GRIPS - Uni Regensburg

Dozentin: Dr. Michaela Ingrisch

Do, 10:00 -12:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 36

Anmeldung über LSF von 10.03.2014- 23.03.2014

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Blockkurs: 22.-25.07.2014, 9-17 Uhr

Maximale Teilnehmerzahl: 15

Anmeldung über LSF von 10.03.2014 - 23.03.2014

 Voraussetzungen für den Erwerb von 3 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme & Anwesenheit an allen Tagen des Blockkurses
• Kurzreferat

Dozent: Benedikt Fleckenstein

Blockseminar 23./24./25.5.2014

Maximale Teilnehmerzahl: 28

Anmeldung über LSF von 10.03.2014 - 23.03.2014

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Blockkurs 15. - 17.07.2014 , 9-17 Uhr

Maximale Teilnehmerzahl: 25

Anmeldung über LSF von 10.03.2014 - 23.03.2014

 Voraussetzungen für den Erwerb von 3 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme & Anwesenheit an allen Tagen des Blockkurses
• Zusammenfassung einer Übung

Dozentin: Dr. Michaela Ingrisch

Block 23./24./25.5. 2014

Maximale Teilnehmerzahl: 60

Anmeldung über LSF von 10.03.2014 - 23.03.2014

Dozentin: Dr. Michaela Ingrisch

Di, 8:00 - 10:00 c.t., H4

Ohne Teilnehmerbeschränkung

Keine Onlineanmeldung

Einschreiben ohne Schlüssel möglich!

Die Landshuter Hochzeit ist das größte historisch Fest Europas, das alle vier Jahre im Sommer (zuletzt vom 28. Juni bis 21. Juli 2013) in Landshut aufgeführt wird.

Es erinnert an die im Jahre 1475 in Landshut erfolgte Heirat des bayerischen Herzogs Georgs des Reichen mit Hedwig Jagiellonica, der Tochter des polnischen Königs Kasimir IV. Jagiełło, einer politisch hochbedeutenden west-östlichen Eheverbindung im Zeitalter aufziehender „Türkengefahr“ für Mitteleuropa.

Nachdem 1903 die Hochzeit zum ersten Mal von 145 Mitwirkenden nachgespielt wurde, ist der Umzug bis heute zum historischen Dokumentarspiel gereift, in das sich weite Teile der Bürgerschaft einreihen: Mittlerweile nehmen über 2000 Mitwirkende in „historischen“ Gewändern der verschiedensten Stände teil.

Der Aufwand, der um das Fest betrieben wird, der Ausnahmezustand in den eine ganze Region alle vier Jahre verfällt und nicht zuletzt auch die Präsenz in den Medien machen die Landshuter zu einem einzigartigen geschichtskulturellen Ereignis. Vor allen Dingen der Anspruch einer größtmöglichen Historizität und Authentizität der Aufführung verdient dabei einerseits Beachtung aber auch der fachlich-kulturhistorischen Überprüfung.

Dieses Seminar möchte das historische Fest als Ereignis zeitgenössischer Geschichtskultur einerseits greifbar machen, sich aber andererseits mit seinem Potential für einen kompetenzorientierten Geschichtsunterricht kritisch auseinandersetzen.

Zusätzlich zur Theorie soll nach dem Ende der Vorlesungszeit mittels zweier Exkursionstage auch eine praxisorientierte Auseinandersetzung mit dem Forschungsfeld vor Ort ermöglicht werden. Die Termine für diese Exkursionen werden ebenso wie die Themen für Referate in / ab der ersten Sitzung festgelegt.

Literatur:

Bauer, Thomas Alexander: Feiern unter den Augen der Chronisten – Die Quellentexte zur Landshuter Fürstenhochzeit von 1475. Herbert Utz Verlag, München 2008.

Glaser, Hubert: Der Bilderzyklus im Rathaus zu Landshut und die Vorgeschichte der Landshuter Hochzeit. Verein Die Förderer, Landshut 1984.

Goderbauer-Marchner, Gabriele / Stix, Helmut: Landshuter Hochzeit 1475. Treffpunkt Europas - einst und jetzt, Ergolding 2009.

Groebner, Valentin: Touristischer Geschichtsgebrauch. Über einige Merkmale neuer Vergangenheit im 20. und 21. Jahrhundert, in: Historische Zeitschrift 296 (2013), S. 408–428.

Pandel, Hans-Jürgen: Geschichtskultur, in: Barricelli, Michele / Lücke, Martin (Hg.) Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, Bd. 1, Schwalbach 2012, S. 147–159.

Rüsen, Jörn / Grütter, Theo / Füßmann, Klaus (Hg.): Historische Faszination. Geschichtskultur heute, Köln u. a. 1994.

Stadler, Erika: Landshuter Hochzeit 1475. Vom Werden eines Festes, Riemerling 1991.

Film:

Unter unserem Himmel. Die Landshuter Hochzeit. Dokumentarfilm, Deutschland, 2013, 43:30 Min., Buch und Regie: Sebastian Bolenius, Alexander Brutscher, Anna Buck, Stefanie Freimuth, Produktion: Bayerisches Fernsehen, Reihe: Unter unserem Himmel, Erstsendung: 14. Juli 2013 beim BR.

Leistungsnachweis: Referat und Essay

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Di, 14:00 - 16:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 30

Anmeldung über LSF von 09.03.2015 - 22.03.2015    

 Voraussetzungen für den Erwerb von 4 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme
• Klausur
• fristgerechte Anmeldung in Flexnow!

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Mo, 10:00 - 12:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 30

Anmeldung über LSF von 09.03.2015 - 22.03.2015

 Voraussetzungen für den Erwerb von 4 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme
• Klausur
• fristgerechte Anmeldung in Flexnow!

Das Tutorium richtet sich nur (!) an Studierende nach der neuen LPO, die im August 2015 ihr Examen ablegen werden.

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Mi, 14:00 - 16:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 80

Anmeldung über LSF von 09.03.2015 - 22.03.2015  

 Voraussetzungen für den Erwerb von 2 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme
• Bearbeitung einer Prüfungsaufgabe
• fristgerechte Anmeldung in Flexnow!

PSY - M17.2

Dienstag, 14:00 - 16:00 Uhr c.t.

Raum: Recht- und Wirtschaftsgebäude W 112 (1. OG)

Credits: 4

Anmeldung über LSF

Es sind noch Plätze frei! Bei Interesse per Email bei Dozentin melden (Stand 06.04.2016)

Der Kurs richtet sich an Psychologiestudierende (Bachelor und Diplom).

Blockseminar im Wahlbereich

Der neue LehrplanPlus fordert kompetenzorientierten Unterricht – in allen Schularten. Die „Agenda” lautet: „weg von der herkömmlichen Fokussierung der Lerninhalte (content standards) hin zur Beschreibung erwarteter Schülerinnen- und Schülerleistungen (performance standards), also vom Wissenserwerb zu Reflexion und Handlung” (Barricelli u.a. 2012). Darüber hinaus soll Geschichte bereits ab der 1. Klasse als Rekonstruktion von vergangenen Ereignissen wahrgenommen werden. Was liegt da näher, als das Potenzial der „Geschichte vor Ort” zu nutzen. Ein besonderes Angebot im Raum Regensburg bieten dabei die „Regensburger Burgensteige”, ein Wegenetz, das über 40 ehemalige Burganlagen einbezieht. Um die Schulen auf dieses Thema aufmerksam zu machen, wurde ein „schulpädagogisches Konzept” ausgearbeitet, das didaktisches Material für alle Schularten anbietet. In der Veranstaltung wird zunächst der „Werdegang der Burgensteige” aufgezeigt (Landratsamt Regensburg als Initiator des Projektes), dann das Begriffsfeld theoretisch abgeklopft (Stichwörter: außerschulische Lernorte- historische Orte – Handlungsorientierung – entdeckendes Lernen etc.), bevor auf den Zusammenhang „Lernen vor Ort”, Kompetenzorientierung und LehrplanPlus eingegangen wird. Schwerpunkt der Veranstaltung wird sein, methodische Möglichkeiten der Umsetzung einer handlungsorientierten Exkursion zu sammeln und vorzustellen, um dann eigene Unterrichtskonzepte mit didaktischem Material zu entwickeln. Einzelne Projekte werden mit einer oder mehreren kooperierenden (Grundschul)klassen praktisch erprobt.

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Dienstag: 16:00- 18:00

Raum: PT 4.0.31

Maximale Teilnehmerzahl: 30

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Montag: 16:00- 18:00

Maximale Teilnehmerzahl: 33

 Voraussetzungen für den Erwerb von 4 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme
• Referat
• Zusammenfassung der Gruppenarbeit
• Klausur

Dozentin: Dr. Monika Schanderl

Block, 30.07. 02.08., 9-17 Uhr (s.t.!)

Maximale Teilnehmerzahl: 25

Anmeldung über LSF von 09.04.- 1.05.

 Voraussetzungen für den Erwerb von 3 Leistungspunkten sind:

• aktive Teilnahme & Anwesenheit an allen Tagen des Blockkurses
• Zusammenfassung einer Übung
• fristgerechte Anmeldung in Flexnow!

Dozentin: Dipl.-Psych. Franziska Schmidl (geb. Busch)

Do, 14:00- 16:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 24

Dozentin: Dipl.-Psych. Franziska Schmidl (geb. Busch)

Mo, 14:00- 16:00 c.t.

Maximale Teilnehmerzahl: 27

„Adäquate Aufgaben sind ein ‚Schlüsselfaktor‘, der für den Erfolg historischer Lehr-Lernprozesse in besonderer Weise verantwortlich ist.” So heißt es in einem aktuellen Heft der geschichtsdidaktischen Fachzeitschrift Geschichte lernen. Da verwundert es, dass die Erstellung und reflektierte Profilierung von Aufgabenformaten für den Geschichtsunterricht noch immer in den Kinderschuhen steckt. Das Seminar geht in diesem Zusammenhang theoretischen und praxisrelevanten Fragestellungen auf den Grund.

Erzählen” hat sich mittlerweile als Leitparadigma des Geschichtsunterricht etabliert. Geschichtliche Darstellung ist (fast) immer geprägt von Narrativität. Wer dies erkennen, reflektieren und in eigener Darstellung anwenden kann, handelt narrativ kompetent. Narrative Kompetenz ist in fast allen einschlägigen Kompetenzmodellen entweder ausdrücklich oder implizit als Zielsetzung für den Geschichtsunterricht formuliert und spielt auch in den Lehrplänen und Schulbüchern der neueren Generation eine wichtige Rolle. Es werden unterschiedliche Theorien vorgestellt und unterrichtspraktische Zugänge diskutiert.

Einführende Literatur: Barricelli, Michele: Narrativität. In: Barricelli, Michele / Lücke, Martin (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Bd. 1, Schwalbach/Ts. 2012, S. 255-280.

Referat, schriftliche Hausarbeit, aktive Teilnahme

Seminar Arbeits-, Organisations- und Wirtschaftspsychologie M18.4 - Marktforschung

 (M18.4)

Sommersemester 2017

2 SWS / 4 Credits

Dozent: M.Sc. Psych. Simon Wagner

Zeit: Mo: 10.00 Uhr bis 12.00 Uhr c.t.

Raum: PT 4.0.6

Themenliste:

1. Methoden der modernen Marktforschung

2. Kundenzufriedenheitsanalysen

3. Wettbewerbsanalysen/Wettbewerbsrivalität

4. Werbung – Konzepte, Modelle, Formen

5. Werbung mit allen Sinnesmodalitäten

6. Werbung und Priming

7. Werbung und Entscheidungsheuristiken

8. Inhalte und Storytelling in der Werbung

9. Differentielle Konsumentenpsychologie

10. Wahrnehmung von Mengen, Zahlen, Zeit und Preis

Die Abschlussarbeiten an der Uni sind meist der erste Kontakt mit der Auswertung von Grabungsdokumenten. Wer sich dort mit einer Literaturarbeit befasst, steht dann plötzlich im Beruf davor. Die Listen, Formulare, Zeichnungen, Fotos und Messdaten liegen zusammenhangslos und in Rohform auf dem Tisch und man fragt sich, wie da jetzt eine gescheite Arbeit draus werden kann. In dieser Übung wollen wir eine Übersicht zur Vorgehensweise, den einzelnen Arbeitsschritten und den damit verbundenen Arbeitsaufwänden erarbeiten und diese durch Praxis erfahrbar machen.

Folgende Fragen stehen im Fokus:

Wie bereite ich die Grabungsdokumente für meine Arbeit (oder für die Abgabe an einem Denkmalschutzamt) auf? Was ist zu beachten, wenn es um eine mögliche (spätere) Publikation geht? Welche Aussagen sollen auf jeden Fall erschlossen werden? Was ist nicht aus den Grabungsdokumenten ersichtlich und dennoch relevant? Wo bekomme ich jeweils die Informationen her?

Welche Interpretationen kann ich darüber hinaus aus den Dokumenten herausarbeiten und wie mache ich die für den Leser nachvollziehbar?

Anhand von Grabungsrohdaten werden wir schrittweise einen Grabungsbericht erstellen und auch grafische Aufbereitungen anschauen und üben (Fotos bearbeiten in Photoshop, Profile u.ä. umzeichnen in Adobe Illustrator, Layout erstellen von Messplänen in AutoCAD).

Es werden Übungsmaterialien gestellt. Jeder ist aber herzlich eingeladen, auch ein eigenes Projekt für die Bearbeitung mitzubringen.

Für ein sinnvolles Ergebnis ist Eigenarbeit außerhalb der Übungsstunden zu leisten (Fertigstellen der in den jeweiligen Übungsstunden begonnenen Bearbeitungsprozesse).

Obwohl die Arbeit mit darstellenden Texten im Geschichtsunterricht wahrscheinlich mindestens ebenso viel Raum einnimmt wie die Textquellenanalyse, ist der reflektierte Umgang mit dieser „Großgattung“ sowohl im Studium als auch im Referendariat ein Stiefkind der Lehrerausbildung. Im Seminar sollen die theoretischen Grundlagen erarbeitet und Tipps für die Praxis gegeben werden. Dabei werden unterschiedlichste Formen von Darstellungen (Verfassertexte im Schulbuch, Sach- und Fachbücher, literarische Darstellungen etc.) thematisiert.

Einführende Literatur: HENKE-BOCKSCHATZ, G.: Viel benutzt, aber auch verstanden? Arbeit mit dem Schulgeschichtsbuch. In: Geschichte lernen 116 (2007), S. 40-46

Seit der Begriff „Geschichtskultur“ zentral für Geschichtsdidaktik und –unterricht geworden ist, wird die Auseinandersetzung mit Filmen unter anderen Vorzeichen als der reinen Geschichtsvermittlung postuliert. „De-konstruktion“ und der Erwerb „geschichtskultureller Kompetenz“ stehen nun im Vordergrund. Das Seminar liefert theoretische Hintergründe und Vorschläge zur Umsetzung in der Praxis zu verschiedenen Filmgattungen (z. B. Spiel-, Dokumentarfilme, Kurzclips aus dem Internet).

Lieder sind interessante geschichtliche Quellen bzw. Darstellungen, denen viel motivierendes und didaktisches Potenzial innewohnt. In der Übung sollen Lieder verschiedenster Epochen vorgestellt und in unterrichtliche Kontexte eingeordnet werden. Die Teilnehmer sollten einigermaßen musikalisch sein, weil Beispiele auch gesungen und begleitet werden.

PSY - M17.2

Mittwoch 10:00 - 12:00 c.t., Sammelgebäude SGLG - S 311

Credits: 4

TeilnehmerInnen werden zu Beginn des Semesters automatisch in den GRIPS-Kurs aufgenommen.

Sollten Sie zum Seminar zugelassen sein und den Platz nicht benötigen, melden Sie sich bitte unbedingt per Email bei der Dozentin ab.

Die Erhebung und Analyse nicht-standardisierter, sprachlich vermittelter Daten ermöglicht die Beschreibung individueller und komplexer psychischer wie sozialer Prozesse. Zur ersten Auseinandersetzung mit dieser Forschungsmethodik sollen sich die Studierenden zunächst einen Überblick über Grundlagen und psychologisch bedeutsame Erhebungsmethoden der qualitativen Sozialforschung (Interview, Beobachtung, Gruppendiskussion, etc.) erarbeiten. Im zweiten Teil des Kurses wird daraufhin in Kleingruppen eine kleine qualitative Studie bezüglich einer pädagogisch-psychologisch relevanten Fragestellung durchgeführt (Generierung einer Forschungsfrage, Datenerhebung und -auswertung, Ergebnispräsentation).

Noch nie zuvor waren die Themen Klima- und Umweltschutz und Nachhaltigkeit so prominent auf der Agenda von Politik, Industrie, Medien und Gesellschaft. Warnungen der internationalen Klimaforscher-Community vor sehr bald irreversiblen Auswirkungen unseres anthropogenen Einflusses auf die Atmosphäre, Biosphäre und Ökosysteme sind seit Jahren eindringlich, doch wenig scheint sich in Gesamtheit zu ändern: Klimagas-Konzentrationen steigen weiter, supranationale Abkommen wie das Paris Agreement finden keine konkrete Umsetzung, protektionistische Regierungen machen Umweltschutzmaßnahmen im Namen des Wirtschaftswachstums rückgängig und multinationale Firmen beuten Ressourcen und Menschen aus.  Gleichzeitig scheint umweltbewusstes Verhalten für einige Gesellschaftsschichten in der westlichen Welt geradezu zum social media-wirksamen Lifestlye geworden zu sein, social Start-Ups erreichen große Aufmerksamkeit, Millionen EU-Fördergelder werden in die Entwicklung einer biobasierten Wirtschaft gesteckt und konservative Politiker entdecken ihre grüne Seite.

In diesem Blockseminar sollen diese Widersprüche anhand aktueller Phänomene aus Politik, Wirtschaft und Gesellschaft von der lokalen bis zur globalen Ebene beleuchtet werden. Welche Ansätze aus der Umweltpsychologie und verwandten Disziplinen helfen dabei, diese Widersprüche zu erklären? Inwieweit können diese Ansätze Lösungsstrategien bieten und welche Rolle spielen dabei Individuum und Kollektiv und deren jeweilige Lebensrealität?

In Referaten erarbeiten die Studierenden in Zweierteams je eine konkretes Beispiel bestehender/aktueller Umwelt- und Klimaproblematik  und -fragestellungen, sowie mögliche Lösungsansätze und deren Umsetzungspotential im Kontext psychologischer Erklärungsmodelle. Das Seminar schließt mit einer Single Choice Klausur. Eine Leseliste wird zum Beginn der Veranstaltung zur Verfügung gestellt.

„Adäquate Aufgaben sind ein ‚Schlüsselfaktor‘, der für den Erfolg historischer Lehr-Lernprozesse in besonderer Weise verantwortlich ist.” So heißt es in einem aktuellen Heft der geschichtsdidaktischen Fachzeitschrift „Geschichte lernen“. Da verwundert es, dass die Erstellung und reflektierte Profilierung von Aufgabenformaten für den Geschichtsunterricht noch immer in den Kinderschuhen steckt. Das Seminar geht in diesem Zusammenhang theoretischen und praxisrelevanten Fragestellungen auf den Grund.

Noch immer wird nur recht selten Kinder- und Jugendliteratur im Geschichtsunterricht eingesetzt. Das betrifft Sachliteratur, aber vor allem auch Belletristik, also Romane, Comics, Erzählungen oder auch Gedichte, die sich mit Geschichte beschäftigen. Dabei hat Literatur neben den fächerübergreifenden Aspekten ein großes geschichtsdidaktisches Potenzial. Es geht um Fragen von Realität und Fiktionalität, um Imagination und Identifikation, um Sach- und Orientierungskompetenz. Im Seminar werden wird uns mit der Klassifikation der historischen Kinder- und Jugendliteratur befassen, geschichtsdidaktische Potenziale und Herausforderungen diskutieren und Einsatzmöglichkeiten und Methoden des Umgangs mit dieser Literatur kennenlernen.

• Braas, Bianca: Historisches Lernen mit Kinderbüchern, in: Bergmann, Klaus/ Rohrbach, Rita (Hrsg.): Kinder entdecken Geschichte. Theorie und Praxis historischen Lernens in der Grundschule und im frühen Geschichtsunterricht. Schwalbach 2001.

• Georg, Janine Christina: Fiktionalität und Geschichtsvermittlung - unvereinbar? Eine Studie über den Beitrag historischer Jugendromame der Gegenwart zum historischen Lernen. Oldenburg 2007.

• Holbach, Rudolf: Benjamin Blümchen als Ritter. Das Mittelalter im Kinder- und Jugendbuch. Oldenburg 2004.

• Mounajed, René: Geschichte in Sequenzen: Über den Einsatz von Geschichtscomics im Geschichtsunterricht. Stuttgart 2009.

• Pandel, Hans-Jürgen: Historisches Erzählen. Narrativität im Geschichtsunterricht. Schwalbach 2010.

• Rossi, Melanie: Das Mittelalter in Romanen für Jugendliche. Historische Jugendliteratur und Identitätsbildung. Frankfurt am Main 2010.

• Rox-Helmer, Monika: Jugendbücher im Geschichtsunterricht. Methoden Historischen Lernens. Schwalbach 2006. • Zimmermann, Holger: Geschichte erzählen. Geschichtliche Kinder- und Jugendliteratur und ihre Didaktik. Frankfurt am Main 2004.