unterrichtsbesuch mit anschließender Nachbesprechung vorgesehen.

Im Geschichtsunterricht dominieren Bild- und Textquellen, der Einsatz von Sachquellen ist die Ausnahme. Der Kurs widmet sich der Frage, wie ein kompetenzorientierter und motivierender Einsatz von Sachquellen im Geschichtsunterricht aussehen kann. Im Laufe des Kurses erarbeiten die Teilnehmenden Unterrichtskonzepte zur Verwendung konkreter, selbst recherchierter Sachquellen.

Diese Übung ist Teil eines auf sechs Kurse ausgelegten Epochendurchlaufs. Die sechs Kurse beschäftigen sich mit allen lehrplanrelevanten Inhalten und Methoden von der Vor- und Frühgeschichte bis hin zur Zeitgeschichte und setzen es sich zum Ziel, einen Überblick über alle im Geschichtsunterricht behandelten Themen zu bieten. Die Kurse des Epochendurchlaufs können einzeln besucht werden.
In dieser Übung lernen die Teilnehmenden vor dem Hintergrund des Mittelalters verschiedene Methoden kennen und erhalten einen praxisnahen Einblick in die Unterrichtsplanung und -vorbereitung. Ausgehend von den im Geschichtsunterricht zu vermittelnden historischen Kompetenzen über verschiedene bedeutsame Ereignisse, Prozesse und Strukturen des Mittelalters werden wesentliche Aspekte aus dem LehrplanPLUS didaktisch und methodisch aufbereitet.

Künstliche Intelligenz ist in aller Munde – und längst auch im Schulunterricht angekommen. Künstliche Intelligenz wird die Art, wie wir lernen und lehren, verändern, so viel steht fest. Doch was bedeuten ChatGPT und ähnliche Anwendungen für den Geschichtsunterricht? Inwiefern verändern sie die Arbeit der Geschichtslehrkraft? Das Seminar beleuchtet diese Frage und möchte überdies praxisnahe Tipps zum Einsatz bestehender Anwendungen geben.

Unter Bezugnahme auf das Projekt „Verflechtungen. Koloniales und rassistisches Denken und Handeln im Nationalsozialismus“ (vgl. https://www.verflechtungen-kolonialismus-nationalsozialismus.de/start.html) setzt sich das Seminar mit der Frage auseinander, wie man das Themengebiet Nationalsozialismus in verflechtungsgeschichtlicher Perspektive mit der deutschen und europäischen Kolonialgeschichte verbinden kann.

In einem ersten Schritt werden zentrale Begriffe (wie Rassismus und Antisemitismus) und Konzepte (wie Verflechtungsgeschichte) definiert. Anschließend sollen – mit einem Fokus auf biographische Zugänge und die Debatte um den Ostkrieg als Kolonialkrieg – Chancen und Grenzen eines verflechtungsgeschichtlichen Zugriffs auf Kolonialismus und Nationalsozialismus für die schulische und außerschulische Bildungsarbeit erläutert werden. Auf dieser Grundlage wird abschließend auf den „Historikerstreit 2.0“ und die Frage nach einer postulierten Erinnerungskonkurrenz zwischen Kolonialismus und Nationalsozialismus eingegangen. Hier soll gemeinsam diskutiert werden, inwiefern diese Kontroverse für die Bildungsarbeit fruchtbar gemacht werden kann.