Dr. Heike Wolter

Projekte im Geschichtsunterricht werden immer beliebter. Doch lässt sich fachdidaktisch guter Geschichtsunterricht auch in Projekten erreichen? Mit welchen Maßnahmen kann man Schüler und Schülerinnen dabei unterstützen und somit zu erfolgreichem historischen Lernen führen? Der Geschichtsunterricht im Projekt bietet viele Potenziale und lässt sich vom Kleinen ins Große durchführen. Mit diesen Themen beschäftigen sich die Teilnehmenden in Theorie und vor allem in der Praxis.
Nach einer Klärung der Grundlagen projektorientierten Geschichtsunterrichts sowie der Vorstellung von einigen Projektarten widmet sich die Übung der Erarbeitung von projektorientierten Unterrichtsumsetzungen zu unterschiedlichen Themenfeldern. Dabei werden auch bereits vorhandene Projekte auf ihre Wirksamkeit und Qualität überprüft, bekannte Geschichtswettbewerbe vorgestellt sowie eigene Unterrichtsideen entwickelt und präsentiert.

Die
Beschäftigung mit dem Holocaust ist eine bleibende Herausforderung für
GeschichtslehrerInnen in Deutschland. Der historische Ort Auschwitz kann
– sollte? - dabei als Pars pro Toto eine besondere Rolle spielen. Daher
zeigt dieses Exkursionsseminar Möglichkeiten auf, mit SchülerInnen
Auschwitz (und Krakau) zu besuchen und das dort Erlebte zum
Ausgangspunkt der unterrichtlichen Behandlung des Holocausts im Rahmen
einer zeitgemäßen Holocaust Education zu machen. Der Kurs steht in
diesem Semester unter dem Thema: (trans)nationaler Erinnerung.
Entsprechend richten wir unseren Fokus auf die Länderausstellungen vor
Ort, aber auch Veranstaltungen der Gedenkstätte sowie Bildungsprogramme,
die für alle Besucher:innen ungeachtet ihrer Nationalität angeboten
werden.

Waren Sie in Ihrem Geschichtsunterricht einmal wandern? Vermutlich
nicht. Es gibt viele innovative Unterrichtskonzepte – doch Wandern wird
fachdidaktisch kaum berücksichtigt. Dabei ist „bewegtes Lernen“ ein
wichtiges Thema in der Pädagogik. In den Grundschulen scheint die
bewegte Schule weitgehend angekommen zu sein, im Fachunterricht der
weiterführenden Schulen kaum. Dabei kombiniert das Wandern (als eine
Bewegungsmöglichkeit) vielfältige allgemeine Vorteile mit fachdidaktisch
relevanten Unterrichtsprinzipien – beispielsweise der
Quellenorientierung. Fachdidaktische Überlegungen beziehen sich bisher
ausschließlich auf den außerschulischen Lernort, wie dieser erreicht
wird, ist lediglich Gegenstand organisatorischer Überlegungen. Was aber
nützt der Weg an sich?

Das probieren die Teilnehmer*innen der Übung selbst aus, wenn sie drei
Tage (1x Kurzwanderungen, 1x Zweitageswanderung) wandernd unterwegs
sind. Die Wandergegend der Zweitageswanderung ist die Via Claudia
Augusta (Bayerische Etappen). Übernachtungskosten (ca. 35 Euro) sowie
Transportkosten und Essen sollten eingeplant werden.

Voraussichtlicher Ablauf

• 29.4. Vorbesprechung, fachdidaktische Hintergründe

• 1.5. Wandern auf Römerspuren im Altmühltal

• 21.-22.9. Wandern auf der Via Claudia Augusta (Bayern)

Die Anfänge des weiblichen Blicks auf die Vergangenheit liegen an
verschiedene Zeiten gestellten Frage „Was haben die Frauen gemacht?“.
Diese Konzentration auf Frauengeschichte, die Sichtbarmachung von Frauen
in der Geschichte – wie sie auch die Herstory-Bewegung fordert – ist
noch immer wichtig. Doch sie reicht nicht aus. Deswegen beschäftigen wir
uns im Seminar anhand zahlreicher konkreter, unterrichtsnaher Beispiele
zwar einerseits mit dieser weiblichen Seite der Geschichte,
andererseits geht es – auf theoretisch-didaktischer Ebene aber auch um
weitere Aspekte eines „gendersensiblen Geschichtsunterrichts“, der sich
zwischen Lehrenden, Lernenden, den historischen Gegenständen und der
gegenwärtigen Umwelt konstituiert.

Der Kurs kann von angehenden Grundschullehrer*innen besucht werden,
thematisiert jedoch keine grundschulgeeigneten Biographien und
Unterrichtsmodelle. Zu den bereits feststehenden Terminen kommt ein
Zeitzeugengespräch hinzu, dessen Termin und konkrete Ausgestaltung noch
nicht feststehen.

Achtung: Die Exkursion beginnt erst am 13.2. (Sonntag),
allerdings morgens in Krakau. Sollte wegen der Corona-Bedingungen eine
Exkursion nicht möglich sein, wird der Kurs hier in Regensburg zu Ende
geführt. Ein Leistungserwerb ist auch möglich, wenn die Reise insgesamt
nicht stattfinden kann.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten
Prüfungszeiträume wesentliche Themen wiederholt und deren Bearbeitung im
Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in
den Blick genommen.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

Die Veranstaltung begleitet Sie durch das Praktikum an der Mittelschule / an der Realschule (mittwochs 8-13 Uhr n.V. mit dem Praktikumslehrer) im Fach GPG / Geschichte. Es dient einerseits zur Diskussion der im Praktikum entstehenden fachspezifischen Fragen und der Vorstellung Ihrer Stundenentwürfe sowie der kritischen Reflexion über gehaltene Stunden als auch andererseits der Vermittlung von Grundlagen der Unterrichtsplanung.

• Grundfragen historischen Lernens an der MS / am GY
• Was ist guter Geschichtsunterricht?
• Gestaltung einer Unterrichtsstunde
• Unterrichtseinstiege
• Quellen: Textquellen, Bildquellen, auditive/audiovisuelle Quellen, Sachquellen / Lernen am außerschulischen Lernort
• erzählte Geschichte
• offene Unterrichts- und Sozialformen
• handlungsorientierter Geschichtsunterricht
• fächerverbindender Geschichtsunterricht
• materialgestütztes Arbeiten

Zwar sind die DDR-Geschichte und die Wiedervereinigung in allen weiterführenden Schularten im Geschichtsunterricht als Lehrplanthema verankert, doch noch immer führen beide Themen ein Schattendasein. Dabei bietet das Thema als Teil einer deutsch-deutschen Verflechtungsgeschichte hohes (ggf. auch identifikatorisches) Potenzial. An ihm lassen sich politik-, wirtschafts-, alltags- und sozialhistorische Fragen klären, multiperspektivische Geschichtsschreibungen ablesen, geschichtskulturelle Überlegungen anschließen und politikdidaktische Bezüge finden. Diese vielfältigen Facetten sollen in den drei Tagen des Blockkurses durch eine Mischung aus Vorträgen (zu theoretischen und empirischen Aspekten), Diskussionen, methodischen Beispielen und interaktiven Elementen fassbar werden. Zum Kurs gehört eine Einfüghrung im April, eine Abendveranstaltung (Theater) und der Blocktermin.

• Brunner, Detlef u.a. (Hrsg.): Die DDR - eine deutsche Geschichte. Wirkung und Wahrnehmung. Paderborn, 2011.

• Ernst, Christian: Geschichte im Dialog? "DDR-Zeitzeugen" in Geschichtskultur und Bildungspraxis. Schwalbach, 2014.

• Handro, Saskia: Alltagsgeschichte. Alltag, Arbeit, Politik und Kultur in SBZ und DDR. Schwalbach, 2006.

• Hanke, Barbara: Zugänge zur deutschen Zeitgeschichte (1945-1970). Geschichte - Erinnerung – Unterricht. Schwalbach, 2017.

• Tänzer, Sandra: Die Friedliche Revolution in der DDR: Ein lohnendes Thema für den Sachunterricht. In: Die Grundschulzeitschrift, 311/2018. S.25-29.

• Von Arnim-Rosenthal, Anna / Hüttmann, Jens (Hrsg.): Diktatur und Demokratie im Unterricht: Der Fall DDR. Berlin, 2017.

• Weber, Hermann: Die DDR 1945-1990. Oldenbourg, 2012.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

• Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012.
• unterschiedliche Grundlagenliteratur je nach Thema, v.a. Handbücher zur Geschichtsdidaktik.

Die Veranstaltung begleitet Sie durch das Praktikum an der Mittelschule / am Gymnasium (mittwochs 8-13 Uhr n.V. mit dem Praktikumslehrer) im Fach GPG / Geschichte. Es dient einerseits zur Diskussion der im Praktikum entstehenden fachspezifischen Fragen und der Vorstellung Ihrer Stundenentwürfe sowie der kritischen Reflexion über gehaltene Stunden als auch andererseits der Vermittlung von Grundlagen der Unterrichtsplanung.

• Grundfragen historischen Lernens an der MS / am GY
• Was ist guter Geschichtsunterricht?
• Gestaltung einer Unterrichtsstunde
• Unterrichtseinstiege
• Quellen: Textquellen, Bildquellen, auditive/audiovisuelle Quellen, Sachquellen / Lernen am außerschulischen Lernort
• erzählte Geschichte
• offene Unterrichts- und Sozialformen
• handlungsorientierter Geschichtsunterricht
• fächerverbindender Geschichtsunterricht
• materialgestütztes Arbeiten

Literatur:

• Borries, Bodo von: Unterrichtsplanung – Artikulationsschemata – Lehrervorbereitung. In: Baricelli, Michele / Lücke, Martin (Hrsg.): Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts. Bd. 2. Schwalbach 2012. S. 181ff.
• Günther-Arndt, Hilke / Handro, Saskia (Hrsg): Geschichtsmethodik. Handbuch für die Sekundarstufe I und II. Berlin 2012.
• Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, ab 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012.

Zwar sind die DDR-Geschichte und die Wiedervereinigung in allen weiterführenden Schularten im Geschichtsunterricht als Lehrplanthema verankert, doch noch immer führen beide Themen ein Schattendasein. Dabei bietet das Thema als Teil einer deutsch-deutschen Verflechtungsgeschichte hohes (ggf. auch identifikatorisches) Potenzial. An ihm lassen sich politik-, wirtschafts-, alltags- und sozialhistorische Fragen klären, multiperspektivische Geschichtsschreibungen ablesen, geschichtskulturelle Überlegungen anschließen und politikdidaktische Bezüge finden. Diese vielfältigen Facetten sollen in den drei Tagen des Blockkurses durch eine Mischung aus Vorträgen (zu theoretischen und empirischen Aspekten), Diskussionen, methodischen Beispielen und interaktiven Elementen fassbar werden. Zum Kurs gehört eine Einfüghrung im April, eine Abendveranstaltung (Theater) und der Blocktermin.

• Brunner, Detlef u.a. (Hrsg.): Die DDR - eine deutsche Geschichte. Wirkung und Wahrnehmung. Paderborn, 2011.

• Ernst, Christian: Geschichte im Dialog? "DDR-Zeitzeugen" in Geschichtskultur und Bildungspraxis. Schwalbach, 2014.

• Handro, Saskia: Alltagsgeschichte. Alltag, Arbeit, Politik und Kultur in SBZ und DDR. Schwalbach, 2006.

• Hanke, Barbara: Zugänge zur deutschen Zeitgeschichte (1945-1970). Geschichte - Erinnerung – Unterricht. Schwalbach, 2017.

• Tänzer, Sandra: Die Friedliche Revolution in der DDR: Ein lohnendes Thema für den Sachunterricht. In: Die Grundschulzeitschrift, 311/2018. S.25-29.

• Von Arnim-Rosenthal, Anna / Hüttmann, Jens (Hrsg.): Diktatur und Demokratie im Unterricht: Der Fall DDR. Berlin, 2017.

• Weber, Hermann: Die DDR 1945-1990. Oldenbourg, 2012.

Im Examenskurs werden anhand ausgewählter Examensaufgaben der letzten Prüfungszeiträume wesentliche Themen wiederholt und deren Bearbeitung im Rahmen des Staatsexamens diskutiert. Dabei werden alle Schularten in den Blick genommen.

• Sauer, Michael: Geschichte unterrichten. Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, 10. erneut akt. u. erw. Aufl., Seelze-Velber 2012.
• unterschiedliche Grundlagenliteratur je nach Thema, v.a. Handbücher zur Geschichtsdidaktik.

Vermutlich keine andere Lebensgeschichte aus dem Holocaust hat eine so große Bekanntheit erreicht wie das „Tagebuch der Anne Frank“. Noch immer ist das Buch – ggf. in Auszügen – zudem wichtiger Bestandteil des Unterrichts. Selten aber des Geschichtsunterrichts, für den es aber wichtige Impulse setzen kann. Dies betrifft Kompetenzorientierungen (Methoden-, Gattungs- und Orientierungskompetenz) und Teilhabe an der aktuellen Geschichtskultur ebenso wie Aspekte der Holocaust Education und Möglichkeiten zum fächerverbindenden Arbeiten. Im Seminar, das mit einer verpflichtenden Exkursion verbunden ist, geht es um verschiedene Aspekte des Lebens, schriftstellerischen Wirkens und Nachlebens von Anne Frank.

• Barnouw, David: Das Phänomen Anne Frank. Essen, 2015.

• Benrath, Ruth / Barricelli, Michele: „Man will doch nicht wissen, ob sie da im Nachthemd sitzt oder so was". Erkundungen zum Prozess historischer Sinnbildung im Geschichtsunterricht am Beispiel eines Jugendsachbuchs über Anne Frank. In: Günther-Arndt, Hilke (Hrsg.): Geschichtsdidaktik empirisch. Untersuchungen zum historischen Denken und Lernen. Berlin, 2006. S. 49-84.

• Brauch, Nicola: Das Anne Frank Tagebuch. Eine Quelle historischen Lernens in Unterricht und Studium. Stuttgart 2016.

• Seibert, Peter u.a. (Hrsg.): Anne Frank. Mediengeschichten. Berlin, 2014.

Der Epochenbeginn der frühen Neuzeit wird gerne mit der Erfindung des Buchdrucks und/oder der Entdeckung der Neuen Welt markiert, zwei Ereignisse, welche Historiker gemeinhin als prägend für den Verlauf der nächsten Jahrhunderte ansehen. Inhaltlich wollen wir in dieser Übung den Fragen nachgehen, inwieweit die Frühe Neuzeit als Zeitalter der Entdeckungen und Erfindungen charakterisiert werden kann und inwieweit die Wissens-, Technik- und Entdeckermentalität der Zeitgenossen unser Leben bis heute beeinflusst. Kuriose Erfindungen, wie Maschinen zum Erlernen der perfekten Fußhaltung im höfischen Tanz, oder folgenreiche Entdeckungen wie die des Zuckerrohrs, führen uns mitten hinein in die frühneuzeitliche Lebenswelt und eröffnen uns zugleich einen neuen Blick auf unsere eigene. Die Geschichtsdidaktik interessiert sich dabei nicht nur für die historischen Entwicklungen, sondern vor allem für ihre unterrichtliche Vermittlung. Unsere Schülerinnen und Schüler – und auch viele Erwachsene – nutzen mindestens für einen ersten Überblick vor allem die Plattform Wikipedia. Diese kann eine große Hilfe sein, vor allem wenn es um faktuales Wissen, ereignisgeschichtlich Fassbares und Strukturierung und Vernetzung von Wissensbeständen geht. Sie wirft aber auch viele Fragen auf und evoziert Probleme: Multiperspektivität ist kaum vorhanden, bestimmte Zugänge zur Geschichte sind unterrepräsentiert, die Wissensgewinnung ist oft ungenügend dokumentiert und Kontroversität häufig kaum abgebildet. Am Beispiel von Entwicklungen der frühen Neuzeit diskutieren wir in der Übung, wie die Wikipedia im Geschichtsunterricht genutzt werden kann, darf und sollte.

Die Übung befasst sich mit der Darstellung von Geschichte in der Kunst. Im anfänglichen praktischen Teil hospitieren die Kursteilnehmer bei einem Workshop, in dem SchülerInnen sich mit der Kunst von René Sintenis, einer deutschen Malerin der Zwischenkriegszeit auseinandersetzen. Im anschließenden theoretischen Teil (bis 28.11.) geht es um die ästhetische Dimension der Geschichtskultur, wenn wir analysieren, wie Geschichte – früher und heute – in der bildenden Kunst (Malerei), der darstellenden Kunst (Theater), der Musik (Konzert) und der belletristischen Literatur (Lesung) verarbeitet wird.

Das Seminar befasst sich mit der Darstellung von Geschichte in der Kunst und Kunstgeschichte im Geschichtsunterricht. Es geht also vor allem um die ästhetische Dimension der Geschichtskultur, wenn wir analysieren, wie Geschichte – früher und heute – in der bildenden Kunst (Malerei), der darstellenden Kunst (Theater), der Musik (Konzert) und der belletristischen Literatur (Lesung) verarbeitet wird oder wie diese Medien selbst zu Quellen für die Vergangenheit werden. Neben der Beschäftigung mit dem geschichtsdidaktischen Ziel des reflektierten Umgangs mit der Geschichtskultur und der theoretischen Untersuchung der Gattungen werden Teile des Seminars auch außerhalb der Universität stattfinden. So werden wir im Rahmen des Seminars eine Ausstellung im Kunstforum Ostdeutsche Galerie besuchen, ein Theaterstück am Stadttheater Regensburg sehen und an einem Liederabend mit „Liedern von Verfolgten“ teilnehmen.

Besondere Vorhaben (teils in der Seminarzeit, teils außerhalb): 9.1. Besuch der Ausstellung über Renée Sintenis und der zugehörigen Schülerausstellung / 16.1. Theater als geschichtskulturelles Medium / Theater und Zeitgeschichte / Theater und Politik (Besuch von Frau Zinsser-Krys im Kurs) / 22.1. (Ersatz für 31.10.) 19:30 Uhr Theaterstück „Oslo“ / 23.1. Dramatisierung von Geschichte – eine Reflexion zu „Oslo“ (Besuch von Frau Zinsser-Krys im Kurs) / 27.1. (Ersatz für 6.2.) 19:30 Uhr „Lieder von Verfolgten“

Noch immer wird nur recht selten Kinder- und Jugendliteratur im Geschichtsunterricht eingesetzt. Das betrifft Sachliteratur, aber vor allem auch Belletristik, also Romane, Comics, Erzählungen oder auch Gedichte, die sich mit Geschichte beschäftigen. Dabei hat Literatur neben den fächerübergreifenden Aspekten ein großes geschichtsdidaktisches Potenzial. Es geht um Fragen von Realität und Fiktionalität, um Imagination und Identifikation, um Sach- und Orientierungskompetenz. Im Seminar werden wird uns mit der Klassifikation der historischen Kinder- und Jugendliteratur befassen, geschichtsdidaktische Potenziale und Herausforderungen diskutieren und Einsatzmöglichkeiten und Methoden des Umgangs mit dieser Literatur kennenlernen.

• Braas, Bianca: Historisches Lernen mit Kinderbüchern, in: Bergmann, Klaus/ Rohrbach, Rita (Hrsg.): Kinder entdecken Geschichte. Theorie und Praxis historischen Lernens in der Grundschule und im frühen Geschichtsunterricht. Schwalbach 2001.

• Georg, Janine Christina: Fiktionalität und Geschichtsvermittlung - unvereinbar? Eine Studie über den Beitrag historischer Jugendromame der Gegenwart zum historischen Lernen. Oldenburg 2007.

• Holbach, Rudolf: Benjamin Blümchen als Ritter. Das Mittelalter im Kinder- und Jugendbuch. Oldenburg 2004.

• Mounajed, René: Geschichte in Sequenzen: Über den Einsatz von Geschichtscomics im Geschichtsunterricht. Stuttgart 2009.

• Pandel, Hans-Jürgen: Historisches Erzählen. Narrativität im Geschichtsunterricht. Schwalbach 2010.

• Rossi, Melanie: Das Mittelalter in Romanen für Jugendliche. Historische Jugendliteratur und Identitätsbildung. Frankfurt am Main 2010.

• Rox-Helmer, Monika: Jugendbücher im Geschichtsunterricht. Methoden Historischen Lernens. Schwalbach 2006. • Zimmermann, Holger: Geschichte erzählen. Geschichtliche Kinder- und Jugendliteratur und ihre Didaktik. Frankfurt am Main 2004.

In der israelischen Holocaust-Gedenkstätte Yad Vashem gibt es ein Modul zur Unterrichtung jüdischen Lebens vor dem Holocaust. Das Ziel dieser Einheit ist es, Schülern zu verdeutlichen, dass es in Europa ein vielfältiges jüdisches Leben gegeben hat, bevor die Nationalsozialisten diesen Reichtum an Lebensentwürfen und Lebensweisen zu vernichten versuchten. Das Modul nennt sich „Eine Straße in Polen“ und beleuchtet eben jenes Leben in Polen. Polen ist für bayerische Schülerinnen und Schüler weit weg. Aber auch sie sollen Juden nicht nur als Opfer nationalsozialistischer Gewaltherrschaft kennenlernen, sondern als Teil der europäischen – und hier bayerischen – Gesellschaft des 19. und 20. Jahrhunderts. Deshalb soll im Rahmen der Übung eine Schülerausstellung nach israelischem Vorbild mit bayerischen Geschichten entstehen – „Eine Straße in Bayern“.

• Arbeitsgemeinschaft für die Erforschung der Geschichte der Juden im süddeutschen und angrenzenden Raum: http://www.alemannia-judaica.de/ • Stefan Schwarz: Die Juden in Bayern im Wandel der Zeiten. München u. a. 1980