GRIPS - Uni Regensburg

To develop the students’ cultural competence is one of the main goals of foreign language teaching. While Byram’s intercultural communicative competence has been a guiding concept in this area for years, newer concepts, such as transcultural competence, discourse competence and symbolic competence, have been introduced in recent years in order to make up for notions of cultural learning Byram’s competence seems to neglect.

An issue with cultural competences in school seems to be that it is hard to train and evaluate them with specific tasks. Mediation as a rather new competence could solve this problem! It is a competence in foreign language learning that enables communication between two people that would not understand each other otherwise because of different linguistic and/or cultural backgrounds. English as the lingua franca of globalization is often used for mediation, so teachers-to-be will have to train their future students to mediate into and from English. Instead of translating word by word, they have to learn to adapt the message to the communicative situation and the addressee, including the cultural backgrounds of the people – or texts – involved.

In the course, you will get to know different approaches to teaching culture, on the one hand, and aspects of the complex process of cultural mediation, on the other hand. You will try out methods of training cultural competences through mediation. Throughout the first half of the term, we will put together a guideline on how to enhance cultural learning by creating good cultural mediation tasks, which will then be applied and reflected on in your own teaching units on cultural mediation.

“Wann war das denn gleich wieder?” Wer kennt das nicht, wenn man im Gedächtnis angestrengt nach einer Jahreszahl sucht und sie einem partout nicht einfallen will.     Im Allgemeinen gilt doch eine Person als historisch versiert, wenn sie Daten und Fakten in die bekannte Chronologie scheinbar mühelos einordnen kann.

Zeit ist allerdings nicht nur ein Datierungsinstrument für historische Ereignisse, Zeit ist eine zentrale Denk- und Wahrnehmungskategorie (Pandel) für die Geschichte. Das greift der LehrplanPlus sowohl in der Grundschule mit dem Teilbereich „Zeitbewusstsein und Orientierung in der Zeit“ als auch in den weiterführenden Schulen, die die chronologische Orientierung als Teil der Sachkompetenz ausweisen, konkret auf.

In der Veranstaltung wird zunächst versucht, die Kategorie „Zeit“ in der Geschichtstheorie und in der historischen Forschung kennenzulernen und insbesondere die Einteilung der Zeit in Epochen als historische, regionale und kulturelle Konstruktion zu verstehen. Nach einem kurzen Einblick in ausgewählte empirische Forschungsergebnisse zum Thema werden methodische Möglichkeiten untersucht, die den Aufbau von Zeitbewusstsein unterstützen. Diese werden im Anschluss von den Studierenden in Grundschulklassen erprobt. Daher ist die Veranstaltung insbesondere für Studierende im Lehramt Grundschule geeignet.

„Ein Bild sagt mehr als tausend Worte“ – dieses Sprichwort gilt auch heute noch, besonders im Geschichtsunterricht. Bilder können Geschichte lebendig machen und komplexe Inhalte auf eine eindrucksvolle Weise vermitteln. Sie dienen allerdings nicht nur der Veranschaulichung, sondern ermöglichen eine tiefere Auseinandersetzung mit historischen Themen und dienen als wertvolles Analysewerkzeug. Gleichzeitig muss diese Zuschreibung in Frage gestellt werden: Ohne Kontext erzählen Bilder nichts oder sogar Falsches. Bilder können manipuliert sein - nicht erst seit Photoshop und deep fakes. Und: Visual Literacy ist mehr als die Fähigkeit zur Bildbetrachtung.
Im kompetenzorientierten Unterricht sollen Bildquellen genauso kritisch hinterfragt werden wie Textquellen. Welche Themen eignen sich besonders mit welchen Bildquellen? Welche Absicht verfolgte der Künstler oder Fotograf? Welche Perspektive wird vermittelt und welche methodischen Herausforderungen bestehen beim Umgang mit Bildern? Wie können Bilder gezielt zur Förderung historischer Kompetenzen eingesetzt werden?

Die Anmeldung zu diesem Kurs läuft ausschließlich über das Vorlesungsverzeichnis in LSF. Melden Sie sich bitte dort an und Sie werden anschließend in diesen GRIPS-Kurs eingeschrieben.

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https://lsf.uni-regensburg.de/qisserver/rds?state=verpublish&status=init&vmfile=no&publishid=147879&moduleCall=webInfo&publishConfFile=webInfo&publishSubDir=veranstaltung&idval=20201&getglobal=semester

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Wie muss ein Text aussehen, damit man ihn versteht?

In diesem Seminar werden wir uns damit beschäftigen, an welchen Stellschrauben Sie als Lehrkraft drehen können, um Schüler*innen beim verstehenden Lesen in den Naturwissenschaften zu unterstützen.

Anhand von Textbeispielen und eigenen Textproduktionen wollen wir uns mit der Verständlichkeit von physikalischen Sachtexten beschäftigen. Dazu betrachten wir auf der Basis von Forschungsergebnissen Themen rund um das Leseverstehen: Wie läuft der Leseprozess ab? Welche Rolle spielt (insbes. geschriebene, fachspezifische) Sprache im Unterricht der Naturwissenschaften? Welche stilistischen Merkmale auf der Textoberfläche erzeugen Schwierigkeit, welche erleichtern das verstehende Lesen? Welche unterstützenden Möglichkeiten bieten sich auf der Ebene der Textgliederung und -struktur?

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Literaturhinweise:

Lenhard, W. (2013). Leseverständnis und Lesekompetenz. Stuttgart: Kohlhammer.

Langer, I., von Thun, F. S., & Tausch, R. (2015). Sich verständlich ausdrücken, 10. Aufl. München: reinhardt.

Groeben, N. (1978). Die Verständlichkeit von Unterrichtstexten: Dimensionen und Kriterien rezeptiver Lernstadien. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. Münster: Aschendorff.

Schnotz, W. (1994). Aufbau von Wissensstrukturen: Untersuchungen zur Kohärenzbildung beim Wissenserwerb mit Texten (Vol. 20). Beltz Psychologie Verlags Union.

Dozentin: Christina Bernhard

Kurs: Gruppe 7

Zeit: Mittwochs 09:00 bis 11:00  (c.t.)

Raum: PT 4.0.31

Voraussetzungen für den Erwerb der Leistungspunkte sind:

• aktive Teilnahme

• Referat (Vortrag & Praxisteil)

• Klausur 

• fristgerechte Anmeldung in Flexnow

Die Anmeldung zu diesem Kurs läuft ausschließlich über das Vorlesungsverzeichnis EXA. Melden Sie sich bitte dort an und Sie werden anschließend in diesen GRIPS-Kurs eingeschrieben.

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https://campusportal.uni-regensburg.de:443/qisserver/pages/startFlow.xhtml?_flowId=detailView-flow&unitId=23498&periodId=272&navigationPosition=studiesOffered,searchCourses

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Wie muss ein Text aussehen, damit man ihn versteht?

In diesem Seminar werden wir uns damit beschäftigen, an welchen Stellschrauben Sie als Lehrkraft drehen können, um Schüler*innen beim verstehenden Lesen in den Naturwissenschaften zu unterstützen.

Anhand von Textbeispielen und eigenen Textproduktionen wollen wir uns mit der Verständlichkeit von physikalischen Sachtexten beschäftigen. Dazu betrachten wir auf der Basis von Forschungsergebnissen Themen rund um das Leseverstehen: Wie läuft der Leseprozess ab? Welche Rolle spielt (insbes. geschriebene, fachspezifische) Sprache im Unterricht der Naturwissenschaften? Welche stilistischen Merkmale auf der Textoberfläche erzeugen Schwierigkeit, welche erleichtern das verstehende Lesen? Welche unterstützenden Möglichkeiten bieten sich auf der Ebene der Textgliederung und -struktur?

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Literaturhinweise:

Lenhard, W. (2013). Leseverständnis und Lesekompetenz. Stuttgart: Kohlhammer.

Göpferich, S. (2008). Textproduktion im Zeitalter der Globalisierung. Entwicklung einer Didaktik des Wissenstransfers. Tübingen: Stauffenburg. S. 155-186.

Langer, I., von Thun, F. S., & Tausch, R. (2015). Sich verständlich ausdrücken, 10. Aufl. München: reinhardt.

Groeben, N. (1978). Die Verständlichkeit von Unterrichtstexten: Dimensionen und Kriterien rezeptiver Lernstadien. 2. überarbeitete und erweiterte Auflage. Münster: Aschendorff.

Durch die angebotenen Seminarinhalte können die Studierenden grundlegende Kompetenzen im Bereich Didaktik im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung erwerben, indem sie sich mit zentralen Begriffen, Theorien und Handlungsfeldern auseinandersetzen und deren Bedeutung für die praktische Arbeit mit Menschen mit geistiger Behinderung erkennen.

Das Seminar "Psychologie bei geistiger Behinderung – Die Konstrukte Intelligenz und adaptives Verhalten" unterstützt die Studierenden beim Erwerb grundlegender Kenntnisse im Bereich Psychologie bei geistiger Behinderung. Ziel ist es, zentrale Aspekte einer geistigen Behinderung aus psychologischer Sicht differenziert darzustellen und ausgewählte diagnostische Verfahren einordnen und erläutern zu können.

Für G90 gilt: Das Seminar ist Bestandteil des Moduls G90-I-M03 ‚Verstehen und erklären von Grundfragen der Psychologie bei geistiger Behinderung‘. Die Teilnehmenden erwerben in dieser Lehrveranstaltung drei Leistungspunkte für das Modul, indem sie die Inhalte aus dem Seminar in einer schriftlichen Prüfung anwenden. Genaueres regelt das Modulhandbuch. Empfohlenes Fachsemester: 3
Für G30 gilt: Das Wahlpflichtseminar ist Bestandteil des Moduls G30-M02 ‚Erörtern und darstellen spezifischer Aspekte der Pädagogik bei geistiger Behinderung‘. Die Teilnehmenden erwerben in dieser Lehrveranstaltung zwei Leistungspunkte für das Modul. Genaueres regelt das Modulhandbuch. Empfohlenes Fachsemester: 5

Das Theorie-Praxis-Seminar – Gutachten und Förderplanung unterstützt die Studierenden bei der Umsetzung bereits erworbener Kompetenzen im Bereich Psychologie bei geistiger Behinderung. Ziel ist es, ein Fördergutachten zu planen und zu schreiben, das den aktuellen formalen und fachwissenschaftlichen Anforderungen entspricht.     

Das Seminar ist Bestandteil des Moduls G90-II-M02 ‚Begutachten und Fördern als Aspekte sonderpädagogischen Handelns‘. Die Teilnehmenden erwerben in dieser Lehrveranstaltung fünf Leistungspunkte für das Modul. Genaueres regelt das Modulhandbuch.             

Wissenschaftliche Arbeitstechniken und Methoden der Geschichtswissenschaft, Linguistik und Anthropologie

Dozent: Dr. Petru Negură
Vorlesungsverzeichnis-Nr.: 33 123

In diesem Seminar werden wir zentrale Methoden und Techniken der Datenerhebung und -analyse in Geschichte, Linguistik und Anthropologie kennenlernen, die für die Untersuchung osteuropäischer und südosteuropäischer Gesellschaften besonders relevant sind. Da der Fokus des Seminars auf gesellschaftlichen Prozessen liegt, arbeiten wir in allen drei Disziplinen mit einem überwiegend sozialen Zugang – also Sozialgeschichte, Sozialanthropologie und Soziolinguistik.

Die Studierenden erwerben praktische Kompetenzen in klassischen qualitativen Methoden wie Forschungsinterviews (oral history, ethnografisches und soziolinguistisches Interview), Dokumentenanalyse (Archive, Presse, schriftliche Zeugnisse) sowie direkter und indirekter Beobachtung. Darüber hinaus üben wir grundlegende Techniken der Kodierung, Dekodierung und qualitativen Auswertung von Quellen, um relevante Informationen zu identifizieren, zu strukturieren und im Kontext der jeweiligen sozialen und kulturellen Rahmenbedingungen zu interpretieren.

Ein weiteres Ziel des Seminars ist die Fähigkeit, ein eigenes Forschungsprojekt zu entwickeln – von der Formulierung von Forschungsfragen und Hypothesen über die Literaturrecherche bis zur Ausarbeitung eines geeigneten methodischen Rahmens. Schließlich besprechen wir ausgewählte Fallstudien, in denen die behandelten Methoden angewendet wurden, und analysieren exemplarisch die erhobenen Daten und deren Interpretation.

Wissenschaftliche Arbeitstechniken; Methoden der Geschichts- und Kulturwissenschaft; Präsentationstechniken

Seminarbeschreibung:

Einführende Literatur: